Современная концепция системы образования

Концепция социально-экономического развития России до 2020 года предусматривает высокий уровень общественного участия в управлении образовательной системой через органы государственно-общественного управления. 29 декабря 2012 г. принят Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который, за исключением отдельных положений, вступил в силу с 1 сентября 2013 г. Он был разработан и принят в целях совершенствования законодательства Российской Федерации в области образования, является основополагающим (базовым) нормативным правовым актом в указанной сфере и охватывает все правоотношения в области образования (от дошкольного до высшего образования). Изменена система уровней образования: в качестве уровней образования выделены дошкольное образование и начальное общее образование, исключены из уровней образования начальное профессиональное образование и послевузовское профессиональное образование .

В е от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержится определение стандарта: федеральный государственный образовательный – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. ФГОС начального общего образования и основного общего образования являются неотъемлемой составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования и представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию .

Федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) начального, основного и среднего (полного) общего образования (ФГОС начального общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, ФГОС основного общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897, ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В связи с формированием современной насыщенной информационно-образовательной среды не менее важно обеспечить переход к новой образовательной парадигме системно-деятельностного обучения. Стандарты общего образования первого поколения, регламентирующие содержание образования в дидактических единицах, соответствовали классической образовательной парадигме конца XX в. В начале XXI в. они перестали выполнять функцию педагогической поддержки развития образовательного пространства. Осознание экспертным научно-педагогическим сообществом потребности в новых инструментах развития образовательного пространства России в XXI в. привело к разработке новых образовательных стандартов.

Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В новых стандартах объектом стандартизации стало не содержание образования, ориентированное на достижение относительно частных предметных образовательных результатов, а система требований к образовательным результатам – личностным, метапредметным, предметным. Стандарт общего образования второго поколения представляет совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию .

ФГОС основного общего образования рассматривается как инструмент консолидации государственного, социального и гражданского заказов образованию. Демократизация образования и образовательной деятельности в целом обеспечивается стандартом, предусматривая прямое и непосредственное участие общественности, то есть родителей обучающихся, представителей общественных организаций и бизнеса в управлении образованием, решении ключевых вопросов его развития посредством муниципальных общественных советов, Управляющих советов школ, процедуры общественной экспертизы.

В документе указано, что современное информационное общество требует формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме. Последняя предполагает активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности. Для достижения указанной цели необходимо изменение роли участников образовательного процесса. Если традиционная система преподавания предполагала в качестве основной функции учителя трансляцию информации, а главной функцией ученика – ее репродукцию, то в инновационной системе функции участников учебного процесса меняются. Учитель превращается из источника информации в консультанта. Он должен организовывать деятельность обучающегося по работе с информацией на основе используемой модели урока, а ученик – осуществлять поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации. Задача учителя – научить ребенка учиться, то есть самостоятельно овладевать знаниями и применять их в практической деятельности .

Личность, общество и государство – это трио заказчиков, которые определяют цели, содержание и результаты образовательного процесса, формируют социальный заказ системе образования: государству нужен здоровый и свободный человек. Система образования должна сделать все возможное для воспитания граждан – патриотов, имеющих полноценное общее образование, психологически готовых к конкуренции, перемене стиля и места жизни, работы; обладающих свободой мышления и готовностью к творчеству, стремлением к самореализации; способных поддерживать свое здоровье. Социальный заказ находит отражение и в гражданском заказе системе образования, выражаемом непосредственными потребителями образовательных услуг – обучающимися и их родителями. В самом общем виде гражданский заказ можно сформулировать как требование на обеспечение современного качественного образования, доступного каждому обучающемуся, независимо от места его проживания.

Формирование гражданского заказа на уровне отдельного образовательного учреждения заключается в том, чтобы отразить образовательные запросы обучающихся и их родителей в основной образовательной программе образовательного учреждения. Центром любой образовательной программы становится ребенок, относительно удовлетворения образовательных интересов которого договариваются две стороны – школа и родительское сообщество .

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования отражают понимание научно-педагогическим сообществом вызовов, возникших перед отечественной системой образования в условиях её интеграции в мировое образовательное пространство. На современном этапе информационной революции в значительной степени изменились требования к образованному человеку. Сегодня ему невозможно знать всё о

достижениях в естественных и гуманитарных науках, но очень важно научиться применять свои знания в конкретных жизненных ситуациях.

Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом, включающим решение ряда вопросов нормативно-правового, информационно-методического, организационного обеспечения. Под организацией введения ФГОС понимается комплекс мероприятий, реализация которых необходима (на федеральном, региональном и муниципальном уровнях) для введения Стандарта после его утверждения в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. Данные мероприятия должны быть взаимоувязаны по содержанию, срокам, ресурсам и ответственным за их реализацию .

В соответствии с Планом действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг., утвержденным распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 гг.» предусмотрено:

введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования во всех общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1-х классах в 2011 году;

введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования во всех общеобразовательных учреждениях Российской Федерации во 2-х классах в 2012 году;

введение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по мере готовности в 5-х классах в 2012 году .

Ведущим механизмом реализации ФГОС является основная образовательная программа. Основная образовательная программа – нормативно-правовой документ, который характеризует содержание образования и организацию образовательного процесса в конкретном общеобразовательном учреждении. В соответствии со ст.9 и п.5. ст.14 закона «Об образовании в РФ» образовательные программы разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно . Именно основная образовательная программа определяет деятельность образовательного учреждения по достижению планируемых образовательных результатов. ФГОС устанавливает требования к структуре основных образовательных программ, которые отражают основные направления образовательного процесса на соответствующей ступени образования.

Согласно п.6 ст.9 и п.5 ст.14 Закона РФ «Об образовании в РФ» ООП должна:

включать в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся;

обеспечить достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения ООП, установленных соответствующими ФГОС;

формироваться на основе соответствующих примерных ООП, разработка которых относится к компетенции федеральных государственных органов .

В структуре основной образовательной программы в соответствии с законом «Об образовании в РФ» отсутствует национально-региональный компонент, но выделяются две части: обязательная и формируемая участниками образовательного процесса. Соотношение этих частей (в начальной школе оно составляет 80% и 20%, в основной – 70% и 30%) предоставляет достаточные возможности для варьирования содержания образования с учетом запросов обучающихся и их родителей. Кроме того, в основную образовательную программу включена внеурочная деятельность, содержание и формы реализации которой полностью определяются участниками образовательного процесса.

Согласно Закону «Об образовании в РФ» примерная основная образовательная программа создается на федеральном уровне по ступеням обучения и является основной для разработки основных образовательных программ образовательных учреждений .

При переходе от ФГОС начального общего образования к ФГОС основной ступени обеспечивается преемственность требований к результатам образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и целями основных образовательных программ.

Основная цель образования в соответствии с требованиями ФГОС состоит в развитии личности школьников посредством формирования у них универсальных учебных действий (далее УУД), создания условий для развития творческих способностей и приобретения опыта деятельности. Поэтому требования к результатам освоения основной образовательной программы сформулированы в виде системы предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». // URL : www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.htm l [Дата обращения 12.04.2014]

« Введение ФГОС основного общего образования как фактор модернизации системы образования Ставропольского края» // Под науч. ред. А.А. Волкова, – Ставрополь, 2012. С.7

Рабочая программа учебной дисциплины

«СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ЗА РУБЕЖОМ»

Направление подготовки

«050100.62 Педагогическое образование»

(код и наименование направления подготовки)

Профиль подготовки

Дошкольное и начальное образование

(наименование профиля подготовки)

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

заочная

Тобольск

	Цели и задачи освоения дисциплины………………………………………………
	Место дисциплины в структуре ООП ВПО.......…………………………….............
	Требования к результатам освоения дисциплины......................................................
	Структура дисциплины.................................................................................................
	Образовательные технологии.......................................................................................
	Самостоятельная работа студентов…………….………….........................................
	Компетентностно-ориентированные оценочные средства…………………………
	Оценочные средства диагностирующего контроля……………………....................
	Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов……………………………………………..................
	12. Какие новые тенденции появились в последние годы в системе образования? 13. Каковы основные проблемы педагогики дошкольного и начального школьного образования в Германии? 14. Как соотносится педагогика Восточной и Западной Германии? 15. Какими хочет видеть будущих граждан германское общество? 16. В чем особенности устройства образовательной системы в Германии? 17. Каковы традиционные особенности отношения британцев к детству? 18. Существуют ли противоречия между национальным консерватизмом и европейской глобализацией ? 19. Каково устройство образовательной системы в Великобритании? 20. Какова роль национального и интернационального в воспитании? 21. Какими путями возрождается национальная культура? 22. Какие требования предъявляет Европейский Союз к гарантиям прав женщин и как они обеспечиваются? 23. Что наиболее интересно и необычно в японской системе образовании и воспитания? 24. На что направлены педагогические усилия взрослых? 25. Каково соотношение традиционного и современного в Японии? 26. Можно ли было бы в современной России устроить традиционный детский сад и каковы были бы правила его работы (по аналогии с тем, как это разработано в Японии)? 27. О каких проблемах российского национального образования заставляет задуматься опыт Турции? 28. Какие проблемы образования и воспитания наиболее актуальны сейчас в Турции и почему? Как они решаются? 29. Каким путем в Финляндии обеспечивается высокий уровень воспитания и образования детей независимо от их места проживания и социально-экономического статуса семьи? 30. Как соотносится национальное и универсальное в Финляндии? 31. Что близко Россиянам в образовательной системе Финляндии и что отличает ее от российской? Раздел №4 Актуальные проблемы современной зарубежной педагогики детства 1. В чем суть экологического воспитания дошкольников за рубежом. - Какие из этих проблем наиболее актуальны и для России? 2. Какой круг вопросов затрагивается в экологическом воспитании? Что это может дать для воспитания личности? 3. Свобода и самостоятельность в образовании. Какую роль играет финансирование в работе детских садов и школ? 4. Как выбирается и применяется определенная модель образования? 5. Воспитатель и учитель в педагогическом процессе. Как за рубежом изменилась роль педагога в последнее время? 6. Как педагог становится хорошим педагогом? Чем должен быть доволен хороший педагог? 7. Какова роль конфликтов и споров в создании рабочей атмосферы в коллективе ? 8. В чем суть проблемы воспитания безопасности? 9. Как предупредить формирование черт насилия? 10. Является ли воспитание в духе мира актуальным для всех стран? 11. Как воспитать положительное отношение к окружающему, стремление жить со всеми в мире? 12. Какова роль в этом игр и игрушек? 13. В чем сходятся и расходятся взгляды государств и семьи на воспитание и образование? 14. Как воспитываются девочки и мальчики в разных странах, в разных культурах? 15. Половая идентификация, ее проблемы. 16. Как и когда происходит обучение грамоте в зарубежных системах? 17. Каково отношение к легастеникам? 18. Как надо формировать речь? 19. Что входит в понятие полиэтнического воспитания? Как большинство и меньшинство должны учиться понимать друг друга? 20. По каким направлениям полиэтнического воспитания важно работать в любом детском учреждении? 21. Почему во многих странах в дошкольных учреждениях группы разновозрастные? 22. Каковы преимущества и недостатки разновозрастных групп? 23. Каковы три типа когнитивных стилей или модальностей обучения? 24. Можно ли скорректировать то, что заложено или не заложено от природы? 25. Как воспитать вундеркиндов? 26. В чем проблема качества образования? Чем оно определяется? Кто отвечает за качество? Как измерить результативность образования? 7.2.3. Темы рефератов 1. Современные зарубежные концепции воспитания и развития ребенка». 2. Педагогика Реджио Эмилия. 3. Педагогическая система Лориса Малагуцци. 4. Воспитательная система "справедливое сообщество" Л. Кольберга. 5. Особенности систем сенсорного воспитания в зарубежной педагогике (Ф. Фребель, М. Монтессори). 6. Современные системы дошкольного и начального образования в Великобритании. 7. Современная система дошкольного и начального образования в Венгрии. 8. Дошкольные учреждения и начальные школы Финляндии. 9. Дошкольное и начальное образование в Китае. 10. Теории игры в работах российских и зарубежных ученых. 11. Экологическое воспитание в одной из западноевропейских стран. 12. Планирование работы в дошкольных учреждениях зарубежных стран. Вопросы к зачету (11 семестр) 1. Влияние современных социальных проблем на мир детства. 2. Сравнительный анализ систем дошкольного и начальное образования в зарубежных странах. 3. Общая характеристика западных дошкольных образовательных программ. 4. Концепция «практики, соответствующий уровню развития детей». 5. Характеристика «Анти-стереотипного учебного курса». 6. «Ситуативный подход» к воспитанию: общая характеристика. 7. Интегративное воспитание дошкольников и младших школьников за рубежом. 8. Характеристика системы Монтессори. 9. Экологическое воспитание дошкольников младших школьников за рубежом. 10. Половое воспитание дошкольников младших школьников за рубежом. 11. Знакомство с многообразием культур. Поликультурное воспитание. 13. Воспитание в духе мира за рубежом. 14. Сотрудничество детского сада и школы с семьей. 15. Создание предметно-пространственной среды. 16. Проблема подготовки педагогических кадров за рубежом. 17. Практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном дошкольном и начальном образовании 18. Домашнее образование. Принципы домашнего воспитания. 19. Выдающиеся русские педагоги и мыслители о назначении и смысле начальной школы (,). 20. Вальдорфская педагогика Р. Штейнера (детский сад и школа). 21. Педагогика Селестена Френе 22. Современное дошкольное воспитание и начальное образование в странах Европы. 23. Современное дошкольное воспитание и начальное образование в Китае, Индии, Турции и Японии. 24. Современное дошкольное воспитание и начальное образование в США. 25. Практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном дошкольном и начальном образовании 26. Дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольников и младших школьников. Гендерное воспитание. 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература 1. Виноградова педагогика: учебник / , ; ред. . - Москва: Юрайт, 2013. - 510 с. 2. , Протасова и начальное образование за рубежом. История и современность. – М., 2001. 3. Поддубная защита детства в России и за рубежом: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / . – М.: Академия, 2008. – 320 с. 4. Попов педагогики и образования [Текст]/; под ред. .-М.: Академия, 2010.-208 с. 5. Титов, педагогика. Конспект лекций: учебное пособие / . - М. : А-Приор, 2008. - 158 с. - (Конспект лекций). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=56312 6. Турченко педагогика: учебник.-М.: Флинта,2012.- 256 с. б) дополнительная: 1. Анисимов, основы педагогики [Текст]/, .- М.: Просвещение, 2006.-574с. 2. Бутова, сферы дошкольных услуг: проблемы регулирования [Электронный ресурс] : монография / , . - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2011. - 176 с. [Электронный ресурс].- http:///catalog. php? bookinfo=492736 3. Градусова, педагогика [Электронный ресурс] : Уч. пособ. / . - М. : Флинта: Наука, 2011. - 176 с. http:///catalog. php? bookinfo=406029 4. Зеер, профессионального образования: компетентный подход [Текст]/, .- М.: Московский психолого – социальный институт, 2005 5. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 века/под общ. Ред. . - М:ТЦ Сфера, 2007.- 496 с. 7. Кластерный подход как основа построения нового типа взаимодействия дошкольного учреждения с социальными партнерами | «Известия Волгоградского государственного педагогического университета», 2013 год, №10. [Электронный ресурс].- http://e. /view/journal/108020/page2/ 8. Козырина законодательство и образовательные системы зарубежных стран / под ред. . – М.: Академия, 2007. – 432 с. 9. Образовательное пространство: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской науч.-практич. конференции. - Тобольск: ТГПИ, 2007. - 192 с. 10. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. вузов/ ред. , . − Москва: Академия, 2008. − 352 с. 11. Развитие образования в европейских странах в условиях глобализации и интеграционных процессов / . - М. : Институт эффективных технологий, 2013. - 466 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=232309 12. Рысакова, образования в китайском обществе: Социологический анализ социокультурной эволюции / . - СПб: Алетейя, 2010. - 219 с. [Электронный ресурс]. - - Режим доступа: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=119616 13. Современные тенденции дошкольного образования /Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта, 2010 год, №11. [Электронный ресурс].- http://e. /view/journal/65774/ 14. Стандарты и мониторинг в образовании, 2014, № 2(95) / Стандарты и мониторинг в образовании, № 2(95), 2014 - НИЦ Инфра-М. [Электронный ресурс].- http:///catalog. php? bookinfo=466187 15. Степанова игровой деятельности ребенка: обзор программ дошкольного образования / . - Москва: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с. 16. Федоров, в педагогических вузах / . - М. : Директ-Медиа, 2013. - 125 с. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=210410 17. Эмих парадигма современного образования. Философско-антропологические основания [Электронный ресурс]: − М.: Логос, 2012. − 174 с. Режим доступа: http://www. biblioclub. ru в) периодические издания 1. Журнал «Дошкольное воспитание» 2. Журнал «Справочник Старший воспитатель ДОУ» 3. Журнал «Ребенок в детском саду» 4. Журнал« Обруч» 5. Журнал «Дошкольная педагогика» 6. Журнал «Начальная школа» 7. Журнал «Начальная школа плюс До и После» г) Интернет-ресурсы 1. www. pedlib. ru (педагогическая библиотека) 2. window. edu. ru (единое окно доступа к образовательным ресурсам) 3. www. proshкolu. ru (школьный интернет портал) 4. www. fictionbook. ru/author/natalya_viktorovna_miklyaeva/doshkolnaya_pedagogika 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины - Учебный кабинет, в том числе с мультимедийным оборудованием Технические средства обучения – телевизор, компьютер, медиапроектор Учебно-наглядные пособия – слайды, фильмы, портреты, дидактический материал, таблицы, схемы, лекции с компьютерной поддержкой. 10. Паспорт рабочей программы дисциплины Разработчик: к. п.н., доцент Программа одобрена на заседании кафедры Теории и методики начального образования от «___»______________2012 г. , протокол № _____ Согласовано: Зав. кафедрой __________________ «___»___________2012 г Согласовано: Специалист по УМР _______________ «___»___________2012 г

Рабочая программа

дисциплины «Педагогика»

для специальности

050303 «Иностранный язык»

Рецензенты:

Пояснительная записка

Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности: 050303 «Иностранный язык».

Учебная дисциплина «Педагогика» является общепрофессиональной дисциплиной.

Особое место в системе профессиональной подготовки будущих педагогов принадлежит курсу педагогики. Ее полноценное преподавание предполагает: вооружение студентов знаниями теоретических основ педагогики, выработку четких позиций в профессиональном поведении и деятельности, связь педагогической теории с практикой обучения и воспитания, изучение передового педагогического опыта, организацию работы студентов по самообразованию.

В результате изучения предмета студент должен

Знать:

- теоретические основы и ведущие тенденции развития системы образования, педагогической науки;

Основные теоретические подходы, современные концепции воспитания и обучения;

Закономерности, принципы, содержание и структуру целостного педагогического процесса;

Цели, задачи, содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения;

Знать современные инновационные технологии в сфере образования;

Знать основы управления педагогическими системами

уметь:

Применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

Анализировать, планировать (проектировать) и оценивать образовательный процесс и его результаты;

- осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями, коллегами;

Использовать современные инновационные технологии в сфере образования;

Осуществлять планирование повседневной учебно-воспитательной работы и вести её в соответствии с программно- методической документацией;

Осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности, уметь ее представить.

Программа рассчитана на 202 часа, из них 30 отводится на практические работы. На самостоятельную работу- 61 час. В курс педагогики входят 5 разделов:

• введение в педагогическую профессию
• общие основы педагогики
• педагогика школы
• взаимодействие образовательного учреждения с семьей
• основы управления педагогическими системами.

Курс «Педагогика» тесно связан с философией, общей психологией, коррекционной и специальной педагогикой, анатомией и физиологией, частными методиками. Умения и навыки формируются в результате прохождения профессиональной педагогической практики.

Основными формами и методами изучения материала являются лекции, наблюдение и анализ показательных занятий, анализ педагогических ситуаций, работа с книгой.

Для формирования навыков самостоятельной работы выполняются различные виды самостоятельной деятельности

Программой дисциплины предусматривается проведение практических и самостоятельных работ, написание курсовых работ.

По окончании изучения дисциплины предусмотрен текущий контроль в форме зачёта и экзамена, вопросы по педагогике включены в итоговый экзамен по психологии и педагогике с методикой обучения иностранному языку.

Примечание

В программе выделены разделы: 4 - «Взаимосвязь образовательных учреждений с семьёй» и 5 - «основы управления педагогическими системами», так как необходимо дать студентам основы знаний по работе с родителями и по управлению образовательным учреждением.

В связи с организацией профессиональной педагогической практики в разделе «Педагогика школы» сначала рассматривается теория и методика воспитания, а затем

Требования ГОС СПО:

Введение в педагогическую профессию: педагогическая деятельность, её аспекты; возникновение педагогической профессии, её развитие; роль и место педагога в век информационного общества; профессиональные и личностные качества и способности педагога; требования к профессиональной компетентности и мобильности; роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала-педагога;

Общие основы педагогики : возникновение и развитие педагогики, ее место в системе гуманитарных и естественных наук; структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение; основные педагогические понятия; целостный педагогический процесс как предмет изучения педагогики; ребенок как субъект и объект целостного педагогического процесса; личностно ориентированный подход в образовании; методы педагогического исследования; развитие системы образования в России; принципы государственной образовательной политики; непрерывное образование; преемственность в работе образовательных учреждений; взаимодействие образовательных учреждений с семьей;

Педагогика школы: теория образования и обучения; содержание обучения; современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение; сущность и движущие силы обучения; мотивы учения на разных возрастных этапах; руководство учебно-познавательной деятельностью школьников; принципы, методы и организационные формы обучения; урок в школе, типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу; диагностика и оценка учебных достижений школьников; теория и методика воспитания: цель и задачи воспитания; движущие силы; современные концепции воспитания; их социокультурные основания, научно- методическая обоснованность и практическая применимость; воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников; взаимоотношения коллектива и личности; воспитательная система школы; функции, основные направления и формы деятельности учителя - классного руководителя; оценка уровня воспитанности школьника.

Тематический план

Для специальности 050303 Иностранный язык

Наименование разделов тем	Макс. уч.на-грузка на сту- дентов	Всего	Кол-во аудит. часов при очной форме обучения
			Зан. на уроках	Лаб. раб. практ. зан.
Раздел 1. Введение в педагогическую профессию.
Тема 1.1
Тема 1.2
Тема 1.3 Роль и место педагога в век информационного общества. Профессиональные и личностные качества и способности педагога. Требования к профессиональной компетентности и мобильности
Тема 1.4 Роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога – профессионала.
Раздел 2. Общие основы педагогики.
Тема 2.1
Тема 2.2
Тема 2.3 Система и структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение
Тема 2.4
Тема 2.5 Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогики.
Тема 2.6 Ребенок как субъект и объект целостного педагогического процесса. Личностно-ориентированный подход в образовании
Тема 2.7 Методы педагогического исследования
Тема 2.8 Развитие системы образования в России. Принципы государственной образовательной политики. Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений.
Раздел 3. Педагогика школы.
Тема 3.1 Теория и методика воспитания
Тема 3.1.1
Тема 3.1.2
Тема 3.1.2.1 Содержание процесса воспитания
Тема 3.1.2.2 Принципы воспитания
Тема 3.1.3 Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников
Тема 3.1.4 Взаимоотношения коллектива и личности
Тема 3.1.5 Воспитательная система школы
Тема 3.1.6 Функции, основные направления и формы деятельности учителя - классного руководителя
Тема 3.1.7 Оценка уровня воспитанности школьников
Тема 3.2 Теория образования и обучения
Тема 3.2.1 Предмет и задачи современной дидактики
Тема 3.2. 2 Сущность и движущие силы процесса обучения
Тема 3.2.3 Структура процесса обучения. Мотивы учения на разных возрастных этапах. Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников
Тема 3.2.4 Принципы обучения
Тема 3.2.5 Содержание обучения
Тема 3.2.6 Методы обучения
Тема 3.2.7 Организационные формы обучения Урок в школе: типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу
Тема 3.2.8 Диагностика и оценка учебных достижений
Тема 3.2.9 Современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение
Раздел 4. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей.
Тема 4.1 Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества .
Тема 4.2 Воспитание детей в семье.
Тема 4.3 Педагогическое руководство семейным воспитанием.
Тема 4.4 Формы работы школы с семьей.
Тема 5.1 Понятие и характеристика педагогической системы.
Тема 5.2 Закон РФ «Об образовании».
Тема 5.3 Управление образовательным учреждением.
Тема 5.4 Основы управления педагогическим коллективом.
Тема 5.5 Социально-психологический климат в коллективе.
Тема 5.6 Научно-методическое обеспечение образовательной системы.
ВСЕГО

Раздел 1. Введение в педагогическую профессию

Тема 1.1 Педагогическая деятельность, ее аспекты

Студент должен

знать:

Общую характеристику понятия педагогической деятельности;

Цель, средства, виды и специфику педагогической

Деятельности;

уметь:

Классифицировать виды деятельности по различным

Признакам;

Характеризовать основные подходы к формированию

цели педагогической деятельности.

Курс « Педагогика» в системе подготовки учителя

Исторический аспект профессиональной деятельности

Понятие педагогической деятельности, её особенности

Педагогические специальности

Анализ учебной литературы по курсу «Педагогика»

Практическое занятие №1: составление таблицы по видам деятельности.

Самостоятельная работа:

Сочинения и тесты о профессии учителя.

Тема 1.2 Возникновение педагогической профессии, ее развитие

Студент должен:

знать:

Происхождение слов «воспитание», «школа»,

«педагогика»;

Особенности педагогической профессии;

Основные педагогические идеи в рабовладельческом и феодальном обществе.

Уметь:

Выделять основные положения

Системы педагогической профессии, ее развитие. Системы воспитания в рабовладельческом возрасте. Воспитание, школа и педагогическая мысль в феодальном обществе. Особенности педагогической профессии.

Практическое занятие № 2: составление таблицы

Самостоятельная работа: работа с источниками

Тема 1.3 Роль и место педагога в век информационного общества. Профессиональные и личностные качества и способности педагога. Требования к профессиональной компетентности и мобильности

Студент должен:

знать:

Общие тенденции в модернизации систем подготовки

учителей;

Основные проблемы учителей нового тысячелетия;

Профессиональные и личностные качества и

способности педагога;

Какое значение имеет процесс развития и

формирования профессионально-значимых качеств личности в профессиональном саморазвитии педагога;

Причины профессиональной непригодности;

уметь:

Обозначить свою социально-профессиональную позицию.

Строить программу профессионально-личностного роста;

Давать оценку профессионально-значимых качеств своей личности.

Требования к личности учителя в трудах корифеев педагогики

Личность учителя и её направленность.

Педагогическая профессия в условиях информационно-технологической революции.

Профессиональные и личностные качества и способности педагога (модель современного учителя).

Требования к профессиональной компетенции и мобильности учителя.

Педагогические противопоказания.

Специфика деятельности учителя сельской школы.

Практическое занятие: определить социально-профессиональную позицию педагога. построение профессиограммы

Самостоятельная работа: работа с источниками.

Тема 1.4 Роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала

Студент должен:

знать:

Рациональные приемы и способы самостоятельного

образования;

Сущность профессионального самовоспитания;

Факторы, влияющие на процесс профессионального

самовоспитания педагога;

Этапы и способы профессионального самовоспитания;

уметь:

Составить программу профессионального

самовоспитания на ближайший период;

Основы самообразовательной работы

Профессиональное самовоспитание

Методы и приемы самовоспитания

Практическое занятие №4: составление профессиограммы самовоспитания

Самостоятельная работа: подготовка докладов и сообщений

Раздел 2 Общие основы педагогики

Тема 2.1 Возникновение и развитие педагогики как науки.

Студент должен

знать:

Понятие «педагогика»;

Задачи педагогической науки;

Основные труды и вклад педагогов-классиков в развитие педагогики как науки.

Понятие педагогики как науки о воспитании.

Возникновение и развитие педагогики.

Древние системы воспитания.

Развитие педагогики до Я.А. Коменского

Ян Амос Коменский – основоноложник классической педагогической теории

Педагогические идеи XVII-начала XX века: Д.Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег.

К.Д.Ушинский – основатель научной педагогики в России.

Идеи русских педагогов XX века: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский

Педагогика сотрудничества. Идеи педагогов – новаторов

Самостоятельная работа: работа с источниками

Тема 2.2 Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук

Студент должен

знать:

Взаимосвязь педагогики с другими науками.

уметь:

Определять взаимосвязи педагогики с другими науками

Связь педагогики с другими науками.

Практическое занятие № 1: Составление схемы – взаимосвязи педагогики с другими науками

Самостоятельная работа: определение взаимосвязей педагогики с другими науками.

Тема 2.3 Система и структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение

Студент должен

знать:

Структурные элементы педагогической науки;

Систему педагогических наук

уметь:

Правильно использовать педагогические термины

Система педагогичеких наук: история педагогики, общая педагогика, возрастная, социальная, специальная, превентивная, профилактическая, производственная, военная, сравнительная, лечебная, религиозная, народная педагогика.

Основные компоненты структуры педагогической науки: теория образования и обучения, теория воспитания, основы управления педагогическими системами. Теория образования и обучения: понятие, основные теории, системы и технологии.

Теория воспитания: понятие, теории, системы и технологии.

Основы управления педагогическими системами: понятие, теории, системы управления.

Практическое занятие № 2: составление схемы-таблицы по системе педагогических наук

Самостоятельная работа: работа с источниками

Тема 2.4 Основные педагогические понятия

Студент должен

знать:

Основные педагогические понятия;

Уметь оперировать педагогическими понятиями

Сущность определения воспитания в социальном и педагогическом значении. Исторический характер воспитания. Цель воспитания

Сущность определения обучения как целостного, целенаправленного управляемого процесса. Цели обучения.

Развитие, формирование, социализация.

Педагогическая деятельность: педагогическое взаимодействие, педагогический процесс, самовоспитание, самообразование.

Педагогическая система. Образовательный процесс.

Образование как процесс и результат обучения и воспитания.

Уровни образования: начальное, среднее, высшее.

Направленность образования: общее, профессиональное, политехническое

Взаимосвязь основных педагогических понятий.

Практическое занятие № 3: составление словаря педагогических понятий

Самостоятельная работа: работа с понятийным аппаратом

Тема 2.5 Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике

Студент должен

знать:

Цели, задачи, этапы, закономерности целостного педагогического процесса;

Цель воспитания в современной отечественной школе.

Основные компоненты целостного педагогического процесса

Функции целостного педагогического процесса

Условия эффективности целостного педагогического процесса уметь:

выделять этапы целостного педагогического процесса.

Сущность целостного педагогического процесса (понятие).

Основные компоненты целостного педагогического процесса.

Функции целостного педагогического процесса: воспитательная, образовательная, развивающая, социальная

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

Противоречия как движущие силы целостного педагогического процесса

Этапы целостного педагогического процесса.

Условия эффективности педагогического процесса.

Практическое занятие №4 определение этапов целостного педагогического процесса , решение педагогических ситуаций

Самостоятельная работа: анализ конспектов урока, проектирование этапов целостного педагогического процесса

Тема 2.6 Ребенок как субъект и объект целостного педагогического процесса. Личностно-ориентированный подход в образовании

Студент должен

знать:

Понятие «развитие личности»;

Движущие силы развития личности: внутренние и внешние противоречия

Наследственность, задатки, диагностика развития;

Влияние воспитания на развитие личности;

Права и обязанности ребёнка

Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп

Понятие возрастной периодизации

Закономерности возрастного развития;

Принципы гуманистической педагогики;

Систему гуманных отношений педагога с детьми;

уметь:

Организовывать «зону актуального развития» и «зону

ближайшего развития»;

Осуществлять диагностику развития;

Определять личностно-ориентированный подход в образовании

Учитывать возрастные и индивидуальные особенности

детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании;

Характеризовать особенности физического, духовного,

социального развития детей младшего школьного возраста

Выделять главные приоритеты и ценности в личностно-ориентированном подходе.

Личность ребенка как субъект и объект воспитания.

Понятие педагогической антропологии.

Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности.

Взаимосвязь развития и воспитания.

Возрастная периодизация. Подготовка детей к школе. Особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Неравномерность развития. Учет особенностей.

Личностно – ориентированный подход в образовании: понимание ребенка, признание ребенка, принятие ре6енка

Трудновоспитуемые и одаренные дети

Права и обязанности ребенка. Содержание основных документов о правах и обязанностях ребенка.

Практическое занятие №5: анализ ситуаций, разработка правил личностно-ориентированного воспитания

Самостоятельная работа: подготовка докладов и сообщений, работа с источниками

Тема 2.7 Методы педагогического исследования

Студент должен

знать:

Теоретические и эмпирические методы исследования;

Требования к педагогу как творцу и исследователю.

Педагогическая действительность и ее изучение.

Методы педагогических исследований: наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент и педагогическое тестирование

Самостоятельная работа: проведение наблюдения за ребенком по плану.

Тема 2.8 Развитие системы образования в России. Принципы государственной образовательной политики. Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений.

Студент должен

знать:

Закон РФ «Об образовании»;

Типы образовательных учреждений, звенья системы образования, организацию управления образованием, формы получения образования, принципы государственной политики в области образования

Закон РФ «Об образовании»

Принципы государственной образовательной политики.

Понятие и структура образовательно – воспитательной системы общества: образовательные стандарты и образовательные программы, система образовательных учреждений, органы управления образованием.

Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ.

Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений.

Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире.

Самостоятельная работа: работа с источниками.

Раздел 3 Педагогика школы

Тема 3.1 Теория и методика воспитания

Тема 3.1.1 Сущность и структура процесса воспитания. Цели и задачи воспитания. Движущие силы

Студент должен

знать:

Сущность, структуру, цели и задачи воспитания,

особенности, движение силы и закономерности

воспитательного процесса;

уметь:

Характеризовать общие закономерности воспитательного процесса, движущие силы, особенности процесса воспитания.

Определение воспитания в широком и узком смысле слова. Цели и задачи воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы воспитательного процесса. Общие закономерности процесса воспитания (эффективность).

Структура процесса воспитания – характеристика этапов процесса воспитания: овладение знаниями норм и правил поведения, формирование убеждений, формирование чувств.

Воспитание как социализация. СМИ и социализация. Общество сверстников и детская субкультура.

Тема 3.1.2 Современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость

Студент должен

знать:

Современные концепции воспитания и их

характеристики

Современные концепции воспитания

Научно-методическая обоснованность концепций воспитания

Практическая применимость концепций воспитания

Самостоятельная работа: работа с источниками

Тема 3.1.2.1 Содержание процесса воспитания

Студент должен

знать:

Сущность понятия «содержание воспитания»;

Идеи современного процесса воспитания

Компоненты базовой культуры личности

Понятие содержание воспитания

Сущность воспитания

Идеи современного процесса воспитания

Философско-мировоззренческая подготовка школьников: характеристика главных элементов содержания воспитания

Базовая культура личности

Самостоятельная работа: работа с источниками

Тема 3.1.2.2 Принципы воспитания

Студент должен

знать:

Принципы воспитания;

Требования, предъявляемые к реализации принципов

воспитания;

уметь:

Характеризовать систему принципов воспитания;

Понятие о принципах воспитания

Требования к принципам воспитания

Система принципов воспитания

Характеристика принципов воспитания:

• общественная направленность воспитания
• связь воспитания с жизнью и трудом
• опора на положительное в воспитании
• единство воспитательных воздействий
• личностный подход

Практическое занятие №1: анализ ситуаций

Самостоятельная работа: Характеристика принципов воспитания

Тема 3.1.2.3 Методы и формы воспитания

Студент должен

знать:

Методы, приемы и формы воспитания;

Классификации методов воспитания;

Сущность методов воспитания;

Виды воспитательной деятельности;

уметь:

Разрабатывать воспитательские дела различной

направленности;

Применять методы воспитания в практической

деятельности;

Анализировать педагогические ситуации.

Понятие о методах и приёмах воспитания. Выбор методов воспитания. Классификация методов воспитания.

Методы формирования сознания личности: ц ель группы методов, характеристика методов: рассказ на этическую тему, разъяснение, этическая беседа, диспуты, пример

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: ц ель группы методов, характеристика методов: упражнения, требования, приучение, метод поручений

Методы стимулирования поведения и деятельности : ц ель группы методов,

Характеристика методов: поощрение, наказание, соревнование,

Понятие о формах воспитания. Воспитательное дело как форма воспитания

Понятие о средствах воспитания

Практическое занятие №2: анализ ситуаций

Самостоятельная работа: разработка форм и методов воспитания

Тема 3.1.3 Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников

должен

знать:

Основные направления воспитания в учебной и

внеучебной деятельности школьников;

Особенности различных направлений воспитания;

уметь:

Отбирать содержание материала для внеклассных занятий;

Составлять и проводить воспитательные дела;

Составлять и проводить этические беседы.

Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.

Особенности процесса нравственного воспитания:

Понятие, особенности на современном этапе

• пути и средства нравственного воспитания

Трудовое воспитание

Понятие, система трудового воспитания

• методика организации различных видов труда

Эстетическое воспитание

• понятие, содержание эстетического воспитания
• эстетическое воспитание на уроках и средствами искусства, роль природы

Физическое воспитание

Понятие, средства физического воспитания

• система физического воспитания в школе

Правовое, экономическое воспитание. Формирование основ экологической культуры

• понятие, содержание

Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности:

Понятие дисциплины и дисциплинированности

• дисциплина на уроке

Практическое занятие №3: разработка этической беседы, разработка коллективных творческих дел

Самостоятельная работа: разработка форм КТД

Тема 3.1.4 Взаимоотношения коллектива и личности

Студент должен

знать:

Понятие, признаки коллектива

Типы, функции, признаки, стадии, структуру,

отношения, пути развития и педагогическое руководство

коллективом;

уметь:

Характеризовать развитие коллектива на разных стадиях развития;

Формирование межличностные отношения в классе;

Определять предпосылки, оказывающие эффективное влияние на формирование коллектива;

Проектировать действия, направленное на сплочение детского коллектива и установки дружеских отношений между детьми;

Создавать условия для позитивного развития коллектива;

Выделять личностные качества, которые необходимы учителю (воспитателю) для эффективного взаимодействия с учащимися и организации детского коллектива.

Понятие коллектива, признаки коллектива, стадии развития коллектива

Типы, функции и структуры коллективов

Учение А.С.Макаренко о коллективе

Коллектив и личность: отношения, пути развития

Педагогическое руководство коллективом

Практическое занятие №4: анализ ситуаций

Самостоятельная работа: составление характеристики коллектива по плану

Тема 3.1.5 Воспитательная система школы

Студент должен

знать:

Сущность и содержание воспитательной системы школы

Понятие, сущность и содержание воспитательной работы школы. План воспитательной работы школы.

Самостоятельная работа: анализ плана воспитательной работы школы, разработка игровых воспитательных технологий

Тема 3.1.6 Деятельность учителя - классного руководителя

Студент должен

знать:

Функции, направления и формы деятельности классного

руководителя;

Основы планирования воспитательной работы с

коллективом учащихся;

уметь:

Планировать воспитательную работу с классом;

Выполнять функции классного руководителя в практической деятельности;

Определять задачи воспитательной работы с коллективом и отдельными детьми;

Наблюдать и анализировать поведение отдельных учащихся, вскрывать причины положительных и отрицательных явлений в классе.

Практическое занятие №5: анализ плана воспитательной работы с классом

Тема 3.1.7 Оценка уровня воспитанности школьников

Студент должен

знать:

Критерии определения воспитанности;

Виды воспитывающих ситуаций;

Понятие диагностики воспитанности. Критерии воспитанности. Регистрация результатов диагностики.

Самостоятельная работа: определение критерий уровня воспитанности школьников

3.2 Теория образования и обучения - дидактика

3.2.1 Предмет и задачи современной дидактики

Студент должен

знать:

Значение термина «дидактика»;

Задачи современной дидактики

Понятие дидактики. Предмет и задачи современной дидактики

Становление дидактики как науки.

3.2.2 Сущность и движущие силы процесса обучения

Студент должен

знать:

- сущность процесса обучения;

Противоречия процесса обучения;

Признаки процесса обучения

Сущность процесса обучения. Движущие силы процесса обучения. Закономерности процесса обучения. Функции процесса обучения.

3.2.3 Структура процесса обучения. Мотивы учения на разных возрастных этапах. Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников

Студент должен

знать:

Этапы процесса обучения;

Мотивы учения школьников на разных возрастных этапах;

Деятельность учителя и ученика на каждом этапе процесса обучения

Основные этапы процесса обучения. Мотивы учения школьников. Этапы деятельности учителя. Этапы учебно-познавательной деятельности ученика. Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников

Самостоятельная работа: выявление этапов деятельности педагога и этапов учебно-познавательной деятельностью ученика

3.2.4 Принципы обучения

Студент должен

знать:

Значение терминов «принцип обучения» и «правила

обучения»;

Систему принципов;

Сущность принципов и правила их реализации;

уметь:

Применять принципы обучения в практической

деятельности;

Уметь анализировать учебные программы и учебники с

позиции принципов обучения;

Анализировать уроки в школе.

Понятие о принципах и правилах обучения. Система принципов обучения:

Принцип сознательности и активности;

Принцип наглядности обучения;

Принцип систематичности и последовательности;

Принцип прочности;

Принцип доступности;

Принцип научности;

Принцип связи теории с практикой;

Принцип воспитывающего и развивающего обучения;

Принцип индивидуализации.

Практическое занятие №1: наблюдение и анализ урока по информатике

Самостоятельная работа: анализ учебно-методических комплексов и рабочих программ

33.2.5 Содержание обучения

Студент должен

знать:

Понятие «содержание образования», требования к содержанию обучения;

Понятия «учебный план», «учебные программы», федеральный государственный образовательный стандарт, требования к стандарту;

уметь:

Анализировать учебные планы, программы, учебники

Составлять расписание уроков на основе учебного

плана.

Понятие о содержании образования. Гуманизация содержания образования

Основные компоненты содержания образования. Предметные циклы

Федеральный государственный образовательный стандарт

Единство общего и профессионального образования

Требования к содержанию образования

Учебный план: понятие, педагогические требования

Виды учебных планов: базисный, типовой, учебный план общеобразовательной школы

Характеристика учебных дисциплин. Расписание уроков

Учебные программы.

Понятие и методические требования к учебным программам

Способы построения и структура программ

Учебно-методические комплексы

Требования к учебникам

Практическое занятие №2: анализ учебно-методических комплексов для школы

Самостоятельная работа: составления расписания

3.2.6 Методы обучения

Студент должен

знать:

Понятие «методы обучения»;

Функции методов обучения;

Сущность методов обучения;

уметь:

Анализировать уроки с точки зрения методов обучения;

Применять методы в практической деятельности.

Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Требования к методам обучения. Выбор методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения. Характеристика словесных методов обучения. Характеристика наглядных методов обучения. Характеристика практических методов обучения. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности.

Практическое занятие №3: составление методики проведения рассказа, беседы, объяснения.

Самостоятельная работа: характеристика методов обучения, сообщение «Современные методы обучения», составление сводной таблицы двух классификаций методов обучения

3.2.7 Организационные формы обучения. Урок в школе: типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу

Студент должен

знать:

Понятие «организационные формы обучения»;

Особенности классно-урочной системы обучения;

Требования к современному уроку;

Типы уроков и их структуру;

Дополнительные формы организации обучения;

Особенности проведения урока в малокомплектной школе

Особенности организации домашней самостоятельной работы

уметь:

Анализировать урок и составные части урока в школе;

Анализировать календарно-тематические и поурочные

планы;

Разрабатывать структуру уроков различного типа;

Понятие о формах организации обучения.

Я.А. Коменский о классно-урочной системе.

Урок в школе: типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу.

Дополнительные формы организации педагогического процесса: экскурсия, дополнительные занятия и консультации, нестандартные формы обучения.

Организация домашней самостоятельной работы учащихся.

Урок в малокомплектной школе.

Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование. Технологическая карта урока. Анализ и самоанализ урока.

Практическое занятие №4: Наблюдение и анализ урока

Самостоятельная работа: Доклад об истории возникновения классно-урочной системы, разработка конспекта нестандартного урока

3.2.8 Диагностика и оценка учебных достижений школьников

Студент должен

знать:

Требования к оценке учебных достижений школьника;

Особенности выставления оценки в начальных классах

Понятие, значение, функции контроля. Контроль и диагностика. Педагогические требования к оценке учебных достижений учащихся. Виды и формы контроля. Оценка результатов обучения. Характеристика балльной системы оценок. Выставление оценки. Роль оценочных суждений. Гуманизация контроля.

Самостоятельная работа: анализ видов и форм контроля в начальной и основной школе

3.2.9 Современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение

Студент должен

иметь представление о различных видах систем и

технологий обучения;

знать:

- отличия традиционной системы обучения от развивающей

- знать особенности современных концепций начального и среднего образования

уметь:

- разрабатывать и проводить уроки с использованием развивающих технологий

Понятие, виды систем и технологии. Характеристика традиционной и развивающей систем обучения. Развивающее обучение: система Л.В. Занкова и система Д. В. Эльконина - В.В. Давыдова. Проблемное обучение. Дифференцированное обучение. Коллективные способы обучения. Технология блочно-модульного обучения. Игровые технологии обучения. Проектирование в процессе обучения.

Практическое занятие № 5 разработка уроков с использованием развивающих технологий, наблюдение и анализ урока в школе

Самостоятельная работа: конспектирование типов уроков. Сообщения на тему « Характеристика современных концепций начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение»

Раздел 4. Взаимодействие образовательных учреждений с семьей

Тема 4.1 Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества

Студент должен

знать:

- историю развития семейного воспитания в России;

- права и обязанности родителей;

- принципы, специфику семейного воспитания;

- функции семьи;

- знать причины снижения воспитательного влияния семьи;

Понятие семьи. Исторический аспект. Функции семьи. Права и обязанности родителей. Специфика семейного воспитания. Особенности современной семьи. Правовые основы семейного воспитания.

4 Тема.2 Воспитание детей в семье

Студент должен

знать:

- условия успешного воспитания и трудности семейного

воспитания;

уметь:

- применять полученные знания в практической деятельности.

Классификация типов семей .

Принципы воспитания в семье.

Сущность и содержание воспитания детей в семье

Стили отношений (общения).

Трудности семейного воспитания

Условия успешного воспитания детей в семье.

Практическое занятие №1: анализ ситуаций

Самостоятельная работа: составление и анализ ситуаций

Тема 4.3 Педагогическое руководство семейным воспитанием

Студент должен

знать:

- задачи и направления работы с родителями;

- методику изучения семьи;

уметь:
- работать с методиками изучения семьи.

Задачи руководства семейным воспитанием. Основные направления работы с родителями. Методика изучения семьи.

Практическое занятие №2: Разработка педагогических бесед и консультаций.

Самостоятельная работа: анализ методик изучения семьи

Тема 4.4 Формы работы школы с семьей

Студент должен

знать:

- основные формы работы школы с семьей, методику

работы с семьей;

уметь:
- разрабатывать родительские собрания, семейные праздники, беседы для родителей;

- применять различные формы работы с семьей в практической деятельности

Педагогическая беседа. Консультации для родителей. Диспуты и конференции. Совместные праздники родителей и детей. Родительские собрания в форме КТД. Органы родительской общественности в школе.

Практическое занятие №3: наблюдение и анализ родительского собрания

Самостоятельная работа: разработать беседу для родителей, разработать родительское собрание

Раздел 5. Основы управления педагогическими системами

Тема 5.1 Понятие и характеристика педагогической системы

Студент должен

знать:

-понятие, виды и свойства систем

- принципы и этапы управления педагогическими системами

Понятие, виды и свойства систем. Характеристика педагогической системы. Этапы управления. Основные принципы управления.

Тема 5.2 Закон РФ «Об образовании»

Студент должен

знать:

- основные разделы закона «Об образовании»;

- основные требования закона;

уметь:
- работать ос статьями закона;

- анализировать основные разделы закона.

Понятие об образовании. Принципы, структура закона.

Конвенция о правах ребёнка.

Практическое занятие №1: анализ статей Закона РФ «Об образовании» , анализ основных разделов закона.

Самостоятельная работа: работа с источниками

Тема 5.3 Управление образовательным учреждением

Студент должен

знать:

-основы управления образовательным учреждением;

уметь:
- анализировать образовательные программы, учебные

планы.

Основные направления управленческой деятельности в школе. Планирование как вид управленческой деятельности. Разработка программ развития школы. Разработка образовательных программ, учебных планов. Методы управления образовательной школой. Устав школы. Инновации в управлении.

Практическое занятие анализ образовательных программ, учебных планов.

Тема 5.4 Основы управления педагогическим коллективом

Студент должен

знать:

- права и обязанности должностных лиц школы;

- формы управления учебным заведением;

- критерии оценки деятельности членов педагогического

коллектива;

Традиционные и новые формы общешкольного управления. Деятельность Совета школы. Функции директора школы и его заместителей. Организация деятельности педагогического коллектива.

Самостоятельная работа: составление и анализ педагогических ситуаций

Тема 5.5 Социально-психологический климат в коллективе

Студент должен

знать:

- виды конфликтов в педагогическом коллективе;

уметь:
- применять пути выхода из конфликтной ситуации;

- использовать приемы для создания позитивного

социально-психологического климата в коллективе.

Характеристика педагогического коллектива. Конфликты в педагогическом коллективе. Управление коллективом преподавателей.

Практическое занятие: определение способов разрешения конфликтов в школьном коллективе

Самостоятельная работа: составление и анализ педагогических ситуаций.

Тема 5.6 Научно-методическое обеспечение образовательной системы

Студент должен

знать:

- содержание и условия, эффективности методической

работы, формы методической работы;

- структуру деятельности и содержание работы

педагогического совета;

- формы повышения квалификации учителей;

- виды контроля и особенности их применения;

- дидактические требования к внутришкольному контролю;

- условия эффективности педагогического контроля;

- способы контроля;

- общие требования к оценке труда учителя;

- основные положения аттестации учителей;

- процедуру прохождения аттестации

Понятие методической работы. Содержание методической работы. Формы методической работы. Работа педагогического Совета. Формы повышения квалификации учителей.

Понятие, цели, принципы аттестации. Деятельность аттестационной комиссии. Порядок проведения аттестации. Критерии оценки деятельности педагогов.

Темы курсовых работ

1. Влияние примера и авторитета родителей на успешное воспитание детей.
2. Семейные праздники как форма укрепления межличностных отношений среди членов семьи.
3. Влияние межличностных отношений ан повышение статуса членов коллектива.
4. Роль семьи в развитии интеллектуальных способностей ребенка в младшем школьном возрасте (подростковом возрасте).
5. .Взаимосвязь успеваемости и уровня развития интеллекта в подростковом возрасте (младшем школьном возрасте).
6. Анализ современных воспитательных систем в школе.
7. Влияние семьи на развитие интеллектуальных способностей ребёнка.
8. Дифференцированный подход к обучению учащихся.
9. Использование активных методов обучения в основной школе.
10. Использование игровых технологий в процессе обучения школьников.
11. Нравственное воспитание школьников.
12. Нравственно-правовое воспитание школьников.
13. Патриотическое воспитание учащихся в системе работы учителя.
14. Повышение эффективности обучения школьников в результате интенсивного использования наглядных пособий на всех уроках.
15. Праздники в школе как средство эстетического воспитания.
16. Система воспитательной работы учителя основной школы.
17. Формирование детского коллектива в основной школе.
18. Эстетическое воспитание школьников.
19. Воспитание культуры поведения у школьников.
20. Роль методов организации деятельности и формирование опыта поведения в воспитании учащихся.

Вопросы к зачёту:

1. Педагогическая деятельность, ее аспекты.
2. Возникновение педагогической профессии, ее развитие.
3. Роль и место педагога в век информационного общества.
4. Профессиональные и личностные качества и способности педагога.
5. Требования к профессиональной компетентности и мобильности педагога.
6. Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала-педагога.
7. Возникновение и развитие педагогики как науки.
8. Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук.
9. Структура педагогической науки.
10. Основные педагогические понятия.
11. Методы научно-педагогического исследования.
12. Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике.
13. Ребенок как субъект и объект целостного педагогического процесса.
14. Предмет и задачи современной дидактики.
15. Сущность процесса обучения.
16. Структура процесса обучения.
17. Принципы обучения.
18. Содержание обучения.
19. Понятие, функции семьи.
20. Специфика семейного воспитания. Особенности современной семьи.
21. Особенности воспитания детей в семье
22. Педагогическое руководство семейным воспитанием
23. Формы работы школы с семьей

Вопросы к экзамену

1. Понятие педагогической деятельности, ее особенности. Происхождение слов «воспитание», «школа», «педагогика». Возникновение педагогической профессии.

2. Роль и место педагога в век информационного общества: профессионально-значимые и личностные качества и способности педагога.

3. Возникновение и развитие педагогики как науки. Ян Амос Коменский – основоположник классической педагогической теории.

4. Идеи русских педагогов XIX и ХХ веков: К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

5. Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук. Система и структура педагогической науки. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Основные педагогические понятия.

6. Целостный педагогический процесс – предмет изучения педагогики: понятие, основные компоненты, функции, закономерности и принципы.

7. Целостный педагогический процесс: противоречия как движущая сила, этапы и условия эффективности педагогического процесса.

8. Теория и методика воспитания. Оценка уровня воспитанности школьников.

9. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Возрастная периодизация. Особенности обучения и воспитания детей среднего и старшего школьного возраста.

10. Система образования в России.

11. Теория и методика воспитания. Сущность процесса воспитания: понятие воспитания в широком и узком смысле слова, цели и задачи воспитания, специфика воспитательного процесса.

12. Теория и методика воспитания. Сущность процесс воспитания: движущие силы процесса воспитания, условия эффективности воспитательного процесса.

13. Теория и методика воспитания. Содержание процесса воспитания: понятие, характеристика основных составляющих базовую культуру личности.

14. Теория и методика воспитания. Принципы воспитания: понятия, требования, система принципов. Характеристика принципов: общественная направленность воспитания, связь воспитания с жизнью и трудом.

15. Теория и методика воспитания. Характеристика принципов воспитания: опора на положительное в воспитании, единство воспитательных воздействий, личностный подход.

16. Теория и методика воспитания. Методы и формы воспитания. Понятие о методах, приемах, формах и средствах воспитания, выбор методов, классификация.

17. Теория и методика воспитания. Характеристика методов формирования сознания: рассказ на этическую тему, этическая беседа, пример.

18. Теория и методика воспитания. Характеристика методов организации деятельности и опыта поведения воспитанников: упражнение, приучение, поручение, метод воспитывающих ситуаций, педагогическое требование.

19. Теория и методика воспитания. Характеристика методов стимулирования: поощрение, наказание, соревнование.

20. Теория и методика воспитания. Взаимоотношения коллектива и личности: понятие, признаки коллектива, типы и структура коллектива. Учение А.С. Макаренко о коллективе.

21. Теория и методика воспитания. Воспитательная система школы: понятие, содержание, основные направления.

22. Теория и методика воспитания. Взаимоотношения коллектива и личности: основные модели развития отношений между личностью и коллективом, методы изучения коллектива.

23. Теория и методика воспитания. Пути формирования коллектива, педагогические требования руководства коллективом, стили педагогического руководства.

Вопросы к экзамену

1. Теория образования и обучения. Предмет и задачи современной дидактики. Понятие, основные категории.
2. Теория образования и обучения Характеристика и функции процесса обучения.
3. Теория образования и обучения.

4. Теория образования и обучения. Принципы обучения: понятие о принципах и правилах обучения, система,
5. Теория образования и обучения. Характеристика принципов воспитывающего и развивающего характера обучения, научности, доступности.
6. Теория образования и обучения. Принципы обучения. Характеристика принципов систематичности и последовательности, наглядности, связи теории с практикой.
7. Теория образования и обучения. Принципы обучения. Характеристика принципов: прочности, сознательности и активности, индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
8. Теория образования и обучения. Методы обучения: понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многомерные классификации.
9. Теория образования и обучения. Характеристика методов обучения по источнику получения знаний: группа словесных методов.
10. Теория образования и обучения. Методы обучения: требования к методам. Характеристика методов обучения по источнику получения знаний: наглядные и практические методы.
11. Теория образования и обучения. Методы обучения: выбор методов обучения. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.
12. Теория образования и обучения. Содержание образования: понятие, требования к содержанию образования. Теория образования и обучения. Федеральные государственные образовательные стандарты. Учебный план.
13. Теория образования и обучения. Учебные программы и учебно-методические комплексы.
14. Теория образования и обучения. Урок – основная форма организации учебной работы. Понятие о классно-урочной системе.
15. Теория образования и обучения. Требования к современному уроку.
16. Теория образования и обучения. Структура и типы уроков
17. Теория образования и обучения. Организационные формы обучения: экскурсия.
18. Теория образования и обучения. Организационные формы обучения: домашняя самостоятельная работа.
19. Теория образования и обучения. Организационные формы обучения: нестандартные формы обучения.
20. Диагностика и оценка учебных достижений школьников. Понятие, значение контроля и диагностики.
21. Диагностика и оценка учебных достижений школьников. Педагогические требования к оценке. Виды и формы контроля.
22. Диагностика и оценка учебных достижений школьников. Характеристика балльной системы оценок.

Вопросы по педагогике к итоговому экзамену по психологии и педагогике с методикой обучения иностранному языку

23. Понятие педагогической деятельности.

Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук. Педагогическая направленность личности учителя.

24. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса.

Личность ребенка как объекта и субъекта воспитания. Факторы, влияющие на развитие личности. Движущие силы развития.

25. Принципы воспитания.

Понятие, требования к принципам воспитания, характеристика системы принципов воспитания.

26. Методы и формы воспитания.

Понятие о методах и приемах, формах и средствах воспитания. Классификация методов. Характеристика методов формирования сознания.

27. Методы и формы воспитания.

Характеристика методов организации деятельности и поведения. Характеристика методов стимулирования.

28. Взаимоотношения коллектива и личности.

Понятие коллектива, признаки коллектива, стадии развития коллектива. Учение А.С. Макаренко о коллективе. Коллектив и личность.

29. Теория и методика воспитания.

Цели и задачи воспитания. Особенности воспитательного процесса. Движущие силы процесса воспитания. Содержание процесса воспитания (базовая структура личности).

30. Теория образования и обучения.

Предмет и задачи современной дидактики. Понятие, основные категории. Характеристика и функции процесса обучения.

31. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников.

Дисциплина на уроке. Система воспитательной работы в школе. Диагностика воспитанности. Формы внеучебной деятельности.

32. Теория образования и обучения.

Структура процесса обучения: основные этапы совместной деятельности учителя и учащихся.

33. Теория образования и обучения.

Принципы обучения: понятие о принципах и правилах обучения, система, характеристика принципов воспитывающего и развивающего характера обучения, научности, доступности.

34. Теория образования и обучения

Принципы обучения. Характеристика принципов систематичности и последовательности, наглядности, связи теории с практикой.

35. Теория образования и обучения.

Принципы обучения. Характеристика принципов: прочности, сознательности и активности, индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

36. Теория образования и обучения.

Методы обучения: понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многомерные классификации. Характеристика методов обучения по источнику получения знаний: группа словесных методов.

37. Теория образования и обучения.

Методы обучения: требования к методам. Характеристика методов обучения по источнику получения знаний: наглядные и практические методы.

38. Теория образования и обучения.

Методы обучения: выбор методов обучения. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.

39. Теория образования и обучения.

Содержание образования: понятие, требования к содержанию образования. Государственные стандарты. Учебный план. Учебные программы и учебно-методические комплексы.

40. Теория образования и обучения.

Урок – основная форма организации учебной работы. Понятие о классно-урочной системе. Требования к современному уроку. Структура и типы уроков.

41. Теория образования и обучения.

Организационные формы обучения: экскурсия, домашняя самостоятельная работа, нестандартные формы обучения.

42. Диагностика и оценка учебных достижений школьников.

Понятие, значение контроля и диагностики. Педагогические требования к оценке. Виды и формы контроля. Характеристика балльной системы оценок.

43. Деятельность учителя - классного руководителя.

Функции классного руководителя. Основные направления и формы деятельности классного руководителя. Планирование воспитательной работы с классом.

44. Формы работы школы с семьей.

Задачи педагогического руководства семейным воспитанием. Основные направления работы с родителями. Педагогическая беседа как метод изучения семьи. Формы работы с семьей: консультации для родителей, конференции, совместные праздники родителей и детей, родительские собрания. Органы родительской общественности в школе.

45. Внутришкольный контроль.

Понятие. Значение контроля. Виды контроля. Педагогические требования. Формы и методы внутришкольного контроля.

Практические задания

1. Дать анализ педагогических ситуаций (по схеме)

2. Письмо Олега Т. из летнего лагеря. «Дорогая мамочка, забери меня отсюда. Вожатый у нас злой, каждый день меня наказывает. То велит приседать 100 раз, то в тихий час заставляет стоять на веранде, а вечером, когда все идут в кино, отправляет спать. Мама, забери, пожалуйста. Я тебе не буду мешать и все буду делать, даже с собакой гулять». Твой сын Олег.
3. «Мой сын учится в 3 классе. В школе он послушный и скромный, а дома упрямый, раздражительный, часто обижает младшего брата. Не думайте, что мы его не воспитываем. Муж у меня очень строгий: следит за учебой, наказывает, если надо». Сравните методы воспитания в школе и семье; что можно посоветовать маме?

4. Оля – первоклассница. Она из необеспеченной многодетной семьи. однажды учительница увидела, как Оля взяла красивый карандаш с парты соседа и положила в свой портфель.

4. Из разговора матери и сына:

• Ты почему так долго торчал в школе?
• Я не торчал, нас не выпускали.
• Как это?
• Ну, не выпускала вожатая, у нас была репетиция хора.
• С каких это пор ты записался в певцы?
• Я и не записывался, нас загнали.
• Как загнали?
• Ну, какая ты мама, непонятливая. Завуч встала у двери, а вожатая – у раздевалки. Нас построили и повели петь.
• Что же в этом плохого?
• Да не люблю я петь, когда заставляют.

5. У Жени К. самые аккуратные тетради, на это учитель часто обращает внимание ребят. Женя хорошо учится, выполняет все поручения учителя с готовностью и добросовестно. Учитель постоянно его хвалит. Но ребята почему то не любят Женю. Это огорчает и самого мальчика и его маму. Но учительница успокаивает маму Жени, говорит, что ребята просто завидуют.

6. В семье моего брата 2 дочки (12 и 7 лет). Младшая Верочка много болела до 3 – х лет. Сейчас она совершенно здорова, но успели избаловать её до предела. Все время хвалят по поводу и без повода, она завалена игрушками и сладостями. И постоянно требует еще каких – то поощрений, иначе устраивает истерики и ничего не хочет делать.

7. Мой сын учится в 8 классе. На каждом родительском собрании классный руководитель хвалит одних и тех же, чаще др. – Сашу и Оксану. А ребята в классе их почему то не любят, сторонятся, обзывают «зубрилами». Мама Оксаны очень переживает по этому поводу, а классный руководитель говорит, что ребята просто ей завидуют. А мне кажется, что дело в чем – то другом.

8. Я бью своего сына пятиклассника. Не торопитесь меня осуждать. Другого выхода я не вижу. Дети ведь разные бывают. Старшую дочь пальцем не тронул. А что с этим делать, если он ничего не понимает, упрямый и злобный, учиться не хочет, дома всё делает «из – под палки». «Нет, я уверен, что уродиться в порядочной семье волчонок – никаким воспитанием пронять невозможно?»

9. Шестиклассники в оздоровительном лагере оборвали и истоптали ночью главную клумбу, чтобы собрать букет любимой воспитательнице.

10. Сережа – пятиклассник, мальчик робкий, забитый, неуверенный в себе. Он живет в неблагополучной семье. Сережу постоянно наказывают дома, и причем все это сопровождается шумными сценами. Мальчик должен постоянно лгать:- «забыл» тетрадь, - «потерял» дневник, - это не я, это Боря сломал. Его снова наказывают за ложь. Родители и не подозревают, что именно ремень и есть причина лжи.
11. Мама наказала шестилетнего Павлика, не отпустив его гулять. Пришел папа, возмутился: «Что ты издеваешься над ребенком?» Отпустил Павлика гулять, дал денег на мороженое.

12. Учительница математики проводила урок. В классе было шумновато, дети громко разговаривали между собой. Чаще всего на глаза учительнице попадался Ю. Петренко - лидер в классе, способный, самолюбивый, но не очень старательный мальчик. Учительнице показалось, что он разговаривает больше других.

- Петренко, прекрати разговаривать, иначе я удалю тебя с урока, - несколько раз делала
замечание учительница.

13. Учитель поставил Оле «3» по физике за четверть. Недавно девочка пришла из другой школы, где у нее по физике была «5». Оля пожаловалась маме. Мама позвонила по телефону учителю и выразила ему свое недовольство. На уроке учитель иронически отозвался о том, как Оля и ее мать воспринимают Олины отметки. В знак протеста Оля самовольно ушла с урока. Учитель обратился к директору с жалобой на Олю и ее мать.

14. Ученик 5 класса потерял дневник, где классным руководителем и учителем были сделаны такие записи: «Безобразно вёл себя на уроке! Удалён из класса!, «Грубо разговаривал с учителем. Примите меры!»

15. Второклассник Витя принес домой заштопанные носки и радостно протянул их матери:

• Научились на уроках труда!

Не успела мать похвалить сына, как вмешался отец:

• Не мужское это дело!

16. У пятиклассника Коли не ладится с математикой. Мама помочь ему не может, а у папы не хватает терпения и, обычно, эти занятия заканчиваются подзатыльниками и слезами. Коля отказывается ходить в школу. Чтобы поддержать интерес к учению, мама стала давать Коле ежедневно по 20 рублей.

17. В 6 «а» классе неуспевающий ученик, у которого очень известный и влиятельный папа. Он постоянно пытается влиять на учителя математики.

18. Идет урок истории. Учитель увлекательно рассказывает о событиях, читает учащимся отрывки из книг, что вызывает у них живой интерес. Педагог рекомендует школьникам прочитать книги, из которых цитировались отрывки, и диктует учащимся для записи в тетрадях названия книг. В это время ученик поднимает руку.

• Слушаю тебя, - говорит учитель.
• А вот еще одна интересная книга, - говорит мальчик.
• Сядь и помолчи, - осаживает его учитель.

1. Дать анализ педагогических ситуаций (по вопросам)

1Выделите признаки адаптационных нарушений. Как должен поступить учитель в данной
ситуации?

Решить ситуацию: Идет урок в 1 классе. Дети выполняют самостоятельное задание в тетради. Андрей начинает запись вместе со всеми, но вдруг его взор отрывается от тетради, перемещается на доску, затем - на окно. Лицо мальчика озаряется улыбкой, и он достает из кармана новый разноцветный шарик. Его движения быстры и шумны. Демонстрирует свою игрушку соседу. Затем достает карандаши из портфеля. Неудачно поставленный портфель с грохотом падает. После замечания учителя Андрей усаживается за парту, но через мгновение снова начинается возиться. Наконец звонок. Андрей первым выбегает из класса.

2 Решить ситуацию. Предложите методы коррекции поведения .

Во время перемены Сережу все чаще можно видеть в стороне от шумно и весело резвящихся одноклассников. Он не умеет быстро бегать и его первым догоняют в игре в салки, у него не всегда получается точный удар по мячу и поэтому мальчики не зовут его играть в футбол. Даже девочки, пытающиеся осваивать прыжки через натянутую резинку, отмахиваются от Сережи, потому что с ним команда обязательно проигрывает. Сережа - неуклюжий, неловкий. Из-за этого в подвижных играх со сверстниками мальчик оказывается неуспешен. Может быть, поэтому Сережа не очень любит перемены?

3 Определите тип нарушенного поведения. Дайте рекомендации учителю по работе с такими
детьми.

• Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчиться, извивается.
• Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
• Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.

• Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях,
  возникающих в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т.д.)
• Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до
  конца.

• Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при
  выполнении предложенных заданий.

4 У четырехлетнего Стасика – диатез, ему нельзя есть сладкое. Родители строго следят за этим, а бабушка тайком от них покупает мальчику шоколадки.

Вопросы:

-Какое условие семейного воспитания нарушено?

-К чему это может привести?

5 Девятилетняя Наташа живет с мамой. Папа их оставил, когда Наташе было 4 года. Мать не разрешает дочери видеться с отцом, бывать ему у них дома, принимать подарки. Но отец старается встретиться с Наташей (в школе, на улице), дарит ей игрушки, книги, шоколад.

Вопросы:

Как должны вести себя отец и мать, чтобы не оказать пагубного влияния на ребенка?

2. Составить вопросы и дать анализ ситуации

1 Мой сын дома готов делать всё, а уроки учить не хочет. Каждый день по этому поводу происходит серьёзный разговор.

2 Наш Сережа дружит во дворе с мальчиками – подростками. Боюсь, что они его учат не тому, чему надо.

4 Задание - составить ситуации, определить вопросы и дать анализ:

-по проблемам воспитания единственного ребенка в семье;

-по проблемам воспитания в многодетной семье;

-по проблемам воспитания в неполной семье;

-по проблемам педагогического общения в семье.

5 Проанализируйте высказывание родителей :

- Когда провинится, должна 3 дня дежурить на кухне (8класс)

- Когда приносит «3», моет пол на кухне и в прихожей (4 класс)

- Если получил «2», лишается прогулки на неделю, моет посуду после ужина (7 класс)

6 Ответить на вопросы :

1. Какие виды поощрения используются в семейном воспитании, по – вашему мнению?

2. Привести пример положительного влияния различных видов поощрения на ребенка.

3. Как вы относитесь к наказаниям? (нужно ли наказывать ребенка, как и когда?)

4. Можно ли наказывать детей трудом? К чему это может привести?

Основная литература

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования [Текст] /Г.М. Коджаспирова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 352 с.

2. Полякова, А.А. Педагогика. Тесты и задания [Текст] : учеб. пособие для студентов средних специальных учебных заведений / А.А. Полякова. – М.: Гуманитарный изд. центр «Владос», 2004. -159с.

Дополнительная литература

1. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]: учеб. для студентов педагогических училищ и колледжей /И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский центр « ВЛАДОС », 2004. - 399 с.

2. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учеб. для студентов высших педагог. учеб. заведений /И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС , 1996. - 432 с.

5. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. [Текст] /И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС , 2003. - 832 с.

6. Рыжов, В.Н. Дидактика [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических колледжей и лицеев /В.Н. Рыжов. - М.: ЮНИТИ – ДАНА , 2004. - 318 с.

7. Смирнов, С.А., Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. и др. Педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учеб. для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2001. – 512с.

8. Титов, В.А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций [Текст]: пособие для подготовки к экзаменам /В.А. Титов. – М.: Приор-издат., 2003. - 224 с.

1. Амонашвили, Ш.А. Единство цели [Текст]: пособие для учителя /Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Как живете дети? [Текст]: пособие для учителя /Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! [Текст]: пособие для учителя /Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учеб. курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев.-3-е изд. - Казань.: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

5. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках [Текст] /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Издательство УРАО , 1997. - 283 с.

6. Дмитриев, А.Е., Дмитриев, Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике [Текст]: учеб. пособие /А.Е. Дмитриев, Ю.А. Дмитриев. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 96 с.

7. Засобина, Г.А. и др. Практикум по педагогике [Текст] /под ред. проф. Н.В. Савина. – М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

8. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] - 3-е изд. - М.: Маркетинг, 2001. - 36 с.

9 Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст]/Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Гуманитарный издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

10. Конвенция о правах ребенка. - М.: Маркетинг, 2001. - 24 с.

11. Кондрашова, Л.В. Сборник педагогических задач [Текст] /Л.В. Кондрашова. - М.: Просвещение, 1987. - 114 с.

12. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения [Текст]: учеб. пособие /Т.В. Машарова. - Киров.: изд. ВГПУ, 1997. - 160 с.

14. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования [Текст]: учебное пособие /Н.А. Морева.- М.: Академия, 2001. - 345 с.

15. Подласый, И.П. Педагогика. 100 вопросов - 100 ответов [Текст] /И.П. Подласый. - М.: В ЛАДОС , 1996. - 311 с.

16. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии обучения [Текст] : учеб. пособие /Г.К. Селевко. - Киров: изд-во ВГПУ, 1998. - 256 с.

18. Ситаров, В.А. Дидактика [Текст]: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений /В.А. Ситаров. - М.: Академия, 2002. - 368 .

19.Соловейчик, С.Л. Час ученичества. Жизнь замечательных учителей [Текст] /С.Л. Соловейчик. - изд. 2.-М.: Детская литература. - 19728. - 256 с.

19. Столяренко, Л.Д. Педагогика [Текст] /Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 448 с.

20. Титов, В.А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций [Текст] /В.А. Титов.- М.: «Приор-издат», 2003. 224 с.

21. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: [Текст] : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /под ред. А.В. Мудрика. - М.: Академия, 2004. – 352 с.

22. Шевченко, Л.Л. Практическая педагогическая деятельность [Текст] /Л.Л. Шевченко. – М.: Собор, 1997. - 647с.

Средства обучения

1. Компьютерный класс с выходом Интернет
2. Автоматизированное рабочее место учителя
3. Электронные учебные комплексы

В современное понятие "образование" включает в себя не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все проходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными, что достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем самым образование человека (в процессуальном плане) - это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениям последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.

В современной отечественной педагогикой науке, о чем подробно говорится в работах В.В. Краевского, существуют разные концепции содержания образования, корни которых проходят в прошлое - в теорию формального и теорию материального образования. Каждая из них связана с определенной трактовкой места и функции человека в мире и обществе. Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук , изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность, к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства. Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. "Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения". Это определение вполне согласуется с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуру. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел - не более. В этом случае и требования к образованию соответствующие.

В современных условиях развития Российской образовательной всего этого недостаточно. Основополагающими принципами обновления содержания образования школы, выделенными в Концепции структуры и содержания общего образования в 12-летней школе, являются: личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей; гуманизация и гуманитаризация, культур сообразность, отражение в содержании образования на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, коммуникативное и технологическое образование учащихся; фундаментальность, усиление методологической составляющей содержания образования, обеспечивающей универсальность получаемых знаний, изучение основных теорий, законов, принципов, понятий, основополагающих проблем и общепризнанных культурно-исторических достижений человечества, возможность применения полученных знаний в новых ситуациях; приоритет сохранения здоровья учащихся, в том числе за счет разгрузки учебного материала (по основной школе не менее чем на 20%), приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями школьников;

Обеспечение практической ориентации общего среднего образования путем рационального сочетания продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся; усиление в содержании образования деятельностного компонента, представляющего собой основные виды и способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми образовательными областями, отдельными предметами, их разделами и темами; оптимизация объема учебной нагрузки за счет психолого-педагогически обоснованного отбора содержания образования, соответствие изучаемых вопросов и проблем возрастным особенностям учащихся, обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования;

Концепция предусматривает, что содержание учебных предметов изменяется по следующим направлениям: обновление учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук; включение новых разделов и тем, необходимых для жизни в современном обществе, имеющих общекультурное значение; исключение устаревших разделов; перераспределение учебного материала между основной и старшей школой с целью уменьшения учебной нагрузки учащихся основной школы.

Основание для отбора содержания образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах. Какие же принципы лежат в основе построения содержания образования? Однозначного ответа на этот вопрос в педагогической науке нет. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и Б.Т. Лихачев, формулируя целый ряд таких принципов, исходят из того, что каждый из перечисленных принципов, а их более десяти, означает, что содержание образования должно быть насыщено таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед общеобразовательными учреждениями. Однако, осознавая тот факт, что перечисляемые ими принципы могут указывать только общее направление для отбора конкретного содержания образования и мол инструментальны в осуществлении самого отбора, авторы пытаются обосновать более частные основания. Они сводятся к следующем принципам:

 в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания - принцип связи труда и науки;

 сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей - принцип политехнизма, соотнесения учебного материала с уровнем развития современной науки, эстетический аспект содержания образования;

 необходимо реализовать меж предметные связи - принцип взаимосвязанности и взаимообусловленности смежных предметов.

Указанные принципы являются главным ориентиром того, что следует, а что не следует включать в состав содержания образования. В соответствии с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования содержания образования в педагогической науке разработана следующая общедидактическая система критериев отбора (Ю.К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).

Критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования творческого самостоятельного, мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе и методов наук, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных учащимся.Критерий высокого научной и практической значимости содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и систему учебных дисциплин. В учебные предметы следует включить важные в общеобразовательном отношении знания о знаниях - что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и другой.Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям студентов данного возраста. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета. Критерий учета международного опыта и построения содержания образования. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет

имени У.Д. Алиева»

Современные проблемы науки и

образования

рабочая программа дисциплины (модуля)

закреплено за кафедрой: теории и методики профессионального образования

учебный план: по направлению 050100.68 «Педагогическое образование», профиль магистерской программы «высшее образование»

часов по ГОСу (из РУП): часов по рабочему учебному плану: 144 общая трудоемкость (в ЗЕТ): часов по рабочей программе: 144 часов на самостоятельную работу по РУП: 76 (53%) часов на самостоятельную работу по РПД: 76 (53%) коэффициент уникальности дисциплины:

виды контроля в семестрах экзамены1,2 зачеты курсовые проекты курсовые работы (на курсах) Распределение часов дисциплины по семестрам Вид занятий № семестров, число учебных недель в семестрах Итого

УП РПД УП РПД УП РПД УП РПД

Лекции 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Лабораторные Практические 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 КСР Ауд. занятия 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Сам. работа 36 36 40 40 76 76 Итого 72 72 72 72 144 144

Программу составил(и):

К.п.н., доцент кафедры «Теории и методики профессионального образования» Лавринец К.Ю.

Рецензент(ы):

К.п.н., доцент кафедры «Теории и методики профессионального образования» Урусова З.М.

Рабочая программа дисциплины:

Современные проблемы науки и образования.

Составлена на основе учебного плана: по направлению 050100.68 «Педагогическое образование», профиль магистерской программы «высшее образование» и ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 педагогическое образование (квалификация «Магистр») утверждена приказом Министерства образования и науки РФ от 14.01.2010 г. №35.

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры Теории и методики профессионального образования Протокол от___11июня_2014г. №___10___ Срок действия программы: 2014-2015 уч.г.

Зав. кафедрой к.п.н., доцент Борлакова С.А.

Визирование РПД для использования в очередном учебном году Утверждаю: начальник УУ к.фил.н. доц. Сарцилина А.И.

Цели освоения дисциплины 1.

развитие концептуализации педагогического мышления;

осмысление специфики педагогической науки и образования как социокультурных феноменов;

знакомство с современными направлениями развития педагогической науки и образования;

освоение приемов философского анализа процессов, происходящих в системе педагогического 1.4 знания и образования;

1.5 овладение методологическими основаниями научно-исследовательской деятельности в области 1.6 педагогики;

возникновение у магистров содержательных представлений методологических основ 1.7 системоцентрических и антропоцентрических парадигм образования, методов получения современного научного знания, образовательной системы как объекта мониторинга, становление профессиональной компетентности будущего магистра педагогики выявление тенденций развития, изучения состояния, закономерностей образовательных инноваций 1.8 ХХ столетия в отечественном и зарубежном опыте; мониторинга как научно-практического феномена; международной системы оценки качества образования;

–  –  –

Требования к предъявляемой подготовке обучающегося:

Для успешного освоения дисциплины магистрант должен иметь базовую подготовку по курсу 2.1.

педагогики в объме программы ВУЗа.

Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как 2.

предшествующее:

Связь с другими дисциплинами: «Педагогика», «Психология», «Философия».

«Историческая этнология», «Этнология», «Этнический компонент в содержании образования», «Культурная антропология», «Сравнительное изучение цивилизаций», «Социология религии», «История и методология науки и образования (История и методология этнологического образования)».

–  –  –

Уметь:

развивать и совершенствовать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень, применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях, анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.

Владеть:

навыками гуманитарного мышления, формировать педагогические знания и умения, необходимые как для профессиональной деятельности, так и для повышения общей компетентности в межличностных отношениях.

навыками решения вопросов, связанных с развитием у будущих специалистов гуманистического мировоззрения навыками стимулирования для их личностного роста и саморазвития.

Готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9)

Знать:

структуру самостоятельной работы студента в системе многоуровневого образования современные образовательные технологии современные методы науки для осуществления научного исследования

Уметь:

самостоятельно получать знания: работать с конспектами, учебной, учебно-методической, справочной литературой и другими источниками информации; воспринимать и осмысливать информацию; применять полученные знания для решения поставленных задач; подводить итоги работы; выполнять самоконтроль; закреплять и расширять полученные знания.

Владеть:

навыками самостоятельного поиска способов решения поставленных задач индивидуальными креативными способностями для оригинального решения исследовательских

–  –  –

Готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2)

Знать:

Современные проблемы науки и образования

–  –  –

Совершенствовать и развивать общеинтеллектуальный и общекультурный уровень

Уметь:

самостоятельно получать знания: работать с конспектами, учебной, учебно-методической, 1 справочной литературой и другими источниками информации; воспринимать и осмысливать информацию; применять полученные знания для решения поставленных задач; подводить итоги работы; выполнять самоконтроль; закреплять и расширять полученные знания.

самостоятельно получать знания; углублять знания по признакам понятий, отделять существенные признаки от несущественных; уточнять границы использования знаний.

самостоятельно получать знания для решения творческих задач.

Владеть:

Владеть навыками самостоятельного поиска способов решения поставленных задач 1 Владеть навыками использования различных технологий при решении задач Владеть иностранным языком для работы с текстами профессиональной направленности Способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2)

Знать:

Проектирование дальнейшего образовательного маршрута 1 Систематизация, обобщение и распространение методического опыта

Стратегии просветительской деятельности

Уметь:

Работать с научной литературой и другими источниками научно-технической информации:

2 правильно понимать смысл текстов в профессиональной среде Осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном и иностранном языках

Владеть:

Владеть навыками самостоятельного поиска способов решения поставленных задач 1 Владеть навыками профессионального и личностного самообразования 2 Владеть навыками использования современных информационно-коммуникационных технологий 3 для решения задач В результате освоения дисциплины обучающийся должен

Знать:

Специфику развития социальных наук в наиболее важные исторические периоды человеческого 3.1.1 общества (античность, средние века, новое и новейшее время);

Специфику развития современных социальных наук в целом, и педагогики в частности на нынешнем этапе их развития;

Современные парадигмы в области педагогики;

Современное состояние и основные тенденции развития образования;

Теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности в сфере образования;

Структуру и функции образовательных проектов;

Функции и виды мониторинга в сфере образования;

Международные системы оценки качества образования;

Особенности проектирования путей развития общего среднего и профессионального образования.

Уметь:

Интерпретировать вопросы взаимоотношений общества и школы, школы и государства;

Применять навыки самостоятельного поиска, отбора, анализа, накопления и систематизации информации по современным проблемам науки и образования;

Анализировать тенденции развития педагогики;

Адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу;

Оценивать инновационные образовательные проекты с точки зрения их эффективности;

Обосновывать направления реализации мониторинговой деятельности в образовательном учреждении;

Сравнивать функциональные возможности различных систем оценки качества образования.

Владеть:

Приемами, методами и способами представления современных достижений социогуманитарных 3.3.1 наук;

Культурой публичного выступления, толерантным отношением к иным точкам зрения, готовность к конструктивному диалогу;

Способами осмысления и критического анализа научной информации;

Навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;

Основными процедурами комплексно-целевого проектирования в образовании;

Владеть основами проектирования путей развития образовательной системы.

–  –  –

5.Образовательные технологии Под образовательными технологиями будем понимать пути и способы формирования 5.1 компетенций.

В рамках дисциплины предусмотрены:

Практические занятия, во время которых обсуждаются вопросы лекций, домашних заданий, 5.4 проводятся контрольные и аудиторские самостоятельные работы, делаются устные сообщения по теме занятия, проводятся деловые игры и т.д.;

Самостоятельная работа студентов, включающая усвоение теоретического материала, 5.5 подготовку к практическим и лабораторным занятиям, выполнение индивидуальных заданий, рефератов, работа с учебниками, иной учебной и учебно-методологической литературой, подготовка к текущему контролю успеваемости, к зачету и экзамену;

Тестирование по отдельным темам дисциплины, по модулям программы;

Консультирование студентов по вопросам учебного материала, написание тезисов, статей, 5.8 докладов на конференции;

Реализация программы предполагает использование интерактивных форм проведения 5.9 лабораторных и практических занятий. Проведение лабораторный и практических занятий подразумевает обучение, построенное на групповой совместной деятельности студентов, в том числе с использованием систем компьютерных технологий.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

6.1. Контрольные вопросы и задания Рабочая программа дисциплины обеспечена фондом оценочных средств для проведения входного, текущего контроля промежуточной аттестации. Фонд включает типовые расчетные задания, задания для контрольных, лабораторных работ, задания в тестовой системе Visual Testing Studio, вопросы к экзамену и зачету. Фонд оценочных средств представлен в учебно-методическом комплексе дисциплины.

Используемые формы текущего контроля: контрольные работы; аудиторные самостоятельные работы;

типовые расчетные задания; лабораторные работы; устный опрос; устное сообщение; тестирование (в том числе в компьютерной тестовой системе Visual Testing Studio).

6.2. Темы письменных работ

1. Современные Философско-педагогические доктрины.

2. Глобализационные процессы и образование.

3. Образовательное пространство: методология и методика исследований.

4. Особенности реформирования современной российской педагогики и образования.

5. Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигмы педагогической науки.

Проблемы современной педагогической антропологии.

Аспект педагогического науковедения постоянных и временных задач, решаемых педагогической 7.

Закономерности в педагогике как связи между преднамеренно созданными или объективно 8.

существующими условиями и достигнутыми результатами.

Связи закономерные и каузальные.

Причинно-следственный характер связи как критерий ее закономерности, как результаты 10.

педагогического процесса предопределяемые строгим набором факторов, совокупность которых неодолимо приводит к искомым результатам обучения, воспитания, развития личности.

Критерии отнесения связей к закономерным: всеобщность как проявление их в работе любого 11.

учителя, который следует предписаниям данном методики.

Повторяемость как способность связи воспроизводиться в аналогичных ситуациях. Словесные 12.

описания как основная форма представления педагогических закономерностей. Ограничения их метрического, т.е. математического отражения.

Знания как основной элемент содержания общего образования как результат познания 13.

действительности, законов развития природы, общества и мышления.

Место методологии в общей системе методологического знания.

деятельностный подход.

Характеристики разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и 17.

предмет исследования, цель, задачи и т.д.).

методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине).

Методология специальной науки как проблемы, специфической для научного познания в данной 19.

области, в их применении к педагогике.

Соотнесите педагогические системы «новых школ» ХХ столетия с типом инновации.

Сравните и выделите общие и отличительные признаки изученных школ.

Образовательные стандарты в условиях вхождения России в рыночную экономику 23.

Экспертная система инновационной деятельности ОУ.

Качество образования: понятие, подходы, тенденции.

Специфика обучения взрослого человека.

Позиция взрослых в образовательном процессе.

Направления информатизации сферы образования.

Болонская декларация.

Лиссабонская конвенция.

Пражское коммюнике. Берлинское коммюнике.

Национальный отчет Российской Федерации к совещанию министров образования (за 2004-2005).

–  –  –

8. Материально – техническое обеспечение дисциплины (модуля) Помещения для проведения лекционных, практических занятий укомплектованы необходимой 8.1 специализированной учебной мебелью и техническими средствами для представления учебной информации студентам. Лабораторные работы проводятся в компьютерных классах. Программное обеспечение для проведения лабораторных работ: система компьютерной математики WMaple.

Похожие работы:

«Рассмотрено: Утверждаю на заседании педагогического совета Директор МБОУ «СОШ № 3» п. Пурпе Протокол № 1 от 01.09.2014 г. Л.И. Филимонцева Приказ № 210 от 01.09.2014 г. Основная общеобразовательная программа основного общего образования для 6-9 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» п. Пурпе Пуровского района (в новой редакции, утвержденной приказом от 01.09.2014 года № 210) Срок реализации программы: 4 года п. Пурпе 2014 г....»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ» Возраст обучающихся – 5-7 лет Срок реализации программы – 1 год Авторы программы: Зорькина Ирина Анатольевна, педагог дополнительного образования, Кирилюк Анна Владимировна, педагог дополнительного образования, Баранникова Елена Васильевна, педагог дополнительного образования. Красноярск 2015 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ» Дополнительная общеразвивающая программа «Хочу всё знать» имеет...»

«Итоги деятельности комитета образования и науки Волгоградской области за 2014-2015 учебный год 1. Общие сведения о развитии системы образования Волгоградской области: количество учреждений, их типы и виды, количество обучающихся, студентов, воспитанников, количество педагогических работников (в том числе др.ведомств, высшей школы) В Волгоградской области в 2014/2015 учебном году действовали 74 муниципальных, 2 ведомственных и 4 негосударственных дошкольных образовательных организации. Кроме...»

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ по дисциплине «Иностранный язык»Составители: Ежова Т.В., д.п.н., профессор, Колобова Л.В., д.п.н., профессор, Мангушев С.В., к.фил.н., доцент Оренбург I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа вступительных испытаний по Иностранному языку предназначена для поступающих на...»

«Аннотация к рабочей программе. Рабочую программу педагогов первой младшей группы №1 разработала воспитатель Зыкова М.В. Она определяет модель организации образовательного процесса в группе, ориентирована на личность воспитанников группы и основывается на ФГОС ДО. Цель программы создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Рабочая...»

«Департамент образования и науки Кемеровской области Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Мариинский педагогический колледж Утверждаю Директор ГОУ СПО Мариинского педагогического колледжа _ Б.В.Вербенко «_» _ 2015 г. ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ по специальности 030912 Право и организация социального обеспечения п. Калининский ОДОБРЕНА: СОГЛАСОВАНО: Цикловой комиссией Председатель ГЭК Щербицкая Л.В....»

«КОНТРОЛЬНО-СЧЕТНАЯ ПАЛАТА РЕСПУБЛИКИ КАРЕЛИЯ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 2 (1) ПЕТРОЗАВОДСК СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТ о деятельности Контрольно-счетной палаты Республики Карелия в 2014 году ОТЧЕТ о результатах контрольного мероприятия «Проверка законности и результативности использования средств бюджета Республики Карелия, предоставленных Сегежскому городскому поселению на воинские захоронения в 2013 году» ОТЧЕТ о результатах контрольного мероприятия «Проверка законности и результативности использования...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им.Ы.Алтынсарина Проект КОНЦЕПЦИЯ 12-ЛЕТНЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Астана 2010 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Обоснование поиска новой модели школьного образования 3 2. Ценности и цели системы образования Республики 5 Казахстан 3. Структура среднего образования 8 4. Содержание среднего образования 10 5. Оценивание учебных достижений учащихся 13 6. Организация учебного процесса 16 7. Обеспечение...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплины Психология и педагогика высшей школы Уровень основной образовательной программы: подготовка кадров высшей квалификации направление подготовки 06.06.01 Биологические науки Направленность (профиль) 03.03.01 Физиология Программа составлена в соответствии с требованиями...»

«Принято: Утверждаю: Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ детский сад № 86 ГБДОУ детский сад № 86 комбинированного вида комбинированного вида Красногвардейского района Красногвардейского района Санкт Петербурга Санкт Петербурга / Недбайло И.А./ Протокол № 1 от 31 августа 2015г Приказ № от 31 августа 2015г. Рабочая программа Группа №8 старшая логопедическая Воспитатели: Макарова Н.А. Богомолова М.В. Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 86 Красногвардейского...»