Конспекти занять за програмою "Психологічна абетка"
(4-й рік навчання)

Кілька років тому "Шкільний психолог" опублікував конспекти занять за програмою "Психологічна абетка" для першого, другого і третього року навчання. Ця програма, націлена на розвиток самосвідомості молодших школярів, набула великої популярності в Росії. До редакції постійно звертаються наші читачі з проханням опублікувати конспекти занять для четвертого року навчання, щоб програма набула завершеного вигляду. Ми вирішили виконати це прохання і починаємо друкувати сценарії занять із “Психологічної абетки” для четвертого року навчання. Крім того, на диску, який є додатком до цього номера, ви знайдете аудіосказки із зазначеної програми.

РОЗДІЛ I
ЗАПРОШЕННЯ В КРАЇНУ СПІЛКУВАННЯ

ЗАНЯТТЯ 1

ПСИХОЛОГІЯ - ЗНАЙОМИЙ НЕЗНАКОМ

Завдання: мотивувати учнів вивчення свого Внутрішнього світу; сприяти прийняттю учнями рефлексивної позиції.

Матеріали: робочі зошити, м'яч, різної форми листи для виготовлення візитних карток, фломастери, кольорові олівці.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент

Учні та психолог вітають один одного.

Психолог . Як зустрічаються друзі, котрі давно не бачилися? Що кажуть при цьому? Мені хочеться дізнатися, розпитати, яким для вас було літо, що ви робили, що відчували цього літа?

Вправа "Закінчи пропозицію"

Психолог. Я починаю пропозицію, і той, кому передам м'яч, закінчує цю пропозицію.

- Влітку я побував.

- Влітку я багато…

- Особливо мені сподобалося.

- Мені було сумно…

- Я здивувався…

- Я читав…

- Рік для мене почався.

- У 4-му класі я хочу…

2. Робота за темою

Завдання “Презентація”

Психолог. Озирніться довкола, чи змінився за літо кабінет? А як ви змінилися? Я пропоную знову познайомитись один з одним – уявити себе, провести своєрідну презентацію. Для цього я пропоную на першому етапі виготовити картку-презентацію. Ось на вибір картки різної форми. З одного боку напишіть ім'я, з іншого - намалюйте те, що ви хочете повідомити про себе іншим. Час – 5–7 хвилин.

Під час роботи психолог підходить до дітей, цікавиться змістом малюнків.

Психолог . Другий етап складається із самої процедури презентації. Уявіть, що ви прийшли вчитися в нову школу міста і попросили вас розповісти про себе. Показуючи картку, ви уявляєте себе. Інші хлопці грають роль приймальної комісії. Вони виносять висновок про прийом вас до школи, при цьому зазначають, що їх особливо зацікавило. Тож хто перший?

Мета цього завдання - створення ситуації підтримки, прийняття кожного учня, підвищення їхньої самоцінності. Психолог показує приклад такого ставлення. Усі бажаючі, як правило, не встигають представитися на одному занятті, тому хлопцям пропонується зберегти візитки до наступного заняття.

Психолог .Презентація продовжується. Тільки тепер усім пропонується представити нашу “стару знайому”, з якою ми зустрілися три роки тому, і з того часу вона допомагає нам подорожувати у незвичайному королівстві та дивовижній країні Спілкування. Здогадалися, як звати нашу добру знайому? Правильно, це психологія. Отже, знову за справу. Виберіть картку відповідної форми і уявіть Психологію, наші заняття з “Психологічної абетки” так, щоб будь-якій людині, що зацікавилася, стало зрозуміло, що це за наука і чим ми займаємося на наших уроках.

Після закінчення роботи всі картки прикріплюються до дошки, створюється колаж. Слід дати дітям час на розгляд. Можна запропонувати поставити запитання щодо якогось малюнка. Таким чином, учні згадують матеріал психології: що вивчає наука, навіщо хлопцям потрібна “Психологічна абетка”, де вони встигли побувати під час подорожі країною Спілкування у 3-му класі.

Психолог .Яку назву ви дали б нашій виставці? А ось моя назва.

Психолог записує на дошці: "Психологія - знайома незнайомка". Пропонує хлопцям подумати про сенс такої назви та можливості так називати психологію.

3. Підбиття підсумків

Психолог. Отже, Пам'ять нам допомогла здійснити невелику подорож у минуле, а що допоможе уявити майбутнє, пофантазувати про заняття з “Психологічною абеткою” цього року? Це Уява.

Хлопці висловлюють свої припущення щодо змісту занять психологією у новому навчальному році, свої побажання.

Психолог .На наступному занятті ми дізнаємося, які зустрічі з Психологією на нас очікують наступного року.

ЗАНЯТТЯ 2

Я - ЦЕ ЦІКАВО

Завдання: розвивати навички рефлексії та самооцінки власних особистісних рис; сприяти формуванню умінь дітей надавати психологічну підтримку, сприяти покращенню самовідносини дітей.

Матеріали: робочі зошити, візитні картки, виконані дітьми на минулому занятті, аркуші паперу А4 для оформлення правил, фломастери, картки з буквою "псі" на кожного учня.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент

Психолог. Я зараз скажу слово, яке почне ланцюжок слів, що належать до психології. Потім передаю м'яч тому, хто згадає будь-який термін, пов'язаний із психологією. Перемагає той, хто буде останнім.

Це можуть бути терміни зі всього курсу “Психологічної азбуки”. Наприклад, психіка, характер, сприйняття, спілкування, темперамент та ін.

2. Робота за темою

Психолог. Багатьом виконати попереднє завдання допомогла візитна картка психології, яку ми зробили на минулому уроці. На столах у вас ваші візитні картки. Вони допоможуть нам у наступній грі.

Вправа "Вгадай про мене"

Збираються картки-презентації хлопців, які бажають брати участь у грі. Потім психолог показує будь-яку з них і пропонує розповісти про автора, ґрунтуючись на тому, що він зобразив з огляду на колір, форму, зміст малюнка.

Психолог . Уявіть, що ви - керівник фірми та приймаєте дану людину на роботу. Яку саме роботу ви йому запропонували б згідно з отриманою інформацією? Для виконання яких обов'язків авторка картки підійде найкраще?

Психолог .Зараз можна було спостерігати, з яким інтересом ви говорили про інших та про себе. Невипадкова і тема нашого заняття. Прочитайте її на дошці. Тут немає наприкінці розділового знаку. Запишіть цю тему в робочий зошит і за бажанням поставте в цій пропозиції будь-який розділовий знак - точку, кому, знак оклику або знак питання та ін.)

Не обов'язково просити хлопців пояснити сенс кожного поставленого ними знака, достатньо сказати тему з відповідною інтонацією.

Дослідження "Що я знаю про те, як я спілкуюся?"

Психолог роздає дітям бланки для самоаналізу (див. додаток до заняття).

Психолог. Ми вже неодноразово зверталися до роздумів про те, якими ми буваємо в різні моменти нашого життя. Давайте подумаємо, як ми спілкуємося, що у нас виходить при цьому, а що ні. Закінчіть речення, написані у вас на листочках. Напишіть щиро, що ви думаєте.

Вправа “Я цікавий тим, що…”

Хлопці встають у коло. Починається вправа з лічилки:

Інте-інте-інтерес
У мене до когось є.
Тому що коло наше тісне,
Розкажи, чим цікавий.

Той, на кому зупиниться лічилка, повинен закінчити пропозицію "Я цікавий тим, що ..."

Завдання “Жити за правилами”

Психолог. Ми продовжимо цього року вивчати себе, свій внутрішній світ. На заняттях “Психологічної азбуки” ми дотримуватимемося певних правил. Вони допоможуть нам організовувати роботу. Наприклад, "правило дзвіночка": за його сигналом ви повинні зупинити виконання завдання в будь-якому випадку. Або цей знак "Я". Як ви вважаєте, про що говорить це правило? Правильно, воно попереджає про особливу увагу до людини, яка показує цей знак. Сьогодні ви маєте можливість придумати правила життя на наших уроках, скласти такі, які будуть зручні для всіх.

Діти протягом 5 хвилин обговорюють у четвірках список правил, оформлюють їх на аркушах паперу. Потім подають до загального суду групове рішення. Психолог нагадує правила роботи у четвірках: кожен висловлює думку, переконливість виступаючого чи голосування допомагають ухвалити рішення. Виступає одна від імені всіх (у виступах також встановлюється черга). Ці правила відображаються символічно певним знаком.

Вправа "Подарунок самому собі"

Психолог. Ми продовжуємо нашу подорож країною Спілкування. Зрозуміло, у цю подорож нам треба взяти те, що може стати в нагоді в дорозі. Що б ви подарували собі?

(Учні по черзі відповідають.)

А Псі-Маг дарує кожному з вас свій символ – букву ПСІ та бажає нових відкриттів у вивченні свого Внутрішнього світу. Це ж так цікаво!

За бажанням хлопці можуть наклеїти символ Псі-Мага на робочий зошит.

3. Домашнє завдання

Погортати сторінки робочого зошита за минулий рік, згадати теми 3-го класу.

ДОДАТОК

Що я знаю про те, як спілкуюся?

1. Іншим є той, хто _______________________

2. Я як друг є _____________________________

3. Якщо зі мною хтось не хоче спілкуватися, то я __________________________

4. Якщо я не хочу з кимось спілкуватися _______________

5. Коли я хочу з кимось потоваришувати ______________

6. Коли зі мною хочуть потоваришувати _______________

7. Найкраще спілкуюся тоді, коли ____________

8. Зі мною добре спілкуватися, коли _______________

ЗАНЯТТЯ 3

ЩО МИ ЗНАЄМО ПРО СПІЛКУВАННЯ

Завдання: сприяти актуалізації матеріалу про найважливіші теми 3-го класу; допомогти в усвідомленні особливостей спілкування з іншими людьми.

Матеріали: робочі зошити, м'яч, на магнітній дошці карта країни Спілкування з прокладеним маршрутом (на карті не написано назви зупинок), картки розміром 2–3 см із написаними знаками “!”, “?”, фломастери, кольорові олівці, великі листи ватману.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент

Вправа "Продовжи ланцюжок"

Психолог. Вам знайома ця вправа. Сьогодні я починаю ланцюжок з імен героїв казки "Королівство Розірваних Зв'язків", який ми почали читати у 3-му класі.

Психолог передає м'яч тим, хто згадає про героїв книги (Юля, Гаф Гафич, Джек-Подружник, Псі-Маг та інші).

Психолог. Саме ці герої протягом трьох років допомагали нам вивчати свій внутрішній світ, осягати таємниці спілкування. І сьогодні перед нами завдання пригадати все…

на дошці записується тема "Що ми знаємо про спілкування".

2. Робота за темою

Психолог. Я починаю писати слова. За першими літерами здогадайтеся, що то за слова.

Загальні (тільність). ( Замк(Нутість).

Кон(Такт). ( Кон(Флікт).

Св(язь). ( Св(Обода).

Які асоціації у вас виникають під час читання цих слів?

А тепер у робочих зошитах символічно зобразіть "конфлікт" та "контакт".

Чи помітили ви, що однаково починаються слова – контакт та конфлікт, свобода та зв'язок? А в чому розрізняються ці слова за змістом? Чи сумісні вони чи є взаємовиключними поняттями?

У разі утруднення досить просто повідомити дітей, що іноді продовження контакту неможливе без конфлікту. Як і коли це буває – ми дізнаємось у 4-му класі. А свобода без “пов'язаності” певними зобов'язаннями перетворюється на вседозволеність. Цій темі також будуть присвячені уроки “Психологічної абетки” у 4-му класі.

Психолог .Саме так, "Конфлікт і контакт", називалася одна з наших зупинок на маршруті країною Спілкування.

Завдання “Віднови карту”

Психолог. Ось карта нашої подорожі. На ній ви бачите маршрут, яким ми рухалися протягом минулого року. Однак тут немає назв пунктів наших зупинок. Спробуйте відновити їх.

Обговорення відбувається у четвірках, діти мають згадати символ та назву кожної станції. Потім на карті відновлюється маршрут так, як він виглядав у 3-му класі. Назви прикріплюються до пунктів зупинок. Після станції “Співчуття та співпереживання” вказано продовження маршруту, що йде за межі карти. На цьому увага дітей поки що не фіксується.

Завдання “Віднови у пам'яті”

Психолог. У кожного з вас на парті картки зі знаками "!", "?". Тепер знову подивіться на карту. Влітку у вас був час, насичений спілкуванням. І, напевно, з'явився досвід з кожної теми наших зупинок, а можливо, виникли нові питання. Поставте знак “!” біля тієї теми, знання якої вам стали в нагоді влітку, а “?” - там, де ви зустрілися, можливо, із труднощами, постали якісь питання.

Після того, як хлопці прикріплять до карти знаки, бажано організувати докладне обговорення того, що вийшло; при цьому повторюється матеріал 3-го класу та звертається увага на особливості спілкування дітей влітку.

Психолог .Які ігри та вправи вам запам'яталися з минулого року? Цього року на нас чекає зустріч із новими іграми, і з однією з них я вас зараз познайомлю. У ній ви можете грати самостійно на перерві.

Гра "Корабель серед скель"

(Див. Фопель До.Як навчити дітей співпрацювати. - Ч. 2. - М., 2001. С. 104)

Психолог. Утворіть, будь ласка, велике коло, взявшись за руки. Це берег, у середині – море. У морі є скелясті скелі. Нехай хтось із вас вийде зі стільцем і стане "скелею". Інший буде кораблем, хтось – капітаном корабля. "Кораблю" ми зав'яжемо очі, і капітан ним управлятиме за допомогою одних тільки слів. Важливо провести корабель між скелями із однієї гавані до іншої. Визначимося, де будуть гавані. Команди у капітана можуть бути такими: "Два кроки вперед, стоп, праворуч, крок вліво, вперед" і т.д. Коли корабель підійде до кінцевої точки свого маршруту, гавань повинна сказати: Ти досяг мети.

Аналіз вправи

- Що ти відчував, коли був кораблем?

- Що було важким тобі як капітана?

- Що ти відчував, коли був "скелею", а "корабель" проходив поряд з тобою?

- Що відчували решта хлопців?

- У якій ролі вам хотілося б грати далі?

3. Підбиття підсумків

Психолог. Подивіться на карту нашої подорожі. Де закінчується маршрут?

- Яка мета нашої подорожі країною Спілкування?

- Яким ви уявляєте собі Майстра Спілкування? Як він виглядає? Якими властивостями володіє?

- Які питання ви б подали йому цього року?

Напишіть на листочках ті питання, які ви хотіли б поставити Майстеру Спілкування. Відповіді ви отримаєте наприкінці подорожі.

ЗАНЯТТЯ 4

СПІЛКУВАННЯ - СПРАВА ЗАГАЛЬНА

Завдання: мотивувати необхідність вивчення психології спілкування у шкільництві; створити умови усвідомлення особливостей своїх комунікацій.

Матеріали: робочі зошити, записи висловлювань на дошці, великі аркуші ватману, фарби або гуаш, пензлики.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент

На дошці висить карта країни спілкування. Тепер вона складається з двох частин: одна вже знайома хлопцям з минулого заняття, а інша частина - продовження, але поки що це абсолютно чистий лист.

Психолог. На дошці знайома вам карта країни Спілкування, але в неї з'явилося продовження. Ви бачите цю частину карти абсолютно порожній. Вона заповнюватиметься під час нашої подорожі. Сьогодні ми попрацюємо над майбутнім маршрутом.

Завдання “Піктограма”

Психолог. Нагадаю цю вправу. Я називаю слова. Ви повинні їх запам'ятати за допомогою піктограм, що означає “малюнок”. Намагайтеся, щоб малюнки були короткими, символічними. Головне – не реальність зображення, а щоб вони допомогли вам згадати слова.

Слова для запам'ятовування: міцна дружба, насіння розбрату, Королівство Розірваних Зв'язків, ключ розуміння, приємне спілкування, Закрите місто, Майстер Спілкування.

На наступному етапі гри бажаючий виходить до дошки та пропонує хлопцям свій варіант зашифрованого словосполучення, не називаючи його. Інші повинні вгадати. Таким чином хлопці згадують сторінки книги "Королівство розірваних зв'язків".

2. Робота за темою

Психолог. Як виглядало Закрите місто у Королівстві розірваних зв'язків? Що здивувало Юлю та її друзів у цьому дивному місті?

Для активізації у пам'яті сторінок казки можна скористатися ілюстраціями до книги.

Гра "Закрите місто"

Психолог .А тепер уявіть, що ви опинились у Закритому місті. За моїм сигналом кожен із вас стає мешканцем такого міста. Покажіть, як ви тепер виглядаєте, чим відрізняється від звичайних людей. Почніть рух класом у цьому образі.

Протягом 10–12 хвилин хлопці мовчки рухаються класом у ролі мешканців Закритого міста. Психологу слід уважно стежити, що відбувається: діти відчужено поглядають друг на друга, прагнуть при зустрічах злякано відійти друг від друга чи, навпаки, зухвало зіткнутися. Гра слід зупинити, як тільки в поведінці з'являється грубість. Дати сигнал на вихід із ролі та змінити умови гри: "Ви - знову жителі нашого міста, учні 4-го класу".

Дві-три хвилини потрібно дати хлопцям поспілкуватися в нових умовах, а потім попросити зайняти місця для обговорення.

Психолог . Як ви почуваєтеся зараз? Як почували себе у ролі мешканця Закритого міста? Що відбувалося із вами? Як могли розвиватися події? Чому?

"Єдина справжня розкіш - це розкіш людського спілкування", - стверджував французький письменник, льотчик Антуан де Сент-Екзюпері. Перед вами висловлювання інших відомих мислителів, які жили і творили у різний час. Але, на мою думку, їхні думки дуже подібні. Чи так це?

Психолог вказує на дошку, де заздалегідь записані цитати з творів різних авторів спілкування (див. додаток до занятию).

Під час обговорення повторюється матеріал про значення та функції людського спілкування, про важливість вивчення психології спілкування у школі.

Психолог . Чи готові вирушити в нову подорож країною Спілкування? Тоді уявімо, що буде попереду, як може виглядати маршрут нашої подорожі та Майстер Спілкування, зустріч з якою нас чекає наприкінці подорожі.

Вправа “Спільно”

Хлопці діляться на команди (по 8–10 осіб) і вишиковуються в ряд. Їхнє завдання - на дошці намалювати Майстра Спілкування так, як вони його уявляють, але за умови: не домовляючись, по черзі виходячи до дошки, кожен малює до сигналу ведучого. Слід жорстко обмежити час малювання однієї людини (5–7 секунд).

Психолог . Чи задоволені команди результатом своєї роботи? Чи задоволений кожен із вас? Чи можна сказати, що ви малювали разом? Чи правильно названа вправа? Як змінити умови вправи, щоб ви дійсно працювали разом?

Вправа "Спільна справа"

Кожна команда отримує фарби, великий аркуш ватману, на якому за 10 хвилин має з'явитися карта майбутньої подорожі та передбачуваний маршрут.

Психолог .Як ви це робитимете - не знаю. Одна умова - це має бути спільною справою.

Під час роботи психолог посідає позицію спостерігача. Якщо в команді працювати разом не вийде зовсім, це може стати приводом для глибокого і серйозного аналізу причин. Після завершення вправи важливо розпитати хлопців про тактику виконання завдання, про задоволеність кожного учасника. Слід більше зосередити увагу не так на результаті, але в процесі виконання вправи.

Психолог .Хто вважає, що у їхній команді була саме спільна робота і чому? Чи є однокорінними слова: “загальна” та “спілкування”? Чи спілкувалися ви під час малювання? Яким було спілкування?

При аналізі вправи обов'язково має прозвучати думка, що тільки спілкуючись, можна зробити спільну справу. При цьому спілкування іноді може бути не дуже приємним, неефективним, але це можна подолати. І тоді обов'язково відбудеться зустріч із Майстром Спілкування.

3. Підбиття підсумків

Психолог. Отже, ми переконалися, що спілкування – це справа спільна. Розглядаючи ваші творчі проекти, можна побачити, що ви готові навіть до деяких випробувань.

Слід звернутися до карт хлопців, які вони створили, прокоментувати їх та логічно перейти до теми майбутніх занять.

Будь-який майстр має інструменти, які йому допомагають. Майстер Спілкування теж має свої інструменти, за допомогою яких він може встановити контакт з будь-якою людиною і в будь-яких умовах. Що це за інструменти, на вашу думку?

Діти висловлюють свої припущення.

Саме з цього питання ми розпочнемо наступне заняття.

ДОДАТОК

Висловлювання відомих людей про спілкування
(див. "Перлини думки". Упоряд. А.А. Жадан. - Мн.: Білорусь, 1991)

Людина тоді людина, коли вона з усіма разом.

Ж. Амаду,бразильський письменник, ХХ ст.

Лише в людях себе пізнати здатна людина.

І. Гете,німецький поет, мислитель, XVIII-XIX ст.

Щастя збільшується через те, що їм ділишся з іншими.

Ж. Ламетрі,французький філософ, XVIII ст.

Людина не може жити сама. Найвище щастя і людська радість - спілкування з іншими людьми.

В.А. Сухомлинський,радянський педагог

Окрема людина слабка, як покинутий Робінзон; лише у співтоваристві з іншими він може зробити багато.

А. Шопенгауер,німецький філософ, ХІХ ст.

Намагаючись про щастя інших, ми бачимо своє власне.

Платон,давньогрецький філософ

РОЗДІЛ ІІ
ІНСТРУМЕНТИ СПІЛКУВАННЯ

ЗАНЯТТЯ 5

ЯК ДОБРЕ ВМІТИ...

Завдання: мотивувати учнів на оволодіння одним із найважливіших умінь у спілкуванні - умінням слухати; допомогти розібратися у змісті вміння слухати.

Матеріали: робочі зошити.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент

Психолог . Хто повторить те питання, з якого я обіцяла розпочати наше заняття? Правильно. Що є інструментом у Майстра Спілкування у встановленні контакту? Зараз у мене вам відповіді немає. Відповісти це питання нам допоможуть герої казки “Королівство Розірваних Зв'язків”. Протягом наступних занять ми читатимемо продовження пригод Юлі, і тільки тоді ви зможете самі знайти відповідь. Я пропоную в робочих зошитах на полях записати: Інструменти спілкування. Поставити двокрапку та після кожного заняття вносити записи самостійно.

2. Настрій на заняття

На дошці незакінчена запис теми уроку “Як добре вміти…”. Психолог просить дітей пофантазувати та запропонувати свій варіант назви теми.

Психолог. Як би ви продовжили цю пропозицію?

Схвалюється кожна відповідь. Психолог звертає увагу перші висловлювання дітей, зазвичай, те, що дуже хвилює хлопців (їх бажання, прагнення). Вислухавши всі пропозиції психолог обіцяє дітям, що повністю тему заняття вони дізнаються після виконання завдання.

Завдання “Здогадайтесь”

Психолог. Послухайте уривок із повісті-казки А. Курляндського "Ви не були на Таїті?" і здогадайтеся, чому не вийшло спілкування між героями цієї історії.

Психолог читає уривок вголос (див. додаток 1 до заняття).

Тепер ви здогадалися, як звучить тема нашого уроку? Що потрібно вміти для ефективного спілкування?

(На дошці у назві теми дописується слово – “слухати”.)

А що означає “вміти слухати” і чому це важливо при спілкуванні – ми дізнаємось сьогодні на занятті.

3. Робота за темою

Вправа "Улюблені речі"
(Модифікація вправи з кн.: К. Фопель.Як навчити дітей співпрацювати, ч. 2)

Психолог . Виконання цієї вправи допоможе вам розкрити зміст поняття “вміти слухати”. Робота проходитиме у парах.

Спочатку кожен по черзі розповість сусідові про якусь річ, яка йому особливо дорога. Це може бути іграшка, книжка або кухонний стіл, за яким увечері збирається вся родина. Треба постаратися пояснити, чому саме ця річ така важлива для тебе і чому тобі хочеться розповісти про неї. Треба уважно слухати та запам'ятовувати, про що говорить твій партнер. Час – 2 хвилини.

(Учні виконують завдання.)

А зараз повторіть одне одному те, що дізналися про улюблену річ свого сусіда. Час – 2 хвилини.

Перед виконанням другого етапу вправи можна запропонувати за бажанням розповісти про улюблену річ сусіда перед усім класом як зразок. На закінчення виконується аналіз вправи з питань.

- Як почуваєтеся після виконання вправи?

- Кому сподобалася розповідь про улюблену річ зі слів вашого сусіда? Чому?

- Чи ти помітив, як слухав тебе співрозмовник?

- Що саме у його поведінці тебе підтримувало, завдяки чому хотілося розповідати ще?

При аналізі звучать перші висновки у тому, що з спілкуванні важливі уважна поза, зацікавлений погляд співрозмовника.

Вправа "Хто як слухає?"

Психолог. Хто з вас хоче розповісти класу свою улюблену казку чи веселу історію зі свого життя?

Учень виходить із класу, щоб підготуватися. А в цей час психолог домовляється з іншими дітьми, що ліва половина класу щосили показуватиме, що їм розповідь зовсім не цікава, і зображуватиме смертельну нудьгу, а права половина, навпаки, демонструватиме крайню зацікавленість. Після того як дитина завершить розповідь, обговорюється, що вона помітив, які у неї виникли почуття, до якої половини класу він звертався та ін. Важливо звернути увагу учнів на те, які ознаки уважного слухання були виявлені.

Психолог . Отже, доданки вміння слухати - це поза уважного співрозмовника, який підтримує погляд, зацікавленість слухача, що проявляється у питаннях, що наводять.

Час книги

Психолог. Як важко, виявляється, жити, коли тебе ніхто не слухає. Гаф Гафич розповів Юлі історію, з якої можна дізнатися, що необхідно для того, щоб тебе слухали.

Читання "Казки про вміння слухати" з книги І. Вачкова "Королівство Розірваних Зв'язків" (див. додаток 2 до заняття), після чого організується обговорення з питань:

– Чим цікаві були герої казки?

- Пофантазуйте, якби і в нашому житті, як і в казці, “форми тіл мешканців залежали від умов їхнього життя”, як змінився б зовнішній вигляд деяких людей, наприклад, тих, хто не вміє слухати?

- Як, на вашу думку, чи зрозумів Бала Бол, у чому полягає вміння слухати?

4. Підбиття підсумків

Діти діляться враженням про казку, звучить висновок: щоби у тебе був уважний слухач, треба самому вміти слухати.

5. Домашнє завдання

Поспостерігати, якими ви частіше буваєте у спілкуванні - тими, хто розмовляє або слухає.

ДОДАТОК 1

Уривок із повісті-казки А. Курляндського
"Ви не були на Таїті?"

Кешу чекали. За величезним столом сиділо кілька міцних парубків. Однаково пострижених. Серед хлопців були дівчата. Також однакові. З довгими ногами та у коротких спідницях.

Прилітаю я якось на Таїті, – почав Кеша. - Ви не були на Таїті?

Були, - раптом сказав один із хлопців.

Кеша розгубився. Питання, яке він ставив, не вимагало відповіді.

Зрозуміло, – сказав Кеша. - Отже, ви були на Таїті. І я там був…

Мед, пиво пив, – сказав хлопець. Усі засміялися.

До чого тут мед? – образився Кеша.

А до чого тут Таїті? - Запитав хлопець.

А при тому, що прилітаю я якось на Таїті, а Хрюша мені й каже.

А яким рейсом летів? - спитав той самий хлопець. - Нашим чи сінгапурським?

Кеша образився:

Ви слухатимете чи ні?

Будемо, будемо, – сказали всі.

Так ось, - знову почав Кеша. - Прилітаю я якось на Таїті. А Хрюша мені й каже: Ось тобі Марс. З'їв і порядок…”

Кого з'їв? Хрюша?

Це сказав Господар, і всі просто скорчилися від сміху. Кеше стало так прикро, що він мало не заплакав.

ДОДАТОК 2

Казка про вміння слухати

Не можу сказати, казкова ця історія чи ні. Цілком можливо, що справжнісінька була. Розповідали її наші старі космольотчики.

Діло було так. Одного разу зореліт з моєї рідної планети Собакілія (як ви розумієте, всі жителі на цій планеті - розумні собаки) опинився по якихось своїх собачих справах у сузір'ї Великої Ведмедиці. І ось в районі однієї з планет тієї зірки, яка завершує ручку “Ковша” Ведмедиці, у зорельоті виникли неполадки. Капітан вирішив здійснити вимушену посадку - благо, що найближча планета виявилася за своїми характеристиками дуже схожа на Собакілію.

Зореліт сів на чудово блакитній галявині в помаранчевому лісі, і космольотчики приступили до ремонту блоку, що вийшов з ладу. Але не встигли вони поринути у роботу, як із заростей вискочили люті істоти обірваного вигляду. За хвилину у всіх космолітників виявилися пов'язаними не лише лапи, а й морди. Полонені собаки, підвішені вгору лапами до довгих палиць, були доставлені у велику печеру, яка служила житлом для місцевих жителів.

Тільки тут, у яскравому полум'ї вогнищ, вдалося космолітникам розглянути нападників. Ці істоти трохи схожі на людей, щоправда, кількість рук, ніг, голів, а також пальців на руках і ногах була різною. Крім того, деякі були вкриті вовною і мали ікла, роги, копити або крила. Загальне враження від цих істот було досить сумним: одягнені всі були в моторошні лахміття; їх озброєння складалося з проржавілих шабель, сокир та ятаганів; дехто виявився володарем великих одноствольних пістолетів та старовинних рушниць.

Бранців замкнули в грубо збитій дерев'яній клітці, попередньо звільнивши від мотузок. Дуже скоро до клітки пришкутильгала істота, в якій за впевненою поведінкою капітан зорельота визначив ватажка загарбників.

Ватажок мав лише одну ногу, що підпирала хрестоподібне тіло, зате у нього було чотири руки і під кожним з чотирьох плечей було по милиці. З рудої вовни на голові стирчали два маленькі гострі вушка, а три різнобарвні очі (червоне, жовте і зелене) чомусь здалися капітанові зорельота сумними, особливо жовте, що розташовувалося нагорі, посередині чола.

(Треба сказати, що собакільський капітан був чудовим психологом, а крім того, пройшов навчання на курсах гарних манер для благородних собак. Звали його Арі, а друзі дали йому прізвисько Стократ, тому що він любив примовляти: “Стократно примножи свої здібності до спілкування, і з тебе вийде добрий пес”.)

Ватажок на милицях постояв біля клітки пару хвилин, а потім хрипко і якось тужно промовив:

З'їмо ми вас, собак...

Наважусь зауважити, що поїдання одними розумними істотами інших розумних істот суперечить вселенським моральним нормам, - сказав Арі Стократ.

Істота витріщила всі три очі, особливо верхній, і прохрипіла здивовано:

То ви говорите?

Так. Дозволю собі уявитись, - і Арі назвав своє ім'я. - А з ким маю честь?

Так, пірати ми! – радісно пояснила істота. - Мене звуть Бала Бол, я тут за капітана... А чого це ти від страху не тремтиш? - раптом підозріло спитав він. - І язика не проковтуєш? У нас тут усі або мови проковтують, або мелять ними всяку дурницю!

Буду радий, якщо як виняток із правила принесу вам задоволення, - галантно, як завжди, відповів Арі Стократ.

Складно викладаєш, - схвально промовив Бала Бол. - Скажи, а може, ти не тільки говорити, а й слухати вмієш?

І очі пірата раптово спалахнули такою надією і благанням, що здавалося, це не очі зовсім, а три яскраві ліхтарі біля тепловоза.

Слухання іншого - одне з найбільших і найскладніших мистецтв, які тільки бувають, - обережно зауважив Арі Стократ. - Я давно намагаюся ним опанувати.

То ти спробуй, любий, га? - заметушився біля клітки капітан піратів, схвильовано стукаючи милицями. - Ну, ніхто ж не може! Ці, - він кивнув на дикий натовп піратів, - тільки рик і розуміють, а як з ними говорити почнеш, одразу ж засинають. Усіх би на реях перевішав, та в нас тут рей немає! Та ти присядь, присядь. Пристрасть як хочеться поговорити!

Бала Бол миттю збудував з милиць якусь подобу крісла і видерся на нього. Капітан зорельоту влаштувався на підлозі клітки біля лозини.

І Бала Бол заговорив.

На тій планеті, де він народився, форми тіл мешканців залежали від умов їхнього життя. З дитинства страждав Бала Бол від самотності. Йому не було до кого піти, тому в нього виросла лише одна нога - її достатньо, щоб стояти. Йому не було з ким грати в доміно, і в нього виросла ще одна пара рук. Він так старанно виглядав того, хто зміг би його вислухати, що в нього з'явилося третє око.

Він розповідав Арі Стократу про своє нелегке життя: безпритульне сирітське дитинство, вуличну компанію та її поганий вплив; про важке чоловіче ремесло пірата, про те, як опановував його під керівництвом досвідчених наставників; про аварію свого космічного фрегата, поселення на цій планеті та багато іншого. Але головною темою в оповіданні пірата була туга - туга за розумінням. За все життя не зустрілося йому жодної істоти, яка б змогла його просто вислухати. Адже і бранців він захоплював, не заради грабежу, а в надії на уважного і чуйного слухача. Але ніхто - зовсім-зовсім ніхто! - не бажав, не міг, не вмів слухати, і від цього все більше звірів пірат і мало було вже не перетворився на напівтварину, як його матроси.

Три доби без перерви говорив Бала Бол, то схоплюючись з місця, то присідаючи на єдиній нозі, то регочучи, то заливаючись сльозами. Три доби без перерви уважно, не перебиваючи, слухав його капітан собакільського зорельоту. А коли словесний потік Бала Бола вичерпався, його мова втомилася і пірат замовк, тоді сказав Арі Стократ одну-єдину фразу:

А самі слухати когось ви куштували?

Бала Бол мовчки глянув на пса (при цьому три його очі від подиву ледь не вивалилися з орбіт) і заперечливо похитав головою. Капітан зорельоту кивнув у бік похмурої піратської братії:

Може, спробуєте?

Спочатку жорстокими наказами, риком та погрозами намагався Бала Бол змусити своїх матросів говорити про себе. Але коли це не допомогло, він міцно замислився і довго сидів біля дальньої стіни печери. Тим часом серед його підлеглих, схоже, був бунт, оскільки вони були дуже голодні. Занурений у свої думки Бала Бол не помічав цього до того моменту, коли матроси наблизилися до нього і почали обурено гарчати.

Капітан піратів збирався за звичкою гаркнути на них і цим миттєво заспокоїти, але, глянувши на Арі Стократа, кивнув і уважно прислухався. Матроси почали пояснювати йому свої проблеми, і якось непомітно гарчання перетворилося на людську мову.

Вислухавши своїх підлеглих, Бала Бол, ні слова не кажучи, витяг звідкись із схованки запаси в'яленого м'яса і нагодував піратів. Після цього він пошкандибав до клітки, відімкнув замок, обійняв Арі Стократа і, витираючи сльози, що лилися потоком з усіх трьох його очей, вигукнув:

Дякую тобі, Арі! Завдяки тобі я став іншою людиною. Власне, я тільки зараз і став людиною!

Через дві години відремонтований піратами зореліт, навантажений продуктами та коштовностями, із собакільськими космольотчиками на борту, зацілованими до запаморочення Бала Болом, залишав планету.

Сам капітан піратів махав чотирма хустинками і репетував хрипким голосом, заглушаючи рев двигунів:

Ламаю всі ятагани та йду в психологи! Хочу також допомагати людям! І ім'я зміню! Не дарма балаболити!

ЗАНЯТТЯ 6

ЯК ДОБРЕ ВМІТИ СЛУХАТИ

Завдання: допомогти розібратися у розрізненні понять “слухати” та “чути”; сприяти рефлексії дітьми позицій того, хто говорить і слухає; розвивати в дітей віком навички активного слухача.

Матеріали: робочі зошити.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент

На дошці записана тема уроку "Як добре вміти чути" (до обговорення з дітьми має бути записана на дошці таким чином). Психолог підкреслено тихо вітає хлопців, створюючи ситуацію, коли вони не чують, що їм кажуть.

Психолог . Що відбувалося зараз? Ви слухали? Уважно слухали? А тепер зверніть увагу на запис нашої теми. Чим відрізняється ця назва від минулої теми? Чи однакові за змістом слова "слухати" і "чути"?

Спілкуючись, ми ділимося один з одним новинами, розповідаємо щось… Але чи завжди маємо бажання розповідати? І найголовніше – чи завжди ми вміємо слухати нашого співрозмовника? Адже буває й так: один каже, а другий просто не може вставити жодного слівця. Або один розповідає, а інший усе пропускає повз вуха і ніяк не реагує на співрозмовника.

Хлопці повторюють матеріал минулого заняття про вміння слухати - важливу якість людини та необхідну для її розвитку. Відновлюється у назві теми слово "слухати".

2. Введення у тему

Вправа "Слухаємо себе"

Час виконання вправи 5-6 хвилин.

Психолог. Сядьте зручно, заплющити очі. Послухайте, що відбувається довкола. Намагайтеся відокремити звуки один від одного. Що ви чуєте? А зараз послухайте себе. Уважно прислухайтеся до своїх відчуттів… Посидьте та послухайте себе… Що ти зараз відчуваєш, чого тобі хочеться? Що ти почув?

Після закінчення хлопці діляться своїми враженнями. Добре було б по можливості опитати всіх бажаючих, при цьому орієнтувати решту хлопців на уважне слухання.

Психолог . Протягом кількох хвилин кожен із вас зараз перебував у ситуації того, хто говорить і слухає. І так відбувається упродовж дня постійно. А може, я помиляюся? Назвіть ситуацію, коли ви не є ні розмовляючим, ні слухаючим.

Під час відповідей з'ясовується, що людина насправді протягом дня постійно буває в позиції того, хто говорить, то слухає. Навіть коли людина сама не говорить і при цьому не слухає, що їй повідомляють, вона може слухати саму себе.

3. Робота за темою

Рефлексивне завдання "Який я - той, хто говорить або слухає?"

Психолог. Згадайте ситуації спілкування, в яких ви опинялися останнім часом. Подумайте, що вам доводилося робити частіше – говорити чи слухати? Відкрийте свої робочі зошити. Я прошу вас відзначити на шкалах те, якими ви частіше буваєте у спілкуванні з дорослими і з однолітками - слухачами чи розмовляючими.

Учні роблять позначки на наступних шкалах:

З однолітками:

З дорослими:

слухає ________________________ говорить

Вправа "Пастка"

Психолог. Зараз я розповім вам історію, а ви, будь ласка, послухайте.

Як історію можна взяти, наприклад, уривок з розділу "Як знайти спільну мову" з книги "Королівство Розірваних Зв'язків" (с. 50, глава 6) і прочитати його, навмисно пропускаючи слова, фрази, тим самим порушуючи логіку та зміст оповідання ( див. додаток до заняття).

Діти при слуханні можуть або ставити запитання, оскільки багато залишається незрозумілим, або слухати, не перериваючи читання. У будь-якому разі вчитель звертає увагу на те, що слухати можна пасивно чи активно.

Психолог. Хто такий активний слухач та як навчитися правильно слухати співрозмовника – про це ми й поговоримо на сьогоднішньому занятті.

Рефлексивне завдання “Активний чи пасивний”

Психолог. Заплющте очі, кожен з вас зараз здійснить подорож у свої спогади. Докладно згадай один із днів минулого тижня. З ким зустрічався? У школі та поза школою? Як і про що говорив? У якій позиції ти був частіше у спілкуванні: у пасивній - тобто майже завжди не діяв, нічого не робив першим, чекав на дії від інших, щоб відреагувати, чи в активній? Як тоді ти діяв у спілкуванні? Яким ти був із дорослими – активним чи пасивним? А з однолітками?

Розплющивши очі, учні відзначають своє місце на шкалах у “Психологічних альбомах”.

З однолітками:

З дорослими:

пасивний ________________________ активний

Під час обговорення вправи робиться висновок, що у спілкуванні можна активним і слухаючим одночасно.

Вправа “Активне слухання”

Діти розбиваються на пари. Протягом кількох хвилин один із партнерів розповідає іншому якусь історію (наприклад, як пройшов вихідний день). Другий слухає та ставить йому запитання. Потім хлопці змінюються ролями. Після закінчення проводиться обговорення.

Психолог . Хто з оповідачів може сказати, що він мав уважний слухач? Що саме тебе підтримувало? Хто слухав активно? У чому це виявлялося?

Під час обговорення звучить висновок, що з активному слуханні співрозмовник ставить питання, які можуть бути різними: уточнювальними, доповнювальними та ін.

4. Домашнє завдання

Поспостерігати, якого характеру запитання задають оточуючі під час слухання та за яких умов слухання стає активним.

ДОДАТОК

Як порозумітися?
(уривок)

Минуло чимало часу. Темрява виповзла з прорізів між будинками, пустельних дворів та підвалів і майже повністю затопила вулиці. Юля вже хотіла заговорити про ночівлю, як почула попереду нерівномірні брязкітливі звуки. Вона зробила знак супутникам, і всі дослухалися. Джерело звуків було недалеко, і цікавість перемогла втома.

Хоч як обережно просувалися вони вперед, проте ледь не звалилися в котлован, виритий прямо посередині вулиці. Він виявився нічим не обгороджений, і в темряві його краї, трохи підсвічені зсередини, майже не видно.

Гаф Гафич, який вчасно відчув небезпеку, скомандував друзям зупинитися. Мандрівники присіли навпочіпки і нахилилися над ямою, намагаючись розглянути, що відбувається внизу. Адже саме звідти лунали дивні звуки.

У неяскравих конусах світла від закритих сітками маленьких ліхтарів, що стояли на дні ями, безладно рухалися кілька незвичайних істот. Іноді істоти натикалися одна на одну і починали розмахувати передніми кінцівками. Іноді внаслідок зіткнення вони розліталися в різні боки, падали на спину і заходилися судорожно бовтати в повітрі ногами. Звуки ударів були металевими.

Це роботи-будівельники, – сказав Псі-Маг.

А навіщо вони б'ються? - Запитала Юля.

Вони не б'ються. Просто впритул один одного не бачать. От і збиваються лобами, - пояснив Псі-Маг.

У цей час один із роботів натрапив на ящики, що також стояли в котловані (у напівтемряві вони майже не були помітні), і почав ритися в них, гуркотячи якимись металевими деталями та інструментами. Інший робот робив те саме в протилежному боці ями. Майже одночасно вони витягли з ящиків невеликі прямокутні пластини і за допомогою спеціальних затискачів прикріпили їх до своїх “облич” так, що ці пластини стирчали вперед, немов висунуті мови.

Після цього обидва роботи знову включилися до загального безладного руху. Якоїсь миті вони зіткнулися. Пластини, що стирчать, доторкнулися, місце контакту яскраво заіскрило, і роботів шпурнуло в різні боки. Скочивши на ноги, вони відкріпили пластини, кинули їх і знову почали шукати ящики, водячи перед собою руками.

ЗАНЯТТЯ 7

ЯК ВАЖЛИВО ВМІТИ ЗАДАВАТИ ПИТАННЯ

Завдання: розвивати вміння формулювати питання.

Матеріали: робочі зошити.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент

Вправа "Вгадай"

Психолог. Я загадала предмет, який знаходиться у цьому приміщенні. Вгадайте.

Після вислуховування припущень дітей звернути їхню увагу те що, що правильно зробили ті, хто почав ставити питання.

Психолог .Сьогодні ми дізнаємося про те, що питання бувають різні і що вміння ставити їх допомагає у спілкуванні.

2. Робота за темою

Перевірка домашнього завдання

Психолог . Пропоную виходити до дошки по одному та записувати питання, які ви зафіксували протягом тижня. Зверніть увагу до характеру питань. Що ви помітили?

Під час обговорення встановлюється, що питання бувають:

Закриті, які передбачають однозначну відповідь. Наприклад, коли ми підемо у кіно? Скільки часу залишилося до кінця уроку? Ти був у дворі вчора?

Відкриті, що передбачають розгорнуту відповідь. Наприклад, що ми можемо зробити у цій ситуації? Що ти маєш на увазі, коли кажеш...

Психолог . Подивіться тему заняття. Як ви вважаєте, чому так важливо вміти ставити запитання?

(Бажано нагадати хлопцям, як допомогло дане вміння під час виконання вправи “Активне слухання” на попередньому занятии.)

А ви вмієте ставити запитання? Сьогодні на занятті ви перевірите себе і ви матимете можливість потренуватися в цьому вмінні.

Гра "Хто ця людина?"
(Див. Сидоренко О.В.Тренінг комунікативної компетентності
у діловій взаємодії. - СПб.: Мова, 2003. С. 138)

1-й етап. У режимі закритих питань

Психолог . Зараз я загадаю ім'я людини, яка всім відома. Потрібно ставити закриті питання, щоб зрозуміти, хто ця людина. Я можу відповідати лише “так” чи “ні”.

Після кількох спроб можна запропонувати хлопцям алгоритм опитування за допомогою закритих питань. Суть його полягає в тому, щоб послідовно вивчити всі напрямки пошуку: роки життя, стать, країна, сфера діяльності.

2-й етап. У режимі відкритих питань

Знов психолог загадує відомого всім людини і дає зразок відкритого питання. Наприклад, “чому ви загадали цю людину? Чим він уславився? Який внесок у розвиток Росії?” та ін.

При підбитті підсумків гри можна обговорити переваги відкритих та закритих питань, їхнє значення в активному слуханні.

Конкурс “Хто придумає якнайбільше питань”

Пропонується будь-яке слово, пов'язане з поняттям спілкування (наприклад, дружба). Вигадати до нього питання. Наприклад:

Що таке справжня дружба?

Що може зруйнувати дружбу?

Якими якостями повинен мати справжній друг?

Виграє той, хто складе якнайбільше різноманітних питань.

Вправа "Вмій пояснити - умій зрозуміти"

Психолог каже, що зараз має вийти учень, котрий вважає, що він вміє добре пояснювати іншим незрозумілі речі. Можливо, що діти самі запропонують таку людину. Вчитель вручає йому листок, у якому зображено у певному співвідношенні кілька геометричних фігур: квадрати, ромби, кола, трикутники. Завдання учня, не показуючи листок, пояснити дітям креслення так, щоб вони змогли у своїх альбомах зробити таке саме зображення.

У першій серії вправи діти не мають права ставити жодних уточнюючих питань. У другій серії (може бути, вже з іншим учнем і, зрозуміло, з іншим кресленням) питання можна ставити, але тільки тих типів, які були вивчені на минулому занятті.

Діти переконуються, наскільки важливо вміти правильно поставити питання, адже у другому випадку завдання виконується значно швидше та правильніше.

3. Підбиття підсумків

Час книги

Психолог читає продовження глави 6 із книги “Королівство Розірваних Зв'язків” і пропонує самим поставити запитання до тексту (див. додаток до заняття). Це буде підбиттям підсумку заняття: наскільки навчилися хлопці формулювати питання.

ДОДАТОК

Як порозумітися?
(уривок)

Все ясно! - вигукнув Псі-Маг. - Я зрозумів!

І що ти зрозумів? - похмуро запитав Гаф Гафич. - На мою думку, це якийсь кібернетичний божевільний будинок!

Ці роботи шукають спільну мову! - задоволений своєю догадливістю пояснив Псі-Маг.

Що вони шукають? - Юля витріщила очі.

Спільну мову! На мою думку, більше схожі на божевільний будинок всі інші місця Королівства Розірваних Зв'язків. А ці роботи, мабуть, найрозумніші з усіх місцевих жителів. У всякому разі, бажання порозумітися цілком виправдано і шляхетно.

Цікаво, а навіщо їм це треба? - Поцікавилася Юля, продовжуючи спостерігати за роботами.

- Вони ж будівельники. Очевидно, ще до всіх викрутасів Бесконтакту Першого ці роботи були направлені сюди для будівництва якоїсь будівлі. А коли розрив зв'язків став державною політикою, слуги короля щось зіпсували у їхніх комп'ютерних програмах. Тобто навіть роботів позбавили можливості спілкуватися та взаємодіяти.

А без цього вони нічого не можуть збудувати, – додав Гаф Гафич. - Видно, що котлован виритий давно, а всього парочка паль вбита. Навіть фундаменту ще нема.

Шкода їх, – зітхнула Юля. - Вони так намагаються побачити та зрозуміти один одного! А нічого не виходить.

Осяяна раптовою ідеєю, вона схопилася на ноги.

Так годиться! Потрібно їм допомогти!

І не встигли Псі-Маг з Гафом Гафичем і рота розкрити, як Юля вже з'їхала по пологому схилу на дно котловану.

Роботи не бачили дівчинку, що ростом ледь досягала їм до пояса, і продовжували рухатися зовсім безладно, так що Юлі, яка попрямувала прямо до ящиків, загрожувала небезпека виявитися розчавленою цими електронними велетнями. Вона вже благополучно досягла найближчої скриньки, вивернувшись дорогою від двох сліпих роботів, але в той момент, коли дівчинка нахилилася над розкритою скринькою, розглядаючи його вміст, одному з будівельників раптом спало на думку помчати прямо на неї. Ще секунда, і від Юлі залишилося б тільки мокре місце, але Гаф Гафич, немов величезна волохата куля, вдарив робота в бік і перекинув його на землю.

Тут же поруч з'явився страшенно стурбований Псі-Маг.

Треба вміти стримувати свої пориви і хоча б іноді радитись зі старшими, - сварливо заявив він, осудливо дивлячись на Юлю знизу нагору. - Зрештою, я несу відповідальність за ваше життя та здоров'я, а ви, вибачте, ризикуєте ними зовсім невиправдано!

Гаф Гафич, миленький, слідкуй, будь ласка, за роботами, щоб вони випадково нас не розчавили, - попросила Юля пса, не звертаючи уваги на буркотіння Псі-Мага. - А ми поки що спробуємо розібратися з цією "спільною мовою".

Гаф Гафич кивнув, лизнув розтривожену поранену лапу, і сів, повернувши морду в бік будівельників, що метушилися. Юля і Псі-Маг, що все ще хитав головою з виглядом ображеної гідності, почали розбирати предмети, що лежали в ящику. Тут було повно всякого мотлоху: інструментів незрозумілого призначення, цвяхів, болтів, металевих уламків та деталей від невідомих механізмів. Юлі вдалося знайти досить багато прямокутних пластин, схожих на ті, що намагалися використати роботи-будівельники.

Дивіться! - вигукнула вона. - Ось тут, з краю, на них спеціальні мітки – літери!

Правильно. Давай подивимося, які літери найчастіше зустрічаються.

Через хвилину стало очевидним, що найбільше в ящику було пластин із нанесеною на них буквою “В”.

Я думаю, це те, що нам потрібне, - сказав Псі-Маг.

Але як ми прикріпимо ці "мови"? – розгублено спитала Юля. - Вони ж гасають як пригорелі і нічого не бачать і не чують.

Самі прикріплять, – усміхнувся Гаф Гафич.

Він обережно взяв зубами одну пластину з рук Юлі і спритно засунув її у металеву долоню найближчого робота. Той миттєво приладнав її до свого "обличчя". Гаф Гафич, спритно лавіруючи між будівельниками, що мечаються, швидко роздав кожному з них по пластині з літерою “В”.

Поки роботи, як і раніше, один одного впритул не бачили. Але ось двоє з них зіткнулися, стикнулися пластинами і, як за помахом чарівної палички, “прозріли”! Вони з брязкотом обнялися, щось весело сказали один одному і почали повертати іншим роботам здатність бачити та спілкуватися.

Пластина з літерою "В" дійсно виявилася "спільною мовою". За кілька хвилин безладний рух у ямі припинився. Роботи перестали обійматися, обмінюватися жартами, дружелюбно тицяти залізними кулаками в плечі приятелів і нарешті звернули увагу на трьох живих істот, котрі здавалися кошенями серед величезних електронних механізмів.

Вперед ступив робот, на плечі якого переливалася чудернацька голограма, - мабуть, старший із них.

Ми дуже вдячні вам за допомогу. Майже три роки ми шукали спільну мову у цьому котловані, щоб продовжити будівництво. І якби не ви, ці пошуки могли продовжуватися сторіччя. Спасибі вам!

Будь ласка, завжди раді допомогти, - сказала Юля, трохи почервонівши від збентеження. - А що ви хотіли тут будувати?

Наш головний роботоконструктор коваль Вавіла дав нам завдання побудувати для нього новий дослідний інститут величезних розмірів - Вавіло-НДІ. Але хтось позбавив нас спільної мови, і тому будівництво стало.

Як ви сказали? - чомусь стрепенувся Псі-Маг. - Що ви будували? Вавіло..н..? Треба ж! - І він весело засміявся.

Але тепер ми його вже точно побудуємо! - впевнено сказав робот, судячи з усього, що не зрозумів причин його сміху. - До неба. Це я вам як виконроб обіцяю. Тепер, коли у нас є спільна мова, я зумію організувати нормальне виконроб-спілкування.

Поневолення? Чиє поневолення? - розгубилася Юля, а Гаф Гафич насторожився і наїжачився: він страшенно не любив, коли когось поневолили.

До чого тут поневолення? – здивувався робот. - Виконроб-спілкування - спілкування про роботу. Щоб ми, будівельники, могли узгоджувати свої дії.

ЗАНЯТТЯ 8

ПРАКТИКУМ АКТИВНОГО СЛУХАННЯ

Завдання: розвивати в дітей віком навички активного слухача: вміння ставити уточнюючі питання, висловлювати підтримку і розуміння мовця.

Матеріали: робочі зошити.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент

Розминка на увагу

Психолог. Почнемо заняття із зарядки. Слухайте команду і виконуйте праву руку за спину, а ліву на пояс. Праву руку стисніть у кулак, відіжміть великий і вказівний пальці. Ліву руку на поясі тримати в кулаку, при цьому корпус тулуба поверніть праворуч. Подивимося, що вийшло. Як ви слухали мої команди? Що означає уважно слухати? А що означає активно слухати?

Оголошується тема заняття.

2. Робота за темою

Бесіда-опитування з пройденого матеріалу

Психолог. Активне слухання - це вираження підтримки та розуміння мовця. Які засоби підтримки ви вже знаєте?

Це вміння розмовляти (техніки формулювання питань) та вміння почути та зрозуміти (техніки повторення, перефразування, інтерпретації). Тому, з чим ми знайомитимемося з вами на занятті, насправді на серйозних тренінгах навчають, наприклад, менеджерів з персоналу. Як ви вважаєте, яким ще спеціалістам і в яких ситуаціях необхідне вміння активно слухати?

А як грамотно запитувати співрозмовника, якщо тобі щось незрозуміло в його оповіданні?

У робочих зошитах можна запропонувати дітям записати питання, найвдаліші для прояснення інформації:

1) Не могли б ви повторити, будь ласка… (Повторення неясних моментів.)

2) Уточніть, кого ви маєте на увазі, кажучи “він”? (Прохання бути більш точним та конкретним.)

3) Чи не ускладнить вас сказати це якось інакше? (Прохання переформулювати думку.)

4) Чи правильно я зрозумів, що ... (Уточнення та самоконтроль вірного засвоєння інформації.)

Психолог . Намагайтеся використовувати ці питання при виконанні наступної вправи.

Вправа "М'ячики"

Учні діляться на трійки - спостерігач і два учасники, які спілкуватимуться: "Той, хто говорить" і "що слухає". М'яч у руках у того, хто “говорить”. "Слухач" має право тільки ставити уточнюючі питання, демонструвати своєю поведінкою, що слухає і розуміє, - до тих пір, поки "що говорить" не вирішить передати йому м'яч. Спостерігач стежить дотримання правил. Потім відбувається зміна ролей. Спілкування у кожній парі до п'яти хвилин.

Тему розмови може поставити вчитель.

Після завершення вправи, серед іншого, слід обговорити, які стратегії поведінки обирали “говорячі” (чи м'яч відразу, не віддавали зовсім, віддавали і забирали та інших.).

Вправа "Чи правильно я зрозумів"

Діти сідають у кола по шість осіб. Вчитель ставить тему “Що найголовніше у спілкуванні?”. Кожен із учнів має відповісти на це запитання кількома фразами. Після відповіді першого гравця, що сидить поруч (за годинниковою стрілкою) вимовляє фразу "Чи правильно я зрозумів ..." і коротко повторює те, що сказав перший. Після підтвердження чи уточнення з його боку другий гравець відповідає за себе і так по колу.

3. Підбиття підсумків

Психолог. У робочих зошитах знайдіть запис “Інструменти спілкування”. Чи зуміли ви визначити такі інструменти протягом цих занять? Якщо ні, то у вас є можливість згадати весь матеріал останніх занять і внести запис.

Передбачається, що діти запишуть у інструментах спілкування "вміння слухати".

ЗАНЯТТЯ 9

ПОГОВОРИМО БЕЗ СЛОВ

Завдання: познайомитися з немовними засобами спілкування; розвивати вміння передавати інформацію без слів.

Матеріали: робочі зошити.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент

Психолог . Мене попросили надіслати вам важливе повідомлення. Слухайте.

(Включає магнітофонний запис із повідомленням іноземною мовою, зовсім незнайомому хлопцям.)

Що ж робити? Як у цьому випадку зрозуміти одне одного, порозумітися?

2. Робота за темою

Час книги

Психолог зачитує "Стародавню казку роботів про мову без слів" (див. додаток до заняття). Після цього обговорення йде з питань:

- Про яку мову без слів йдеться у казці?

- Чи можна пояснити щось іншій людині без допомоги мови?

- Чому вміння спілкуватися без слів буває таким важливим?

Психолог . Наскільки важливими є невербальні сигнали у встановленні контакту, ми з'ясуємо в наступній вправі.

Дослідження "Контакт"

Учень, який виступає у ролі ведучого, виходить із кабінету. Повернувшись, він повинен буде вступити в контакт із будь-яким учнем, привітатися, вимовити якесь вітання. Інші хлопці в цей час діляться на 4 команди і отримують завдання: одна команда повинна посміхатися, коли до неї звертаються, і відповідати з усмішкою, інша не повинна посміхатися, третя не повинна дивитися в очі ведучому, а представники четвертої команди повинні дивитися в очі природно. як вони це зазвичай роблять. У цьому можна розіграти ситуацію зміни.

Після того, як закінчиться вправа, слід запитати у ведучого, з представником якої команди він міг би швидше розмовляти, вступити в контакт.

При аналізі звучить висновок, що встановити контакт допомагають такі сигнали, як усмішка, погляд у вічі, відкрита поза.

Психолог . Якщо ми хочемо розуміти і бути зрозумілими під час спілкування з різними людьми, корисно бути виразними у невербальних засобах. Сьогодні і на наступному занятті ми будемо вчитися говорити та розуміти один одного без слів.

Вправа "Через скло"

Дітям пропонується припустити, що вони відокремлені один від одного склом, через яке не проникають звуки.

Ведучий отримує інструкцію передати жестами таку інформацію.

1-й варіант: "Виходь гуляти, виноси футбольний м'яч і пляшку води".

Другий варіант: “Я не можу вийти гуляти. Мама пішла в аптеку та закрила мене”.

Аналізується, які прийоми передачі були ефективними.

Вправа “Знайка та Незнайка”

Діти утворюють пари. Вчитель ставить кілька питань із програмного матеріалу з предметів, що вивчаються у 4-му класі. Діти повинні без слів швидко повідомити одне одного, знають вони відповіді чи не знають. Після цього вони коментують, за якими ознаками їм удалося зрозуміти партнера.

Вправа “Я хочу придбати…”

Діти розбиваються на трійки і по черзі без слів показують один одному, які саме якості, важливі для спілкування, хочуть придбати, розвинути в собі.

Вправа "Зобрази прислів'я"

Учасники працюють у командах по чотири особи. Вони замислюють прислів'я і зображують його за допомогою жестів та міміки. Члени інших команд мають вгадати.

Прислів'я мають бути відомими. Набір прислів'їв може запропонувати вчитель, записавши їх на дошці чи плакаті.

Наприклад:

Без праці не витягнеш і рибку зі ставка.

Сім разів відміряй, один відріж.

Хочеш їсти калачі, не сиди на печі.

3. Підбиття підсумків

Що нового дізналися учні на уроці?

Яке із завдань особливо сподобалося?

Що було найважче виконати? Чому?

4. Домашнє завдання

Поспостерігати протягом тижня за зовнішніми сигналами у спілкуванні знайомих людей.

ДОДАТОК

Старовинна казка роботів про мову без слів

У незапам'ятні часи жив електронний лицар, якого звали Кібер Комп. То справді був шляхетний, дворянських програм лицар, що перебував у тісному спорідненості з королівської прізвищем Пентіумів. Одного разу, мандруючи нескінченними дорогами Інтернету, він побачив прекрасну даму з роду Макінтошей і закохався в неї. А вона зовсім не звертала уваги на електронного юнака – набагато більше її цікавили карткові ігри (особливо їй подобався віст).

Безліч подвигів здійснив на честь прекрасної дами лицар Кібер Комп. Добами бився він із чудовиськами у підземеллях злого чарівника Думма і зумів вийти переможцем на четвертому рівні. Він примудрився впоратися з Вар Крафт і навіть з Вар Крафт-2. Проте вперта красуня знати не хотіла славетного лицаря. Вона ні слова не розуміла в його палких любовних поясненнях і відповідала йому зовсім незнайомою мовою.

Кібер Комп писав їй листи найвишуканішим стилем, вкладав у кожне слово всю свою пристрасть і відправляв послання до родового замку Макінтошів і з поштовими голубами, і зі спеціальним кур'єром, і електронною поштою.

Але листи або поверталися назад або просто залишалися без відповіді.

Лицар, що зневірився, звернувся до найвідомішого в Інтернеті і довколишніх всесвітів чаклуну і віщуну Великому Программісту за порадою і допомогою. Вислухав його Великий Програміст і сказав:

Знаю я, в чому причина лих твоїх, лицарю! Принципово різні системи лежать у вашій основі - у тебе і твоєї коханої. Тому й кажете ви різними мовами і немає між вами розуміння.

Так що ж мені робити, о Великий! - вигукнув Кібер Комп. - Допоможи мені в моєму горі! Присягаюсь своєю материнською платою, я відплачу тобі сторицею!

Подумав Великий Програміст і сказав лицарю:

Є спосіб допомогти тобі. Для цього треба виправити твою конфігурацію та повністю змінити систему. Тоді ти будеш говорити зі своєю коханою однією мовою.

Ну так зроби це, чаклун! Адже це у твоїх силах! - пристрасно вигукнув Кібер Комп.

- Так, я можу це зробити, - повільно промовив Програміст. - Але ж тоді ти станеш зовсім іншим, лицарю, - може, зникнуть твоя хоробрість і шляхетність. І швидше за все, ти розлюбиш свою даму. Ти зможеш легко спілкуватися з нею, але твої почуття розтануть.

Але я не хочу втрачати своє кохання! - Крізь сльози прошепотів Кібер Комп. - Хай краще мене з'їсть найлютіший комп'ютерний вірус або якийсь королівський кат відформатує мене з ніг до голови!

Не впадай у відчай, юначе, - ласкаво промовив мудрий Програміст. - Краще скористайся іншим способом - повчися цьому у людей. Адже для освідчення в коханні зовсім не обов'язково користуватися мовою. Поясни коханій свої почуття без слів. Повір мені: ця мова, можливо, зрозуміліша за всі інші мови.

Як це? - Запитав Кібер Комп, на моніторі якого спалахнув блакитний вогник надії.

Дуже просто. Ось щойно ти плакав, а зараз усміхаєшся. Ти вдягав руки до неба, притискав їх до серця, схиляв голову і вставав на коліна. Все це – засоби немовного спілкування. Мова жестів, мова тіла, міміка можуть дуже багато пояснити іншій людині. Спробуй і ти скористатися цією мовою.

Подякував Кібер Комп Великого Програміста за мудру пораду і вирушив до своєї коханої. І – ось диво! - Виявилося, що роботам зовсім не обов'язково змінювати свою внутрішню систему, щоб розуміти один одного. Лишаючись самим собою і не знаючи мови Макінтошей, лицар Кібер Комп зумів передати дивовижною мовою без слів усі свої почуття, і прекрасна дама зрозуміла його.

З тих пір Великий Програміст часто бачив на екрані свого монітора, як запашним лугом біля електронної річки гуляють, взявшись за руки, Кібер Комп і його кохана, а в траві безтурботно грає їхній малюк, якого вони назвали Пауер-Пісі.

Розвиваюче заняття з психології для дітей 7-12 років "Кам'яна казка"

Автор: Дураєва Марія Олексіївна, педагог-психолог МБОУДОД «Будинок дитячої творчості», м.Краснослободськ.
Опис: Пропоную вам конспект заняття з психології «Кам'яна казка», що розвиває. Цей конспект буде корисним для педагогів-психологів, вчителів початкової школи. Цей захід спрямований на розвиток сенсомоторної та пізнавальної сфери, орієнтований на дітей віком 7-12 років.
Завдання:
1. формування адекватного тілесного вираження різних емоційних станів;
2. корекція негативних поведінкових реакцій.

Матеріали та обладнання:обруч, ноутбук, аудіозапис спокійної, релаксаційної музики; релаксаційні килимки.

1. Вступна частина (ігровий розігрів).
Психолог. Доброго ранку хлопці! Я рада вас бачити. Зараз я називатиму ім'я кожного з вас, а всі інші луною будуть його повторювати. Отже...
Гра «Луна».
Психолог. Зараз ми знову вирушимо подорожувати казковим світом і перенесемося в казку за допомогою входу в казкову країну.
Діти разом із психологом стають у колону, психолог тримає обруч, і діти проходять через нього. Таким чином, здійснюється «перехід» у казковий світ.2.
Робоча частина (ігротерапевтична).
Психолог.Ми знову з вами у Кам'яній країні. Встаньте, будь ласка, у коло. Подивіться на цей камінь. Він дуже твердий, все доторкніться до нього. Зараз ми спробуємо стиснути свої кулаки так, щоб вони стали схожі на камінь. Подивіться, як це роблю я.
Психолог стискає сильно кулаки, пропонуючи дітям обмацати його руки, щоб вони змогли відчути їхню напругу і твердість.
Психолог.А тепер ви стисніть свої кулачки так, щоб вони стали схожими на камінь. Молодці, хлопці! Розіжміть свої кулачки! Подивіться, у мене в руках мотузка. Візьміть її, помацайте, покрутіть її, поверніть, стисніть. Яка вона? Правильно, м'яка, гнучка, податлива. А тепер подивіться, мої руки стануть такими, як мотузка.

Психолог розслаблює свої руки так, щоб вони нагадували батоги, стали м'якими, податливими, дозволяючи кожній дитині обмацати руки, «пограти з ними».
- А тепер кожен із вас спробує розслабити свої руки
так, щоб вони стали мотузкою.
Молодці! А тепер за моєю командою ви перетворюватимете свої руки то на камінь, то на мотузку. Отже: камінь! мотузка! камінь! мотузка!
А тепер спробуємо не тільки руки, а й усі м'язи тіла напружити так, щоб тіло стало «кам'яним». Молодці! Зараз спробуємо розслабити всі м'язи свого тіла так, щоб тіло стало схожим на мотузку.
Слухайте команду: камінь! мотузка! камінь! мотузка! Психолог виконує свої команди нарівні з дітьми.
- Хлопці, а ви знаєте, що таке скульптура? Це статуя з каменю чи глини. Зараз ми спробуємо збудувати свою скульптуру.
Гра "Жива скульптура".
Учасники вільно стоять разом. Ведучий пропонує одній дитині вийти та прийняти якусь позу, в якій їй зручно стояти. Наступного учасника просять приєднатися до нього якоюсь позою в тому місці, де багато вільного простору, потім до них у своїй позі приєднується третій, потім виходить обережно зі скульптури перший і дивиться на загальну композицію, а четвертий посідає будь-яке порожнє місце. у загальній скульптурі тощо. Той, хто давно стоїть, відходить, його місце посідає наступне.
Примітка. Психолог виконує роль скульптора протягом всієї вправи. Слідкує, щоб учасники не застоювалися у спільній скульптурі і, виходячи, обов'язково дивилися на загальну композицію, відстежуючи, на що вона схожа.
Гра виконується доти, доки кожен із гравців не побуває в ролі ведучого.
Психолог. Відгадайте загадку: Що висить на маминій шиї, а вона не ламається? (Буси.) Буси теж можуть бути з красивих каменів.
Гра «Намисто».
Учасники постають у щільне коло. Вони - «намистинки» гарного намисто, тісно притискаються, крутяться на місці, не відриваючись один від одного, бігають по шиї господині, так само щільно притиснувшись. Ведучий підходить до «намиста» і намагається «розірвати» його. Якщо йому це вдається, «намистинки розсипаються» по підлозі і катаються по ньому. Ведучий ловить їх по черзі. Міцно тримаючи за руку першу, та - другу, спійману ведучим, третю і т. д., поки не збере знову все «намисто» і не зробить його щільним і міцним. Перша спіймана «намистинка» стає провідним.
Рисункова гра «Самоцвіти».
Психолог. Усі красиві камінці називають самоцвітами. Вони мають свій неповторний колір; і щоб зберегти його, люди зберігають каміння-самоцвіти в скрині. Зараз ми будемо наповнювати нашу скриню «самоцвітами». Мокрий аркуш паперу - це скриня з дорогоцінним камінням.
Дитині пропонується спробувати всі можливі поєднання трьох фарб, різну яскравість і насиченість барвистих сумішей, наповнити скриню різними «самоцвітами», просто ставлячи різнокольорові точки пальчиками. Під час малювання звучить спокійна мелодія. Після малювання можна запропонувати дітям вологу серветку для витирання рук.
Психолог. Ми добре попрацювали, а тепер настав час відпочити і помріяти.
Звучить спокійна релаксаційна музика.
Вправа «Райдуга».
Психолог. Лягайте зручніше, розслабтеся і закрийте очі.
Уявіть, що ви лежите на м'якій зеленій траві. Над вами блакитне небо, а на небі яскрава різнокольорова веселка. Веселка блищить, переливається всіма квітами та передає вам свій настрій.
Ви бачите червоний та помаранчевий кольори. Червоний колір дає вам тепло та силу. Ви стаєте сильнішими, вам тепло і приємно.
Жовтий колір приносить радість. Сонечко теж жовтого кольору, промінчики сонця вас гладять, і ви посміхаєтеся.
Зелений колір – це колір трави, листя. Вам добре і спокійно.
Синій і синій - кольори неба та води. Блакитний колір - м'який та заспокійливий, освіжаючий, як вода у спеку.
Запам'ятайте відчуття, які приніс вам кожен колір веселки, - нехай настрій у вас сьогодні буде таким же різнобарвним та райдужним.
3. Завершальна частина(Ігрова релаксація): ритуал прощання.
Психолог. На цьому наша мандрівка закінчується. Давайте вийдемо з Кам'яної країни, всі проходять через обруч назад. А що б вам хотілося забрати із собою? Давайте намалюємо цей предмет на спині свого однолітка за допомогою чарівної лагідної крейди - свого пальчика.
Гра «Ласкава крейда».
Усі стають один за одним і, рухаючись по колу, роблять масаж: тому, хто йде попереду - плечі, спина, сідниці. Потім напрям руху змінюється, і гра повторюється. Напрямок руху можна змінювати кілька разів.
Далі діти разом із психологом стають навколо тканини, беруть її двома руками за краї і туго натягують на відстані 15-20 см від землі. Потім, по черзі змінюючись, по одному проходять по килиму, долаючи опір тканини, і виходять із кімнати.

Пилявіна Наталія Олександрівна

педагог-психолог першої кваліфікаційної категорії МДОУ «Дитячий садок комбінованого виду № 218» Заводського району м. Саратова
«Перспективне планування роботи педагога-психолога щодо розвитку пізнавальних здібностей та формування психологічної готовності до шкільного навчання»
Адресовано педагогам-психологам ДНЗ для роботи з дітьми старшого дошкільного віку.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Основною причиною неуспішності більшості учнів є свого роду їхня "незрілість", недостатня готовність до складного процесу навчання. Надзвичайно важливим є своєчасне виявлення такого роду незрілості дітей, оскільки можливе повніше її подолання ще в дошкільному віці, що дозволить попередити саме виникнення багатьох проблем.

Часто вважається, що після досягнення 7-річного (а тепер навіть 6-річного) віку питання готовності дитини до школи вирішиться саме собою, і батьки бувають дуже розчаровані, коли на попередній співбесіді чують, що їхня дитина не підготовлена ​​до школи.

Так як шлях розвитку кожної дитини дуже індивідуальний, то до шкільного віку діти приходять з різним багажем досвіду - знаннями, вміннями, навичками, звичками.

За основу програми слід взяти вивчення особливостей психологічної готовності дітей до школи, а також розвиток розумових здібностей, які є основою для успішного оволодіння шкільними знаннями, вміннями та навичками.
Ціль:формування готовності до шкільного навчання

Завдання:

1. Формування позитивного ставлення до школи, мотиви вчення;

2. Розвиток пізнавальних процесів;

3. Формування навичок спілкування та спільної діяльності.

Структура програми

Ця програма призначена для роботи з дітьми від 5 до 7 років у рамках дошкільного навчального закладу.

Діагностичний етап

1. 
   Групові заняття.
2. 
   Індивідуальна робота.

Включає вихідну (на початку року) і контрольну (наприкінці року) діагностику пізнавальних процесів.

1. 
   Робота з батьками, вихователями.
   • 
     Залучення батьків до створення умов у сім'ї, що сприяють найбільш повному засвоєнню знань, умінь та навичок, отриманих дітьми на заняттях, та реалізації їх у повсякденному житті;
   • 
     Просвітницька робота з батьками та вихователями у формі консультацій, виступів на батьківських зборах.

Обсяг програми розрахований на 5 місяців. Усього 16 занять при частоті зустрічей – 1 раз на тиждень. Тривалість одного заняття – від 25 до 30 хвилин.

^ КОНСПЕКТИ ЗАНЯТТЯ

ЗАНЯТТЯ 1.

Ціль: Знайомство психолога з дітьми, дітей з психологом, дітей один з одним. Розвиток досвіду роботи в парах. Розвиток пам'яті, уваги.

^ Хід заняття:

1. Ритуал привітання:

Мета: знайомство, розвиток уміння слухати одне одного.

Хід: Психолог вибирає предмет (іграшка), показує його дітям і каже, що цей предмет буде символом нашої групи, він нам у всьому допомагатиме. Бажано, щоб діти сиділи в колі. Психолог тримає предмет і розповідає дітям про себе, потім передає символ дитині, що сидить поруч, він теж розповідає все, що вважає за потрібне, про себе і так далі по колу. Коли знайомство закінчиться, діти разом із психологом обирають місце, де перебуватиме їхній символ.

Потім усі домовляються, що перш ніж розпочати заняття, вони братимуть один одного за руки в колі, а в центрі стоїть символ. І кожен по черзі бажає всім щось хороше. Це і буде ритуалом привітання у всіх заняттях.

^ 2. «Чотири стихії»

Ціль: розвинути увагу, пов'язане з координацією слухового апарату.

Хід: Гравці сидять у колі, ведучий домовляється з ними, якщо він скаже слово "земля", всі повинні опустити руки вниз, якщо слово "вода" - руки вперед, "повітря" - руки вгору, "вогонь" - обертання руками в ліктьових суглобах. Хто помиляється, виходить із кола. Переможцю всі діти аплодують.

^ 3. «Запам'ятай порядок»

Ціль: розвиток пам'яті.

Хід: Психолог показує в руці 6-7 кольорових олівців. Через 20 секунд, прибравши їх, запитує послідовність їхнього розташування.

4. «Папуга»

Мета: розвиток навички роботи в парах, уміння працювати за зразком, розвиток уваги, пам'яті, вчити розуміти іншу людину.

Хід: Психолог демонструє вправу з кимось із хлопців. Він просить дитину, наприклад, назвати будь-яку пору доби, розповісти про події літа, про себе. Психолог грає роль папуги, намагаючись підхопити інтонацію дитини, повторити її голос. Діти розбиваються парами, грають, відбиваючи міміку, жести, уважно спостерігаючи за партнером.

^ 5. Підсумок заняття:

Чим ми сьогодні займалися?

Що найбільше сподобалося?

6. «Ритуал прощання»

Діти разом із психологом сідають у колі і, передаючи символ один одному, прощаються з усіма.

ЗАНЯТТЯ 2.

Мета: формування позитивного ставлення до школи. Розвиток досвіду роботи в парах, групах. Виховання спостережливості.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання"

2. «Настрій у кольорі»

Мета: розвиток уяви, емоційний настрій дитини працювати.

^ 3. «Біг асоціацій»

Мета: формування позитивного ставлення до школи»

Діти діляться на 2 групи. Психолог ставить запитання: «Які слова спадають на думку, коли я говорю слово «школа»?

Кожна група відповідає. Потім діти розмовляють. В обговоренні йде пошук цікавих, приємних не лише ігрових, а й навчальних моментів у понятті «школа».

^ 4. «Зображення предметів»

Ціль: виховання спостережливості, розвиток уяви, вміння бачити іншого.

Хід: Дитина мімікою, жестами зображує предмет, інші його відгадують. Хто відгадав – стає провідним.

^

Ціль: Дати можливість дітям відпочити. Навчання вмінню діяти за інструкціями.

Займай свої місця:

Руки вгору все підняли.

Сіли, встали, сіли, встали

А потім пустилися стрибати,

Неначе мій пружний м'яч.

6. «Дзеркало»

Мета: розвиток досвіду роботи в парах

Діти розбиваються по парах. Встають віч-на-віч, дивляться один на одного і повторюють рухи.

^ 7. Підсумок заняття.

8. Ритуал прощання.

ЗАНЯТТЯ 3.

Мета: познайомити дітей із суперечливістю явищ через поняття «добре погано».

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання"

2. «Допоможи дощу дізнатися – хороший він чи поганий?»

Жив-був дощ. Одного разу нудьгував він на хмаринці і раптом почув із землі його хтось гукає: «Допоможи мені, добрий дощику, полий мене!» Спустився дощ на землю і зрозумів, що його кличе з-під землі зернятко. Полив його дощик і виросло дерево. «Дякую тобі, гарний дощик!» - сказала дерево. «Дякую тобі, гарний дощик!» - сказала дерево. Застрибав дощ від насолоди по кущах і... наблизив пташку. Заплакала пташка: «Поганий дощик: намочив все моє пір'я, мені тепер ніяк не злетіти, лисиця мене зловить!» Засмутився дощ, пішов, не розбираючи дороги, і потрапив у болото. А там йому дуже зраділи жаби: «Здрастуйте, добрий дощик! Допоможи нам! Ми давно на тебе чекаємо – болото зовсім пересихає». Допустив дощ що було сили і намочив дівчинку. Розлютилася дівчинка: «Поганий дощик! Забруднув мою нову сукню, а бантик намок і став негарним!» Злякався дощик, хотів на хмаринці сховатися, але почув, як його покликав хлопчик: «Гей, добрий дощик! Полей довше і сильніше – мені треба кораблики в калюжах пускати! Знову припустив дощ.

А ввечері повернувся він на хмаринку і подумав: «Гарний я чи поганий?» А ви, хлопці, як ви думаєте?

Запропонувати намалювати один із епізодів оповідання. Заохотити уособлення дощу.

^ 3. Обговорення малюнків, підбиття підсумків заняття.

4. Ритуал прощання.

ЗАНЯТТЯ 4.

Мета: розвиток пам'яті, мислення, навички спільної діяльності.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання"

2. «Пари слів»

Мета розвитку пам'яті. Навчання запам'ятовування з асоціації.

Хід: Дітям потрібно запам'ятати другі слова з кількох слів: кішка – молоко, булка – олія, хлопчик – машина, зима – гора, стіл – пиріг, зуби – щітка, річка – міст.

Потім психолог каже перше слово із пари, а діти друге слово. Психолог пояснює, як можна легко запам'ятати, якщо встановити взаємозв'язок між словами.

^ 3. Фізкультхвилинка «Шалтай-болтай»

Мета: розвиток пам'яті, досвід роботи за зразком.

Хід: Діти повертають тулуб праворуч, ліворуч, руки вільно бовтаються як у ляльки на слова «звалився уві сні» різко нахиляють корпус тіла вниз.

Психолог показує приклад, що діти повторюють.

«Шалтай-болтай

сидів на стіні

Шалтай-болтай

Впав уві сні»

^ 4. «Збери картинку»

Мета: розвиток мислення.

Хід: Кожній дитині видаються деталі від картини, що розрізає. Діти збирають, психолог за потреби допомагає.

Друге завдання ускладнюється. Можна зробити елемент змагання. Можливе спільне збирання картинки.

5. «Плутанина»

Ціль: розвиток навички спільної діяльності.

Хід: Вибирається ведучий. Він виходить із кімнати. Інші діти беруться за руки в колі, не розтискаючи рук починають заплутуватися – хто як уміє. Коли утворилася плутанина, ведучий «розплутує», не розтискаючи дітей.

^ 6. Підсумок заняття.

7. Ритуал прощання.

ЗАНЯТТЯ 5.

Ціль: Розвиток навичок спілкування, уяви, уваги.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. «Шукай безупинно».

Ціль: розвиток уваги.

Хід: Протягом 10-15 сік. Побачити навколо себе якнайбільше предметів одного й того ж кольору (розміру, форми).

3. «Чарівне яйце».

Мета: розвиток уяви.

Хід: кожній дитині надається шаблон у вигляді яйця, який обводиться на аркуші паперу. Потім дітям пропонується домалювати овал так, щоб вийшов новий предмет. Наприкінці заняття можна організувати виставку малюнків.

Якщо запропонувати дитині домалювати кілька овалів, так щоб вийшли різні предмети, то це сприятиме розвитку гнучкості та побіжності мислення.

^ 4. «Маленькі мавпочки»

Ціль: розвиток уваги, навичок спілкування.

Хід: кожен із дітей, що стоять у ряді (3-6 чол.), приймає якусь позу. Один із граючих, подивившись на них 40-50 сек., Копіює позу кожного, а решта стоять спокійно.

^ 5. «Бує - не буває»

Ціль: розвиток уяви, уваги.

Хід: Психолог каже пропозиції. Якщо це буває – діти ляскають у долоні, не буває – тупотять ногами.

«Вовк блукає лісом. Вовк сидить на дереві. У каструлі чашка вариться. Кішка по даху гуляє. Собака пливе по небу. Дівчинка пестить собаку. Будиночок дівчинку малює».

6. "Біп".

^ 7. Підсумок заняття.

8. "Ритуал прощання".

ЗАНЯТТЯ 6.

Ціль: розвиток уваги.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. «Незнайчині небилиці».

Незнайко писав історії, але, як завжди, все переплутав у них. Коли він почав розповідати свої історії друзям, всі голосно сміялися і казали, що цього не буває. Спробуйте відгадати, що наплутав Незнайка.

Влітку дівчатка та хлопчики одягають теплі шапки, теплі чоботи, шуби та вирушають кататися на санчатах.

Весною всі звірі готуються до довгої сплячки.

Восени на деревах розпускаються яскраво-зелені листочки.

Взимку ми любимо купатися та засмагати, милуватися квітами та збирати ягоди.

^ 3. «Квітка - семиквітка»

Психолог малює квітку з сімома пелюстками: червоним, жовтим, блакитним, рожевим, коричневим, синім, помаранчевим. Середина квітки-зелена. Дітям пропонується запам'ятати цю квітку і намалювати точно таку ж.

^ 4. «Неуважний садівник»

Садівник вирішив посадити нові плодові дерева в саду, але він був дуже неуважним і купив на базарі 2 зайві пакетики з насінням. Допоможи садівнику знайти зайві пакетики, якщо на них написано: «Яблуня», «Груша», «Вишня», «Роза», «Слива», «Береза», «Персик».

^ 5. «Паровозик із клоунами»

Усі діти перетворюються на «потяг», в якому їдуть «клоуни». "Клоуни" люблять балуватися, веселитися, стрибати, тому "поїзд" за сигналом дорослого (гудок) зупиняється, "вагончики" роз'їжджаються в різні боки, діти падають. Основне завдання - при падінні бути уважним до дітей, намагатися їх не зачепити. Після того, як «потяг» відремонтують, гра триває.

^ 6. «Літає – не літає».

Діти сідають чи стають півколом. Психолог називає предмети. Якщо предмет літає – діти піднімають руки. Якщо не літає – руки у дітей опущені. Психолог може свідомо помилятися, у багатьох хлопців руки мимоволі, через наслідування, будуть підніматися. Необхідно своєчасно втриматися і не піднімати рук, коли названо предмет, що не літає.

^ 7. Підсумок заняття.

8. "Ритуал прощання".

ЗАНЯТТЯ 7.

Ціль: розвиток мислення.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. «Розрізні картинки»(Складання малюнка з його частин)

Береться будь-яка листівка (краще використовувати зображення неживого світу) і розрізається на рівні частини. Дитину просять скласти її. Інша на чотири частини тощо. Виконуючи завдання, дитина орієнтується на малюнок зображений на листівці.

^ 3. "Придумаємо загадку".

Логіка вигадування загадок складна для дошкільнят, тому починати слід із зовнішніх ознак навколишніх предметів. Наприклад: "Великий, круглий, смугастий, а всередині червоний" (кавун). Потім додаються функціональні ознаки: «Шумить, бурчить, ковтає, всі будинки очищає» (пилосос).

^ 4. «Що зайве?»

Психолог називає три (пізніше чотири) предмети, один із яких не підходить до даної класифікації. Наприклад: огірок, яблуко, помідор (овочі-фрукти); стілець, стіл, шафа, сукня (меблі-одяг). Дитина виділяє «зайвий» предмет та пояснює свій вибір. Добре використовувати в цій грі наочну опору - картинки та предмети.

5. Пантоміма.

Я – кімнатна квітка у дитячому садку. Мені добре, коли мене поливають, рихлять землю, миють листя. Мені не подобається, коли хлопці голосно кричать. Мені нудно, коли хлопці йдуть додому, і я залишаюся один.

Виразити тілом та мімікою радість, задоволення, нудьгу, роздратування.

^ 6. Підсумок заняття.

7 "Ритуал прощання".

ЗАНЯТТЯ 8.

Ціль: розвиток пам'яті.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. «Телефон»

У грі беруть участь щонайменше трьох гравців. Словове повідомлення передається одне одному, доки воно не повернеться до першого гравця. Повідомлення може складатися з одного слова, поступово перетворюючись на довгу пропозицію.

^ 3 «Оповідання з картинок»

Дитині пропонується скласти розповідь по картинці. Використовуються кумедні сюжети, можна з коміксів.

4. «Оповідання з пам'яті»

Дитину просять розповісти переглянутий нещодавно мультфільм.

5. «Слова»

Діти по черзі називають слова, де остання літера попереднього слова є початком наступного. Наприклад: «кавун-парасолька-тролейбус...»

^ 6. Підсумок заняття.

7 "Ритуал прощання".

ЗАНЯТТЯ 9.

Ціль: Розвиток мови дошкільнят, фонематичного слуху.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. «Півслова за вами».

Хід: Психолог говорить початок, діти закінчують слово. Слова можна підбирати на певні теми. Робота може проводитись у парах та фронтально.

^ 3. «Опиши предмет»

Ціль: Знайомство з поняттями «властивості та ознаки предметів», формування вміння вгадувати предмет за його ознаками.

Хід: психолог замислює предмет, діти задають навідні питання, намагаючись за ознаками вгадати задумане.

4. "Я знаю"

Цілі: Розвиток мовлення дітей, поповнення словникового запасу, розвиток спостережливості та уваги.

Діти, використовуючи м'яч, промовляє наступний текст, ритмічно ударяючи м'ячем об підлогу:

Я знаю п'ять імен хлопчиків:

Сашко – раз,

Діма – два,

Ігор – три,

Денис – чотири,

^ 5 «Здогадайся, що показав» (пантоміма)

Ціль: Розвивати увагу спостережливість, мова, терпіння.

Ход: Бажаючий зображує предмет (живий чи неживий), не вимовляючи жодних звуків. Інші намагаються вгадати, що зображується.

^ 6 «Сочини казку про предмет».

Ціль: Розвиток мови, поповнення словникового запасу.

Хід: Психолог і діти обирають будь-який предмет і намагаються написати разом казку про пригоди даного предмета.

^ 7 «День - ніч»

Мета: Розвиток мови, вміння зосередитися у пошуку необхідного поняття.

Хід: Психолог називає слово, діти – протилежне йому за значенням: «День – ніч, солодкий – кислий» та ін.

8 Підсумок заняття.

9«Ритуал прощання».

ЗАНЯТТЯ 10.

Мета: розвиток уяви

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. «Який буває собака?»

Можна попросити дитину уявити собі собаку і розповісти про неї якнайбільше: яка в неї шерсть, що вона любить їсти, якої форми у неї хвіст і вуха, який у неї характер і т.д.

^ 3. «Намалюй за описом».

Психолог читає текст: «Стояв білий дім. Дах у нього трикутний. Велике вікно — червоне, а маленьке — жовте. Двері коричневі. Текст потрібно прочитати ще раз у повільному темпі, за одним реченням. Діти в цей час із заплющеними очима повинні уявити собі цей будинок, а потім намалювати його.

4. «Бажання»

Уявіть собі, у нас у групі з'явився справжній чарівник. Він каже, що може виконати 5 будь-яких бажань для кожного. Що б ви в нього попросили? Цей старець дуже мудрий. Він може відповісти будь-які питання. Про що ви його запитали?

^ 5. Підсумок заняття.

6. Ритуал прощання».

ЗАНЯТТЯ 11.

Ціль: розвиток моторно-рухової уваги.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. "Корректурна проба".

Ціль: навчання здатності концентрації, обсягу, перемикання, стійкості уваги.

Дітям пропонується на спеціальному бланку розставити значки як у зразку. Психолог фіксує час, витрачений виконання завдання, і кількість помилок.

^ 3. «Хто літає?»
Психолог говорить слова. Якщо він називає літаючий предмет, дитина відповідає "літає" і зображує, що махає крилами. Якщо названий предмет, що не літає, то дитина мовчить і не піднімає руки.

^ 4. «Їстівне – неїстівне»
Залежно від названого предмета (їстівна вона чи ні) дитина повинна ловити або відбивати м'яч, кинутий йому психологом.

5. «Вухо – ніс»
Дитина слухає команду: "Вухо" і торкається вуха. "Ніс" - стосується носа. Психолог спочатку виконує завдання разом з дитиною, потім навмисне припускається помилок. Дитина має бути уважною і не помилитися.

^ 5. Підсумок заняття.

6. Ритуал прощання».

ЗАНЯТТЯ 12.

Ціль: розвиток мислення.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. «Розклади по порядку»

Використовуються серії сюжетних послідовних картинок. Дитині дають картинки та просять їх розглянути. Пояснюють, що картинки мають бути розкладені за порядком розгортання подій. На закінчення дитина складає розповідь за картинками.

^ 3. «Відгадування небилиць»
Психолог розповідає про щось, включаючи у своє оповідання кілька небилиць. Дитина має помітити та пояснити, чому так не буває.

Зразок: Я ось що хочу вам розповісти. Ось учора - йду я дорогою, сонечко світить, темно, листочки сині під ногами шарудять. І раптом з-за рогу як вискочить собака, як загарчить на мене: "Ку-ка-ре-ку!" - І роги вже наставила. Я злякався і втік. А ти б злякався?

Іду я вчора лісом. Навколо машини їздять, світлофори блимають. Раптом бачу – гриб. На гілочці росте. Серед листочків зелених сховався. Я підстрибнув і зірвав його.

Я прийшов на річку. Дивлюся – сидить на березі риба, ногу на ногу закинула та сосиску жує. Я підійшов, а вона стрибнула у воду - і попливла.

4. «Нісенітниці»
Запропонувати дітям малюнки, у яких містяться якісь протиріччя, невідповідності, порушення у поведінці персонажів. Попросити дитину знайти помилки та неточності та пояснити свою відповідь. Запитайте, як насправді буває.

^ 5. Фізмінка «Ванька-встанька»

Ціль: Дати можливість дітям відпочити. Навчання вмінню діяти за

інструкції.

Хід: Відпочинок наш фізкультхвилинка

Займай свої місця:

Раз – присіли, два – підвелись.

Руки вгору все підняли.

Сіли, встали, сіли, встали

Ванькою-встанькою немов стали,

А потім пустилися стрибати,

Неначе мій пружний м'яч.

^ 6. Підсумок заняття.

7. Ритуал прощання».

ЗАНЯТТЯ 13.

Ціль: розвиток пам'яті.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. «Ланцюжок дій»
Дитині пропонується ланцюжок дій, які потрібно виконати послідовно. Наприклад: Підійди до шафи, візьми книгу для читання, поклади її на середину столу.

3. «Замальовки»

Мета: навчання прийомів, що допомагають запам'ятовування.

Запропонувати до кожного слова зробити малюнок, який би допоміг дітям потім згадати слова.

Те саме можна зробити і при запам'ятовуванні фраз. Дитина сама обирає, що і як вона малюватиме. Головне, щоб це допомогло йому потім згадати прочитане.

Наприклад, називаєте сім фраз.
Хлопчику холодно.
Дівчина плаче.
Тато сердиться.
Бабуся відпочиває.
Мама читає.
Діти гуляють.
Пора спати.

До кожної фрази дитина робить малюнок (схему). Після цього запропонувати йому точно відтворити усі фрази. Якщо виникають проблеми, можна допомогти підказкою.

Якщо дитина згадує 6-7 фраз – дуже добре.

4. "Переказ".

Звернути увагу дітей те що, якщо дитина неспроможна переказати текст, психолог читає розповідь вкотре, але просить дітей звертати у своїй увагу окремі специфічні деталі. "Про що це оповідання?" Психолог пов'язує прочитане з тим, що добре знайоме дитині, або з якоюсь аналогічною історією, порівнює ці історії (у чому схожість та відмінність). Відповідаючи питання, дитина мислить, узагальнює, порівнює, висловлює свої думки у мові, проявляє активність.

Така розмова значно активізує пам'ять та мислення дитини.

5. "Біп".

Ціль: розкриття групових відносин, навичок спілкування.

Діти сидять на стільцях. Хто входить із заплющеними очима, ходить по колу, сідає навколішки до дітей і вгадує на кому сидить. Якщо вгадав правильно, то кого назвали, каже Біп.

^ 6. Підсумок заняття.

7. "Ритуал прощання".

ЗАНЯТТЯ 14.

Мета: розвиток логічного мислення, швидкість реакції.
Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. «Настрій у кольорі»

Ціль: відстеження емоційного стану дітей. Психологічна підтримка

Хід: Дітям пропонується фарбами намалювати свій настрій на аркуші паперу. Потім психолог пропонує підтримати тих, хто має настрій поганий. Діти роблять це із символом у руках.

^ 3. «Пори року».

Психолог показує дітям великі картини із зображенням пір року. По черзі діти підходять до психолога і беруть зі стопки маленьких картинок картку (дощ, сніжинки, веселка, квіти, гриби, гілочки без листя, нирки, листя зелені та жовті; гніздо птиці з яйцями, пташенятами, картинки різного одягу), і визначають, до якого часу року належить картка.

^ 4. "Я місяць, а ти зірка".
Всі діти, крім одного, сідають на стільці в гурток. У середині стоять три стільці, на одному з них сидить хтось із дітей. Він каже, наприклад: "Я – пожежна команда!". Хтось із дітей, кому першому спадає на думку щось підходяще, сідає поруч на вільний стілець і каже: "Я - шланг". Інший поспішає на другий стілець і каже: "А я – пожежник". Дитина - "пожежна команда повинна вибрати одного з двох, наприклад: "Я беру шланг". Він обіймає "шланг" і вони сідають на стільці до інших дітей. Одна дитина повинна придумати що-небудь нове, наприклад: "Я - швейна машина !" І гра продовжується.
^ 5. Підсумок заняття.

6. "Ритуал прощання".

ЗАНЯТТЯ 15.

Мета: розвиток зорової уваги.
Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. "Я знаю десять назв".

У грі використовують м'яч. Сідають у коло. Гравці перекидають один одному м'яч зі словами:
- Я...
- Знаю...
- Десять (сім, п'ять...)
- Назв ... дерев! (птахів, квітів, професій, фруктів, тварин, риб, міст...)
І далі всі по черзі повинні називати назви того, що було задано:
- Липа – раз!
- Береза ​​– два!
- Клен - три!
Як правило, у такій грі діти швидко запам'ятовують усі назви і згодом кількість назв збільшується.

^ 3. «Знайди два однакові предмети».
Пропонується картка із зображенням п'яти та більше предметів, з яких два предмети однакові. Потрібно знайти однакові предмети, пояснити свій вибір.

4. "Виключення зайвого".
Пропонується картка із зображенням 4-5 предметів, один із яких відрізняється від інших. Потрібно його знайти.

5. "Знайди відмінності".
Пропонується картка із зображенням двох картинок, що мають кілька відмінностей. Необхідно якнайшвидше знайти ці відмінності.

6. «Викладання візерунка».
Дитині пропонують викласти із мозаїки (або паличок) за зразком букву, цифру, візерунок, силует тощо.

^ 7. Підсумок заняття.

8. "Ритуал прощання".

ЗАНЯТТЯ 16.

Ціль: визначити психологічний клімат групи, настрій дітей.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".
^ 2. Тест "Точка настрою".

Перед початком виконання листа або малювання запропонувати дітям поставити на своєму аркуші у верхньому правому кутку точку настрою. Колір дитина вибирає сама.

^ Інтерпретація тесту.

Жовтий – мрійливість, жартівливість, легкість.

Фіолетовий, фіолетовий, синій – багатий внутрішній світ, схильність до містики.

Синьо-зелені (кольори води) – перенапруженість, сконцентрована увага, воля. Найчастіше заохочувати, бояться помилитися.

Червоний - величезне "Я", прагнення успіху. Відкритість, вразливість, непослух. Найчастіше вибирають холерики.

Зелений – дитина покинута, потребує кохання.

Помаранчевий – легка збудливість.

Коричневий – відчуття дискомфорту.

Сірий – страх, невпевненість

Чорний – стрес.

Білий – вихідна позиція, початок шляху.

^ 3. «Обведи свою долоню та оживи».

Діти самостійно обводять на аркуші паперу ліву руку. Психолог пропонує перетворити силует на щось. Показує на дошці кілька варіантів.

Лист із силуетом можна повертати.

4. Підсумок заняття.

5. "Ритуал прощання".
^ СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. 
   Г.А Широкова, Є.Г. Жадько. Практикум для дитячого психолога - Ростов-на-Дону, 2004р.
2. 
   Є.О.Севостьянова. Хочу все знати! Розвиток інтелекту дітей 5 – 7 років. Індивідуальні заняття, ігри, вправи. - М., 2005р.
3. 
   Л.В.Чернецька. Психологічні ігри та тренінги у дитячому садку. - Ростов-на-Дону, 2005р.
4. 
   Психологія: середній та старший дошкільний вік. Розробка занять. Сост.М.М.Міронова. - Волгоград, 2006р.
5. 
   Т.В.Модестова. Експрес – програма підготовки та розвитку. - С.-П., 2005р.

Конспект уроку

з навчальної дисципліни «Психологія спілкування» для студентів за спеціальністю 050144 «Дошкільна освіта»

Ахметова Г.Г. викладач психології

Тема "Конфлікт та шляхи його подолання"

Перш ніж сказати - порахуй до десяти,
Перш ніж образити - порахуй до ста,
Перш ніж ударити – порахуй до тисячі.

(Старовинна народна мудрість)

Методична база уроку

Завдання:

1. Освітні:

сприяти актуалізації уявлень учнів про конфлікти, їх структуру, види та причини;

створити умови розуміння амбівалентного сенсу конфліктів (позитивного і негативного).

2. Виховні: створити умови для вираження учнями власної думки, виховання активної життєвої позиції.

3. Розвиваючі: сприяти розвитку соціальної та комунікативної компетентності, аналітичного мислення, активності, рефлексивних здібностей учнів.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу

Форма організації: фронтальна, групова.

Методи навчання: проблемно-діалогічний, рефлексивний.

Основні поняття: конфлікт, суперечність, учасники конфлікту, структура конфлікту, причини конфлікту, типологія конфлікту.

Обладнання: комп'ютер, мультимедіа-проектор, екран.

Необхідні матеріали: презентація (створена у програмі Microsoft Power Point), фрагмент фільму "Велика зміна", що демонструє конфліктну ситуацію; навчальні листи;).

Хід уроку:

Концепція конфлікту.

Структура конфлікту.

Причини конфліктів.

Типологія конфліктів.

Значення конфліктів (позитивне та негативне).

Вирішення конфлікту.

Кодекс поведінки в конфліктних ситуаціях.

1 етап. Орг. момент. Мотивація

Актуалізація знань та постановка цілей та завдань.

Вступне слово вчителя

Зацікавити студентів проблемами спілкування

Привернути увагу студентів до проблеми конструктивного спілкування

Діяльність учнів

Діяльність вчителя

Примітка

Привітання, перевірка готовності до уроку

«Ми живемо у світі, де часто сонячне світло порозуміння затуляється похмурими хмарами образ, дме холодний вітер підозр, виблискують блискавки конфліктів. Як зберегти прекрасну погоду в нашій душі, жити у мирі та радості? Як не «промокнути» під дощем нерозуміння і як допомогти в цьому іншим?

Однією з актуальних проблем сучасного суспільства є проблема конструктивної співпраці та взаємодії».

Дод. (слайд 1)

2 етап пояснення нового матеріалу

Створення проблемної ситуації

Актуалізація чуттєвого досвіду та опорних знань учнів.

Сприйняття нового навчального матеріалу.

Діяльність учнів

Діяльність вчителя

Примітка

Перегляд відеофрагменту з кінофільму "Велика зміна"

(сварка, суперечка, конфлікт…)

Відповіді студентів (про відносини, конфлікти ...)

“Спілкування - це те, що супроводжує людину на життєвому шляху. Але не всі можуть його здолати”.

Створення проблемної ситуації: А про що мова піде на уроці, здогадайтеся, переглянувши відеофрагмент.

Будь ласка, хлопці. Хто хоче назвати, що то за ситуація? Як називаються такі ситуації? Тож про що ми сьогодні говоритимемо на уроці?

Справді, ми розглядатимемо взаємини людей.

Відповіді студентів

( сварка, суперечка, бійка, війна, ворожість, крик, сльози…) ?

Відповіді студентів

Відповіді студентівпротиріччя, – дві сторони)

Відповіді студентів щодо змісту слайду

Студенти фіксують структуру конфлікту у своїх навчальних листах

Відповіді студентів

Студенти відзначають їх у робочих листах

Виконання студентами завдання

Відповіді студентів

Відповіді студентів

Відповіді студентів(міжособистісний)

Відповіді студентів (педагогічний)

Відповіді студентів (розбіжність чи протидія)

(У

.

І тема нашого уроку ... (Запишіть її у навчальних

аркушах

Які асоціації виникають у вас зі словом "конфлікт"?

Дякую за відповіді. Всі ці дії та переживання пов'язані з конфліктами.

Що таке конфлікт? Дайте йому визначення свого особистого досвіду.

Конфлікт – це процес різкого загострення протиріч та боротьби двох чи більше сторін-учасників у вирішенні проблеми, що має особисту значимість для кожного з учасників (В.І. Андрєєв).

Конфлікт – це протиріччя, що актуалізувалося, тобто втілені у взаємодії протистоять цінності, установки, мотиви (Б.І. Хасан).

Конфлікт – це протистояння двох суб'єктів, що виявляється у активності сторін, спрямованої подолання протиріч (Н.В. Гришина).

Порівняйте отримані визначення. Чи є у них щось спільне?

(- протиріччя, - дві сторони)

Які ознаки, елементи конфлікту можна назвати?

Структура конфлікту

Розмова щодо змісту слайду.

Основні структурні елементи конфлікту.

Сторони конфлікту – люди чи групи людей, які перебувають у конфліктних відносинах або явно чи неявно підтримують конфліктуючих (учасники).

Предмет конфлікту - те, через що він виникає (об'єкт, ідея).

Образ конфліктної ситуації - Відображення предмета конфлікту у свідомості втягнутих в нього людей (переживання).

Мотиви конфлікту - Внутрішні або зовнішні сили, що підштовхують до нього людей (причини).

Позиції конфліктуючих сторін - Те, що люди заявляють один одному, які вимоги пред'являють (дії).

Зафіксуйте структуру конфлікту у своїх навчальних листах

Причини конфліктів

У вашому житті трапляються конфлікти?(Так) Наведіть приклади(Наводять).

Вправа "Скарбничка"

Чому ж у житті так часто виникають конфлікти? Назвіть можливі причини конфліктів(через порвану куртку; через те, що кімната не прибрана; через різні погляди на одне й те саме; через те, що людина нам неприємна…)

Причини конфліктів – це неузгодженість:

Цілей, інтересів.

Поглядів, переконань.

Особистісних якостей.

Розуміння інформації.

Очікувань, позицій.

Подивіться, з цих причин ви назвали…(Погляди, інтереси, якості). Позначте їх у робочих листах

Вправа "Сніжинки"

Я пропоную вам виконати таке завдання.

Головна умова – працювати мовчки, незважаючи на сусідів.

Візьміть аркуш паперу. Складіть його навпіл. Відірвіть правий верхній кут. Складіть ще раз навпіл. Ще раз відірвіть правий верхній кут. Ще раз складіть навпіл. І ще раз відірвіть правий верхній кут. Тепер розгорніть листок і покажіть усім сніжинку (підніміть її вгору).

Обговорення: Чому всі сніжинки вийшли різними?

Кожен із нас – індивідуальність. В нас різні інтереси, мрії, прагнення. Це може спричинити конфлікти.

Типологія конфліктів

Які види конфліктів виділяють вчені? На це запитання ви відповісте після аналізу запропонованої вам ситуації(групи аналізують ситуації та припускають, якого виду вона належить).

Ситуації:

Ти маєш підготуватися до контрольної роботи з фізики на завтра, а по телебаченню показують цікавий фільм (внутрішньоособистісний конфлікт).

Друг узяв у тебе книгу і обіцяв повернути її за тиждень. З того часу пройшов місяць, а він її так і не повернув. А вона конче потрібна тобі для підготовки домашнього завдання. Вчора ти зателефонував йому додому і нагадав про книгу, він обіцяв її принести. А сьогодні каже: "Вибач, я забув, куди її поклав, і тепер не можу її знайти" (міжособистісний конфлікт).

Ваша компанія всі вечори проводить у альтанці у дворі вашого будинку. Якось, вийшовши погуляти, у вашій альтанці ви побачили групу незнайомих вам молодих людей. Спробувавши пояснити їм, що це ваше місце, ви почули грубість на свою адресу (міжгруповий конфлікт).

Тож які види конфліктів виділяють вчені?(внутрішньоособистісні, міжособистісні та міжгрупові)

За рівнем залучення людей у ​​конфлікт:

Внутрішньоособистісні

Міжособистісні

Міжгрупові

конфлікт із кінофільму (міжособистісний)

За проблемно-діяльною ознакою:

Педагогічні

Управлінські

Виробничі

Творчі

Політичні

Визначте, будь ласка, до якого типу можна віднестиконфлікт із кінофільму "Велика зміна", з якого ми почали урок?(педагогічний)

За ступенем гостроти протиріч:

Невдоволення

Розбіжність

Протидія

Розбрат

Ворожнеча

Визначте, будь ласка, до якого типу можна віднестиконфлікт із кінофільму "Велика зміна", з якого ми почали урок?(розбіжність чи протидія)

Постановка проблемного питання: А що було б з нами, якби в нашому житті не було конфліктів? (Учащі обдумують і аргументовано представляють свою думку)

Справді, конфлікт – це природний та неминучий елемент процесу спілкування. У ньому є як негативні, і позитивні сторони. Я пропоную вам визначити їх(У навчальних листах пишуть, розмова) .

До негативних сторін конфлікту можна віднести руйнування відносин між людьми, стрес, погіршення здоров'я.

З іншого боку, конфлікт – це джерело розвитку, сигнал зміни, можливість зближення, розрядки напруги, “оздоровлення” відносин.

Якщо вже дійшло до конфлікту, то основне завдання вийти з нього найменшими втратами.

Існує п'ять стилів конфліктної поведінки, їхня ефективність залежить від типу конфлікту, його глибини, причин.

№ п/п

Спосіб вирішення конфлікту

Твердження, переваги при способах вирішення конфлікту

Ефективність такого способу вирішення конфлікту

УКЛОНЕННЯ

(намагаюся ухилитися від участі у конфлікті)

1. Мені складно відстоювати свою позицію, навіть якщо точно знаю, що я маю рацію.

2. Уникаю напружених конфліктних ситуацій.

3. Домагаюся ефективних результатів, коли працюю під керівництвом досвідченого партнера.

Виправданий як один із єдиних способів вирішення конфлікту в міжособистісному протистоянні.

Неефективний, якщо конфлікт виник з якихось об'єктивних причин.

ЗАСТОСУВАННЯ

(намагаюся виробити рішення, що задовольняє конфліктуючих)

2. Багато часу приділяю проблемам інших і часто забуваю себе.

3. Якщо це зробить іншого щасливим, даю можливість наполягти своєму.

4. "Не варто розгойдувати човен".

5. "Давайте жити дружно".

Можливо способом вирішення конфлікту. Найбільш ефективний у конфліктах організаційного характеру.

Чи не виправданий при емоційному роздратуванні противників один на одного, у опонентів різні цілі.

КОНФРОНТАЦІЯ

(Активно відстоюю власну позицію)

1.Я людина принципова і ніколи не змінюю своєї позиції.

2. З будь-якого конфлікту виходжу переможцем.

3. Продовжую суперечку доти, доки співрозмовник не прийме мою думку.

Ефективний, якщо опонент легко йде на поступки.

Неефективний у всіх інших випадках.

СПІВПРАЦЯ

(Шукаю шляхи спільного вирішення проблеми)

1. Витрачаю багато часу на пошуки спільних точок дотику.

2. Переглядаю свою думку, якщо відчую свою неправоту.

3. Із задоволенням виявляю ініціативу у примиренні сторін.

Ефективний між грамотними, емоційно-інтелектуальними учасниками конфлікту, оскільки вимагає час, терпіння, мудрості, вміння висловити свою позицію, вислухати іншу і прийти до вироблення альтернативи та узгодженого вибору.

КОМПРОМІС

(Шукаю рішення, засноване на взаємних поступках)

1. Відкликаюсь на пропозиції інших, але сам не схильний виявляти ініціативу.

2. Легко погоджуюсь поступитися, якщо й інший надходить також.

3. Часто погоджуюсь на першу ж умову, якщо вона веде до врегулювання у взаєминах.

Ефективний за будь-якого конфлікту; здатність до компромісу високо цінується у соціумі.

Чи можуть виявитися такі наслідки, як незадоволеність "половинчастими" рішеннями чи проблема? що породила конфлікт не вирішена, що спричинить наслідки.

Підбиття підсумків уроку.

1.Підведення та аналіз діяльності кожного студента

2.Актуалізація чуттєвого досвіду та опорних знань учнів.

Діяльність учнів

Діяльність вчителя

Примітка

(Студенти роблять висновки: дізналися, що таке конфлікт, конфліктологія, структура, причини, види конфліктів, позитивні та негативні сторони)

Ось і добіг кінця наш урок. Давайте проаналізуємо, чому кожен із вас навчився.

Так, сьогодні ми розширили уявлення про конфлікт, його ознаки, причини та види. Дійшли висновку, що конфлікт – це не завжди погано, він має й позитивні сторони.

Це лише початок вашого знайомства із конфліктами. Як поводитись у конфліктній ситуації та як знайти шляхи виходу з неї, ви дізнаєтеся на наступних уроках. Потрібно вчитися вчасно розпізнавати конфлікт, що зароджується, бути терпиміше до іншого.

Я дякую вам за вашу активність, співпрацю. Хочу відзначити … і поставити вам за урок "відмінно".

Повідомлення домашнього завдання

Діяльність учнів

Діяльність вчителя

Примітка

Записують на навчальних листах

Я пропоную вам виконати вдома на вибір – чи творче завдання (повідомлення) з однієї з тем, чи письмову рефлексію.

Спасибі всім! Мені було дуже приємно працювати з вами.

Література:

Андрєєв, В.І. Конфліктологія: мистецтво суперечки, ведення переговорів та вирішення конфліктів. - Казань, 1992. - 142 с. - С. 81-84.

Греков, А.Г. Тренінг спілкування для підлітків - СПб.: Пітер, 2006. - 160 с.: Іл. - С. 128-134.

Гришина, Н.В. Психологія конфлікту. - СПб.: Пітер, 2005. - 464 с.: Іл. - (Серія "Майстра психології").

Микляєва, А.В. Я підліток. Я серед інших людей. Програма уроків психології (9 клас). - СПб.: Видавництво "Мова", 2003. - 118 с. - С. 33-35.

Рогов, Є.І. Психологія спілкування. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.: Іл. - (Абетка психології). - С. 232-280.

Рибакова, М.М. Конфлікт та взаємодія у педагогічному процесі: Кн. Для учителя. - М.: Просвітництво, 1991. - 128 с. – (Психол. наука – школі).

Філіппова, Г.Г. Як навчати мистецтву спілкування. Конфлікти у спілкуванні. Інтегрований урок// Класний керівник. - № 3. - 2003. - С. 123-127.

Міністерство освіти та науки РТ

ДАОУ СПО "Чистопольський педагогічний коледж"

Методична розробка уроку

з дисципліни «Психологія»

для студентів педагогічних спеціальностей

"Конфлікт та шляхи його подолання"

Викладач психології

ДАОУ СПО "Чистопольський педагогічний коледж"

Ахметова Гулія Гумерівна

24.12 2011

Конспект заняття з психології спілкування "Я - Особливий".

Цагараєва Христина Сергіївна, педагог-психолог, МАОУ Психологічний Центр діагностики та консультування "Довіра", РСО-Аланія, м. Владикавказ.
Опис матеріалу:Пропоную до вашої уваги конспект заняття з психології, розроблений для учнів 3-5 класів на тему «Я-особливий». Цей матеріал буде корисним педагогам-психологам, педагогам додаткової освіти.
Цілі:розвиток групової динаміки, згуртування дітей у групі, усвідомлення дітьми своєї унікальності, зняття м'язового та емоційного напруження.
Завдання:
- Розвиток інтересу до себе, формування первинних навичок самоаналізу;
- розвиток форм і навичок особистісного спілкування групи однолітків і способів взаєморозуміння;
- формування вміння говорити та думати про себе;
- допомогти дітям поділитися своїми уявленнями про себе, показати, що кожен має свої таланти та здібності, які роблять нас особливими, не схожими на інших.
Обладнання:
волоські горіхи за кількістю учасників, шарф, повітряні кульки (2-3 шт.), Свічка, релаксаційний диск.
Хід заняття.
I. Вступна частина. Організаційний момент. Ознайомлення з дітьми.
1. Ігрова вправа «Ім'я-бавовна».
Педагог-психолог:Здрастуйте хлопці! Які ви всі ошатні та красиві. Я рада вас усіх сьогодні бачити, і хотілося б з вами ближче познайомитися та потоваришувати. Але для початку давайте згадаємо правила поведінки у групі (діти промовляють усі правила). А тепер час знайомитися, я вимовлю своє ім'я і відплескаю його, наприклад, Крі - (бавовна), Сті- (бавовна), На (бавовна), після цього, решта учасників повинні повторити моє ім'я і відплескати, потім наступний учасник точно також називає своє ім'я і плескає його, і так до кінця. Ось ми з вами й познайомились. Ви всі такі різні, зараз ми поговоримо про нас. Пропоную всім сісти на стільці.
ІІ. Основна частина.
Розмова про те, які ми всі є різні.
Педагог-психолог:Хлопці, коли ми зустрічаємо різних людей, хтось із них схожий на нас, хтось відрізняється, а хтось здається нам незвичайним і навіть дивним. Сьогодні тема нашого заняття “Я – особливий”. На нашому занятті ви переконаєтеся в тому, що кожен з нас по-своєму особливий, і кожен з нас не тільки неповторний, але й до кінця непізнаваний, тому що важче людини природа нічого не створила. Одне з найцікавіших занять – дізнаватися щось нове про себе. А чим ми схожі один на одного (вислуховуються відповіді дітей), а чим ми відрізняємося один від одного (вислуховуються відповіді дітей).
2. Вправа «Горіхи».
Педагог-психолог:Діти зараз ми пограємося з вами в дуже цікаву гру. Діти, подивіться, що я вам принесла в кошику (показую, що це горіхи). Кожен із вас бере собі по одному горіху. Увага, вам таке завдання: протягом однієї хвилини розглянути свій горіх і постаратися запам'ятати його особливості, придивіться до нього дуже уважно (дається час розглянути свій горіх), а тепер покладіть свої горіхи в кошик. Потім усі горіхи перемішуються. Увага, тепер вам нове завдання, зараз кожен із вас має спробувати знайти свій горіх.
Обговорення:запитати кожного з дітей, чому він взяв саме цей горіх? Що допомогло знайти горіх?
Педагог-психолог:Хлопці в натовпі всі люди однакові, як горіхи, коли вони лежали разом. Щоб побачити особливості людини, потрібно витратити час, придивитися до нього. Про цінність горіха судять із того, що в нього всередині. Він може бути зрілим, зеленим, гнилим, порожнім, добрим. Тому не можна судити про людину лише за її зовнішнім виглядом. Можна згадати прислів'я: «Зустрічають по одязі, проводжають за розумом». У горіха дуже жорстка шкаралупа, вона потрібна, щоб захистити ніжне ядро. Багато людей теж часто ховаються в шкаралупу, щоб почуватися безпекою. Вони не можуть відразу відкритися, для цього має пройти час, щоб людина вам довірилася і відкрилася.
3. Вправа "Знайди пару".
Педагог-психолог:Хлопці, а ви знаєте, що людину можна визначити і по руках? А мені цікаво, чи ви дізнаєтесь один одного по руках на дотик. Пропоную дітям пройти в іншу частину зали, стати в коло та пограти у наступну гру. Вибирається ведучий, якому зав'язують очі шарфом та пропонують вивчити своїми руками руку одного з учасників гри. Після цього з нього знімають пов'язку, а діти простягають руки вперед, і той, хто веде, намагається знайти “вивчену” руку серед рук, простягнутих усіма учасниками.
Обговорення: Діти тепер розкажіть, як ви знайшли свою пару? Якими були руки навпомацки? Вам приємно було, коли до ваших рук торкався ведучий? Ви переконалися, що у вас і руки різні?
4. Практична гра “Змініться місцями ті, хто…».
Педагог-психолог:Хлопці тепер сідайте на стільці, і пограємо ще в одну гру. Правила гри полягають у тому, що ви повинні чесно оцінювати свої якості як позитивні, так і негативні. (У центрі сидить ведучий, кількість стільців менше на 1, ніж учасників.) Ведучий каже: “Поміняйтеся місцями ті, хто…” і називає якусь якість (наприклад, хто вважає себе добрим, розумним, справедливим, красивим, терплячим, сильним) , веселим, лінивим, боягузливим, сумним, хто може малювати, співати, готувати, хто не вміє спілкуватися тощо). Ті, у кого присутня названа ознака, встають, і намагаються зайняти вільне місце, окрім стільця, що стоїть поруч. Далі гра знову повторюється з новим ведучим.
Педагог-психолог:Діти вам важко було оцінювати свої негативні якості? Ось бачите, які ви всі різні і на характер, і зовнішній вигляд.
5. Ігрова вправа «Веселі кульки».
Педагог-психолог:Діти вам необхідно поділитися на дві рівні групи. Ваше завдання не розчіплюючи рук протримати у повітрі кулю, будь-якими способами, можна ліктем, головою, зчепленими руками. У когось із команд впаде куля або хтось розчепить руки, та команда програє. Сподобалася вам гра? А чи не час нам трохи відпочити?
ІІІ. Заключна частина.
6. Релаксаційна вправа "Дощ у лісі" (зняття м'язового та емоційного напруження, розвиток почуття емпатії).
Педагог-психолог включає диск із релаксаційною музикою. Діти стають у коло, один за одним – вони “перетворюються” на дерева у лісі. Педагог-психолог читає текст, діти виконують події. “У лісі світило сонечко, і всі дерева потягли до нього гілочки. Високо - високо тягнуться, щоб кожен зігрівся (діти піднімаються на шкарпетки, високо піднімаючи руки). Але раптом повіяв сильний вітер і почав розгойдувати дерева в різні боки. Але міцно тримаються корінням дерева, стійко стоять і тільки розгойдуються (діти розгойдуються в різні боки, напружуючи м'язи ніг). Вітер приніс дощові хмари, і дерева відчули перші ніжні краплі дощу (діти легкими рухами пальців стосуються спини товариша, що стоїть попереду). Дощ стукає дедалі сильніше (діти посилюють рухи пальцями). Дерева стали шкодувати одне одного, захищати від сильних ударів дощу своїми гілками (діти проводять долоньками по спинах товаришів). Але знову з'явилося сонечко. Дерева зраділи, струсили з листя зайві краплі дощу, залишили необхідну вологу. Дерева відчули в собі свіжість, бадьорість і радість життя”. А ви що відчули в собі? (вислуховуються відповіді дітей).
7. Вправа "Відкрита свічка".
Педагог-психолог:Хлопці, а зараз мені дуже хотілося б, щоб кожен з вас по черзі взяв ось цю чарівну запалену свічку і побажав щось добре своє сусідові зліва і у вас обов'язково виконаються всі побажання. Чи можна мені побажати першою? Наприклад, "Маша, я бажаю тобі, щоб у тебе сьогодні все виходило". Далі я передаю свою свічку Маші, а вона у свою чергу бажає своєму сусідові зліва і т.д.
Педагог-психолог: Хлопці, що ми сьогодні на нашому занятті проходили та дізналися нового про себе та інших? (Вислуховуються відповіді дітей і тільки після цього підвести дітей до загального висновку). Правильно хлопці, у нас усіх дуже багато спільного, і це допомагає знаходити нам спільну мову. Але кожна людина відрізняється одна від одної і це чудово, що ми всі різні, не схожі одна на одну, кожен із нас унікальний! І цю унікальність, і неповторність треба цінувати та поважати в людях!
Рефлексія поточного заняття.
Що найбільше сподобалося на занятті?
Що ви дізналися нового про себе та інших?
З яким настроєм закінчуєте сьогоднішнє заняття?
Ми всі сьогодні заслужили оплески, давайте поаплодуємо один одному!