Бележки за уроци за програмата "Психологическа азбука"
(4-та година на обучение)

Преди няколко години „Училищен психолог“ публикува бележки за уроци по програмата за развитие „Психологическа азбука“ за първата, втората и третата година на обучение. Тази програма, насочена към развитие на самосъзнанието на по-младите ученици, придоби голяма популярност в Русия. Нашите читатели постоянно се свързват с редакторите с молба за публикуване на бележки за уроци за четвъртата година на обучение, така че програмата да придобие пълна форма. Решихме да изпълним тази молба и започваме да печатаме сценарии за уроците по „Психологическа азбука” за четвъртата година на обучение. Освен това на диска, който е приложение към този брой, ще намерите аудио приказки от посочената програма.

РАЗДЕЛ I
ПОКАНА ЗА СТРАНАТА НА КОМУНИКАЦИЯ

УРОК 1

ПСИХОЛОГИЯ - ПОЗНАТ НЕПОЗНАТ

Задачи: мотивират учениците да изучават вътрешния си свят; насърчаване на възприемането от учениците на рефлексивна позиция.

Материали: работни тетрадки, топка, листове с различни форми за изработка на визитки, флумастери, цветни моливи.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

1. Организационен момент

Ученици и психолог се поздравяват.

Психолог . Как се срещат приятели, които не са се виждали дълго време? Какво казват? Бих искал да знам, попитайте какво беше лятото за вас, какво правихте, как се чувствахте през това лято?

Упражнение „Завършете изречението“

Психолог. Започвам изречение и на когото подам топката, довършва изречението.

- През лятото посетих...

- През лятото правя много...

- Особено ми хареса...

- Аз бях тъжен…

- Бях изненадан...

- Аз чета…

- За мен годината започна...

- В 4 клас искам...

2. Работа по темата

Задача „Презентация“

Психолог. Огледайте се, промени ли се вашият офис през лятото? Как се промени? Предлагам да се запознаем отново - да се представим, да направим нещо като презентация. За да направите това, предлагам да направите презентационна карта на първия етап. Ето карти с различни форми, от които да избирате. От едната страна напишете името си, от другата нарисувайте какво искате да кажете на другите за себе си. Време - 5-7 минути.

По време на работа психологът се приближава до децата и разпитва за съдържанието на рисунките.

Психолог . Вторият етап се състои от самата процедура на представяне. Представете си, че сте дошли да учите в ново училище в града и сте били помолени да разкажете за себе си. С показването на картата се представяте. Останалите момчета играят ролята на селекционната комисия. Те вземат решение за приемането ви в училището, като отбелязват какво ги интересува особено. Кой е първият?

Целта на тази задача е да създаде ситуация на подкрепа, приемане на всеки ученик и повишаване на самооценката му. Психологът показва пример за такова отношение. По правило всеки, който иска да присъства, няма време да се представи в един урок, така че децата са помолени да запазят визитките си до следващия урок.

Психолог .Презентацията продължава. Едва сега всички са поканени да представят нашата „стара приятелка“, с която се запознахме преди три години и оттогава тя ни помага да пътуваме в необичайно кралство и в невероятната страна на Комуникацията. Познахте ли името на нашия добър приятел? Точно така, това е Психология. И така, обратно към бизнеса. Изберете карта с подходяща форма и представете психологията, нашите часове по „Психологическа азбука“, така че всеки заинтересован да разбере каква наука е това и какво правим в нашите уроци.

След приключване на работата всички карти се закрепват на дъската и се създава колаж. На децата трябва да се даде време за обмисляне. Можете да предложите да задавате въпроси за всяка рисунка. Така учениците запомнят материала по психология: какво изучава науката, защо децата се нуждаят от „Психологическата азбука“, която успяха да посетят, докато пътуваха из страната на комуникацията в 3 клас.

Психолог .Какво заглавие бихте дали на изложбата ни? Ето моето име.

Психологът пише на дъската: „Психологията е познат непознат“. Кани децата да помислят за значението на такова име и възможността психологията да се нарича по този начин.

3. Обобщаване

Психолог. И така, Паметта ни помогна да направим кратко пътуване в миналото, но какво ще ни помогне да си представим бъдещето, да фантазираме за часовете с „Психологическата азбука“ тази година? Това е Въображение.

Момчетата изразяват своите предположения относно съдържанието на часовете по психология през новата учебна година и техните желания.

Психолог .В следващия урок ще разберем какви срещи с Психологията ни очакват през следващата година.

УРОК 2

АЗ СЪМ ТОЛКОВА ИНТЕРЕСЕН

Задачи: развиват умения за размисъл и самооценка на собствените личностни черти; да насърчи развитието на уменията на децата за предоставяне на психологическа подкрепа, да помогне за подобряване на самонагласата на децата.

Материали: работни тетрадки, визитни картички, направени от деца в последния урок, листове хартия А4 за съставяне на правила, флумастери, карти с буквата „psi“ за всеки ученик.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

1. Организационен момент

Психолог. Сега ще кажа една дума, която ще започне верига от думи, свързани с психологията. След това прехвърлям топката на някой, който помни някакъв термин, който е свързан с психологията. Печели този, който дойде последен.

Това могат да бъдат термини от целия курс по Психологическа азбука. Например психика, характер, възприятия, общуване, темперамент и т.н.

2. Работа по темата

Психолог. Много хора бяха подпомогнати да изпълнят предишната задача от визитната картичка по психология, която направихме в последния урок. Имате вашите визитни картички на масите. Те ще ни помогнат в следващия мач.

Упражнение „Познай за мен“

Събират се карти за представяне на децата, които искат да участват в играта. След това психологът показва някой от тях и предлага да говори за автора въз основа на това, което е изобразил, като вземе предвид цвета, формата и съдържанието на рисунката.

Психолог . Представете си, че сте ръководител на фирма и наемете този човек. Каква работа бихте му предложили според получената информация? Какви задължения е най-подходящ да изпълнява авторът на карти?

Психолог .Сега беше възможно да се наблюдава с какъв интерес говориш за другите и за себе си. Темата на нашия урок не е случайна. Прочетете го на дъската. В края няма препинателни знаци. Запишете тази тема в работната си тетрадка и, ако желаете, поставете произволен препинателен знак в това изречение - точка, запетая, удивителен или въпросителен знак и т.н.)

Не е необходимо да молите децата да обясняват значението на всеки знак, който правят, достатъчно е да произнесете темата с подходяща интонация.

Проучете „Какво знам за това как общувам?“

Психологът раздава на децата бланки за самоанализ (виж приложението към урока).

Психолог. Вече не веднъж сме се обръщали към размисъл за това какви сме в различни моменти от живота си. Нека помислим как общуваме, какво правим и какво не. Довършете изреченията, които са написани на вашите листове. Напишете искрено това, което мислите.

Упражнение „Аз съм интересен, защото...“

Момчетата стоят в кръг. Упражнението започва с броене:

Инте-инте-интерес
Имам съобщение за някого.
Защото нашият кръг е малък,
Кажете ми защо се интересувате.

Този, на когото броенето спре, трябва да завърши изречението „Аз съм интересен, защото...“

Задача „Живей по правилата“

Психолог. Тази година ще продължим да изучаваме себе си, вътрешния си свят. По време на часовете по „Психологическа азбука” ще следваме определени правила. Те ще ни помогнат да организираме работата си. Например „правилото на звънеца“: когато сигнализира, трябва да спрете задачата във всеки случай. Или този знак „Аз“. Какво според вас казва това правило? Точно така, предупреждава за специално внимание към човека, който показва този знак. Днес имате възможност да измислите правила на живота в нашите уроци, да създадете такива, които ще бъдат удобни за всички.

Момчетата обсъждат списъка с правила в групи за 5 минути и ги съставят на листове хартия. След това групово решение се представя на общия съд. Психологът припомня правилата за работа в групи от четирима: всеки изразява мнение, убедителността на оратора или гласуването помага да се вземе решение. Един говори от името на всички (има и опашка за изказвания). Тези правила се показват символично с определен знак.

Упражнение „Подарете си“

Психолог. Продължаваме нашето пътешествие из страната на Комуникацията. Разбира се, на това пътуване трябва да вземем нещо, което може да бъде полезно на пътя. Какво бихте подарили на себе си?

(Учениците се редуват да отговарят.)

А Psi-Mag дава на всеки от вас свой собствен символ - буквата PSI и пожелава нови открития в изучаването на вашия Вътрешен свят. Толкова е интересно!

По желание децата могат да залепят символа Psi-Mage върху учебната си тетрадка.

3. Домашна работа

Разгледайте страниците на работната тетрадка за миналата година, припомнете си темите от 3 клас.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Какво знам за това как общувам?

1. Приятел е някой, който _______________________

2. Като приятел аз съм __________________________

3. Ако някой не иска да общува с мен, тогава аз __________________________

4. Ако не искам да общувам с някого _______________

5. Когато искам да се сприятеля с някого ______________

6. Когато искат да се сприятеляват с мен _______________

7. Комуникирам най-добре, когато ____________

8. Добре е да общувате с мен, когато _______________

УРОК 3

КАКВО ЗНАЕМ ЗА КОМУНИКАЦИЯТА

Задачи: допринасят за актуализирането на материала по най-важните теми от 3. клас; помощ при разбирането на характеристиките на вашето общуване с други хора.

Материали: работни тетрадки, топка, карта на страната на Комуникацията на магнитна дъска с изчертан маршрут (имената на спирките не са изписани на картата), карти с размер 2–3 см с изписани знаци „!”, „ ?”, флумастери, цветни моливи, големи листове ватман.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

1. Организационен момент

Упражнение „Продължете веригата“

Психолог. Вие сте запознати с това упражнение. Днес започвам верига от имена на героите от приказката „Кралството на скъсаните връзки“, която започнахме да четем в 3 клас.

Психологът прехвърля топката на онези, които помнят героите на книгата (Юлия, Гаф Гафич, Джак Приятелят, Пси-Маг и други).

Психолог. Именно тези герои ни помогнаха да изучим вътрешния си свят и да разберем тайните на комуникацията в продължение на три години. И днес имаме задачата да запомним всичко...

На дъската е написана темата „Какво знаем за комуникацията“.

2. Работа по темата

Психолог. Започвам да пиша думи. Познайте какви са думите по първите букви.

Общителност. ( Замък(неудобство).

Con(такт). ( Con(конфликт).

Св.(ide). ( Св.(ръб).

Какви асоциации имате, когато четете тези думи?

Сега в работните си тетрадки изобразете символично „конфликт“ и „контакт“.

Забелязали ли сте, че думите започват по един и същ начин - контакт и конфликт, свобода и връзка? Как тези думи се различават по значение? Съвместими ли са или се изключват взаимно?

В случай на затруднение е достатъчно просто да информирате децата, че понякога продължаването на контакта е невъзможно без конфликт. Как и кога става това ще научим в 4 клас. А свободата без „обвързване“ с определени задължения се превръща във всепозволеност. На тази тема ще бъдат посветени и уроците по „Психологическа азбука” в 4. клас.

Психолог .Точно така се казваше една от нашите спирки по маршрута през Земята на комуникацията, „Конфликт и контакт“.

Задача „Възстановяване на картата“

Психолог. Ето карта на нашето пътуване. На него виждате маршрута, който изминахме през изминалата година. Няма обаче имена на нашите спирки. Опитайте се да ги възстановите.

Дискусията се провежда в групи по четирима, децата трябва да запомнят символа и името на всяка станция. След това маршрутът се възстановява на картата, както е изглеждал в 3 клас. Имената са прикрепени към точките за спиране. След станцията „Симпатия и съпричастност“ е посочено продължението на маршрута, което излиза извън картата. Вниманието на децата все още не е насочено към това.

Задача „Възстановяване в паметта“

Психолог. Всеки от вас има карти със знаци "!", "?" на бюрото си. Сега отново погледнете картата. През лятото имахте време, изпълнено с общуване. И вероятно натрупахме опит по всяка тема от нашите спирки и може би възникнаха нови въпроси. Поставете "!" близо до темата, чиито знания са ви били полезни през лятото, и „?“ - където може да сте срещнали затруднения, възникнаха някои въпроси.

След като момчетата прикрепят знаците към картата, препоръчително е да организирате подробно обсъждане на случилото се; В същото време се повтаря материалът от 3 клас и се обръща внимание на особеностите на общуването на децата през лятото.

Психолог .Какви игри и упражнения си спомняте от миналата година? Тази година ще се срещнем с нови игри и сега ще ви запозная с една от тях. Можете да го играете сами по време на почивка.

Играта „Кораб сред скалите“

(см. Фопел К.Как да научим децата да си сътрудничат. - Част 2. - М., 2001. С. 104)

Психолог. Моля, образувайте голям кръг, държейки се за ръце. Това е брега, в средата е морето. В морето има скалисти скали. Накарайте един от вас да излезе със стол и да стане „скалата“. Друг ще бъде корабът, някой ще бъде капитанът на кораба. Ще завържем очите на „кораба“ и капитанът ще го управлява само с думи. Важно е да навигирате кораба между скалите от едно пристанище до друго. Нека решим къде ще бъдат пристанищата. Командите на капитана могат да бъдат: „Две крачки напред, стоп, надясно, крачка наляво, напред“ и др. Когато „корабът“ се приближи до крайната точка от своя маршрут, „пристанището“ трябва да каже: „Вие достигнахте целта си“.

Анализ на упражнение

- Как се чувствахте, когато бяхте „кораб”?

- Какво ви беше трудно като капитан?

- Как се почувствахте, когато бяхте „скала” и „кораб” минаха покрай вас?

- Как се чувстваха другите момчета?

- Каква роля бихте искали да играете следващата?

3. Обобщаване

Психолог. Вижте картата на нашето пътуване. Къде свършва маршрутът?

- Каква е целта на пътуването ни из Страната на общуването?

- Как си представяте магистър по комуникации? Как изглежда той? Какви качества притежава?

- Какви въпроси бихте му задали тази година?

Напишете на листове въпросите, които бихте искали да зададете на Учителя по комуникация. Ще получите отговори в края на пътуването.

УРОК 4

КОМУНИКАЦИЯТА Е ОБЩА ВЪПРОС

Задачи: мотивират необходимостта от изучаване на психологията на общуването в училище; създайте условия за разбиране на особеностите на вашите комуникации.

Материали: работни тетрадки, записване на изявления на дъската, големи листове хартия Whatman, боя или гваш, четки.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

1. Организационен момент

На дъската виси карта на страната на комуникацията. Сега тя се състои от две части: едната е вече позната на децата от миналия урок, а другата част е продължение, но засега е напълно празен лист.

Психолог. На дъската има позната карта на Страната на комуникацията, но вече има продължение. Виждате тази част от картата напълно празна. Ще бъде попълнено по време на нашето пътуване. Днес ще работим по предстоящия маршрут.

Задача „Пиктограма“

Психолог. Нека ви напомня за това упражнение. Назовавам думите. Трябва да ги запомните с помощта на пиктограми, което означава „изобразително писане“. Опитайте се да запазите рисунките кратки и символични. Основното нещо не е реалността на изображението, а това, че ви помага да запомните думите.

Думи, които трябва да запомните: силно приятелство, семена на раздора, Кралство на скъсаните връзки, ключ към разбирателството, приятна комуникация, Затворен град, Майстор на комуникацията.

На следващия етап от играта желаещият идва на дъската и предлага на децата своята версия на шифрованата фраза, без да я назовава. Останалите трябва да познаят. По този начин момчетата си спомнят страниците на книгата „Кралството на скъсаните връзки“.

2. Работа по темата

Психолог. Как изглеждаше затвореният град в Кралството на скъсаните връзки? Какво изненада Юлия и нейните приятели в този странен град?

За да активирате в паметта си страниците на приказка, можете да използвате илюстрациите в книжката.

Играта "Затворен град"

Психолог .Сега си представете, че се намирате в затворения град. По мой сигнал всеки от вас става жител на такъв град. Покажете ни как изглеждате сега, как се различавате от обикновените хора. Започнете да се движите из класната стая в този вид.

В продължение на 10–12 минути децата мълчаливо се движат из класната стая като жители на Затворения град. Психологът трябва внимателно да следи какво се случва: децата се гледат настрана, склонни са страхливо да се отдалечат един от друг, когато се срещнат, или, обратно, да се сблъскат предизвикателно. Играта трябва да бъде спряна веднага щом се появи грубо поведение. Дайте сигнал за излизане от ролята и промяна на условията на играта: „Вие отново сте жители на нашия град, ученици от 4 клас.“

Трябва да дадете на момчетата две или три минути да поговорят в нови условия и след това да ги помолите да седнат за дискусия.

Психолог . Как се чувстваш в момента? Как се почувствахте като жител на Затворения град? Какво ти се е случило? Как могат да се развият събитията? Защо?

„Единственият истински лукс е луксът на човешкото общуване“, каза френският писател и пилот Антоан дьо Сент-Екзюпери. Ето изказвания на други известни мислители, живели и творили по различно време. Но, според мен, техните мисли са много сходни. Така е?

Психологът посочва дъска, на която предварително са записани цитати от произведения на различни автори за общуване (вижте приложението към урока).

По време на дискусията се повтаря материал за значението и функциите на човешкото общуване, за значението на изучаването на психологията на общуването в училище.

Психолог . Готови ли сте да се впуснете в ново пътешествие из страната на Комуникацията? Тогава нека си представим какво ще се случи занапред, как може да изглежда маршрутът на нашето пътуване и Майстора на общуването, когото ще срещнем в края на пътуването.

Упражнение "Заедно"

Момчетата са разделени на отбори (8-10 души всеки) и се подреждат. Тяхната задача е да нарисуват на дъската Майстора на общуването такъв, какъвто си го представят, но при условие: без да се съгласяват, последователно отиват на дъската, всеки тегли до сигнала на водещия. Трябва строго да ограничите времето за рисуване за един човек (5-7 секунди).

Психолог . Доволни ли са екипите от резултатите от работата си? Всеки от вас щастлив ли е? Може ли да се каже, че сте рисували заедно? Правилно ли е наречено упражнението? Как можете да промените условията на упражнението, така че наистина да работите заедно?

Упражнение „Обща кауза“

Всеки отбор получава бои, голям лист ватман, на който след 10 минути трябва да се появи карта на бъдещото пътуване и планирания маршрут.

Психолог .Как ще го направите - не знам. Едно условие - трябва да бъде обща кауза.

По време на работа психологът заема позицията на наблюдател. Ако някой екип изобщо не работи заедно, това може да стане повод за задълбочен и сериозен анализ на причините. След завършване на упражнението е важно да попитате момчетата за тактиката за изпълнение на задачата и удовлетворението на всеки участник. Трябва да се съсредоточите повече върху процеса на изпълнение на упражнението, отколкото върху резултата.

Психолог .Кой смята, че екипът им е имал обща работа и защо? Думите „общ“ и „комуникация“ един и същи корен ли са? Общувахте ли, докато рисувате? Каква беше комуникацията?

При анализа на упражнението трябва да се изрази мисълта, че само чрез общуване може да се постигне обща кауза. В същото време комуникацията понякога може да бъде не много приятна и неефективна, но това може да бъде преодоляно. И тогава определено ще има среща с Учителя по комуникация.

3. Обобщаване

Психолог. И така, ние сме убедени, че комуникацията е обичайна работа. Гледайки вашите творчески проекти, можете да видите, че дори сте готови за някои предизвикателства.

Трябва да се обърнете към създадените от децата карти, да ги коментирате и логично да преминете към темата на бъдещите уроци.

Всеки майстор има инструменти, които му помагат. Майсторът на комуникацията също има свои собствени инструменти, с които може да установи контакт с всеки човек и при всякакви условия. Какви са тези инструменти според вас?

Децата изразяват предположенията си.

Именно с този въпрос ще започнем следващия урок.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Цитати на известни хора за общуването
(Вижте „Бисери на мисълта“. Съставител А. А. Жадан. - Мн.: Беларус, 1991 г.)

Човек е човек само когато е с всички останали.

Ж. Амаду,Бразилски писател, 20 век.

Само в хората човек може да познае себе си.

И. Гьоте,Немски поет, мислител, XVIII–XIX век.

Щастието се увеличава, като го споделяте с другите.

Ж. Ламетри,Френски философ, 18 век

Човек не може да живее сам. Най-висшето щастие и човешка радост е общуването с другите хора.

В.А. Сухомлински,съветски учител

Индивидът е слаб, като изоставен Робинзон; само в общност с другите той може да направи много.

А. Шопенхауер,Немски философ, 19 век.

Опитвайки се за щастието на другите, ние намираме нашето собствено.

Платон,древногръцки философ

РАЗДЕЛ II
КОМУНИКАЦИОННИ СРЕДСТВА

УРОК 5

КОЛКО ХУБАВО ДА МОЖЕШ ДА...

Задачи: мотивират учениците да овладеят едно от най-важните умения в общуването – умението да слушат; помагат да се разбере съдържанието на уменията за слушане.

Материали: работни тетрадки.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

1. Организационен момент

Психолог . Кой ще повтори въпроса, с който обещах да започна нашия урок? вярно Какъв е инструментът на Учителя по комуникация при установяване на контакт? В момента нямам отговор за вас. Героите от приказката „Кралството на скъсаните връзки“ ще ни помогнат да отговорим на този въпрос. По време на следващите класове ще прочетем продължението на приключенията на Юлия и едва тогава ще можете сами да намерите отговора. Предлагам да напишете в полетата на работните си тетрадки: „Инструменти за комуникация“. Поставете двоеточие и сами си правете бележки след всеки урок.

2. Настроение за час

На дъската има недовършена бележка по темата на урока „Как да умея да се справям добре...“. Психологът кара децата да фантазират и да предложат своя собствена версия на името на темата.

Психолог. Как бихте продължили това изречение?

Всеки отговор се одобрява. Психологът обръща внимание на първите изявления на децата; като правило това е, което наистина тревожи децата (техните желания, стремежи). След като изслуша всички предложения, психологът обещава на децата, че ще научат цялата тема на урока, след като изпълнят задачата.

Задача „Познай“

Психолог. Чуйте откъс от приказката на А. Курляндски „Били ли сте на Таити?“ и познайте защо нямаше комуникация между героите на тази история.

Психологът чете пасажа на глас (вижте Приложение 1 към урока).

Сега познахте ли как звучи темата на нашия урок? Какво ви е необходимо, за да можете да общувате ефективно?

(На дъската думата „слушайте“ се добавя към заглавието на темата.)

А какво означава „да умееш да слушаш“ и защо е важно при общуването – ще научим днес в клас.

3. Работа по темата

Упражнение „Любими неща“
(промяна на упражнение от книгата: К. Фопел.Как да научим децата да си сътрудничат, част 2)

Психолог . Изпълнението на това упражнение ще ви помогне да разберете значението на „слушане“. Работата ще се проведе по двойки.

Първо, всеки на свой ред ще разкаже на съседа си за нещо, което е особено скъпо за него. Това може да е играчка, книга или дори кухненската маса, където цялото семейство се събира вечер. Трябва да се опитате да обясните защо това конкретно нещо е толкова важно за вас и защо искате да говорите за него. Трябва да слушате внимателно и да запомните какво казва вашият партньор. Време - 2 минути.

(Учениците изпълняват задачата.)

И сега Повторете един на друг какво сте научили за любимото нещо на вашия съсед. Време - 2 минути.

Преди да завършите втория етап от упражнението, можете по желание да предложите да говорите за любимото нещо на съседа си пред целия клас като пример. Накрая упражнението се анализира чрез въпрос.

- Как се чувстваш след изпълнението на упражнението?

- Кой хареса историята за любимото ви нещо според вашия съсед? Защо?

- Забелязахте ли как ви слуша събеседникът ви?

- Какво точно в поведението му ви подкрепяше, какво ви накара да разкажете повече?

По време на анализа се правят първите заключения, че при общуването са важни внимателната поза и заинтересованият поглед на събеседника.

Упражнение "Кой слуша?"

Психолог. Колко от вас искат да разкажат на класа любимата си приказка или забавна история от живота си?

Ученикът излиза от класната стая, за да се подготви. И в този момент психологът се съгласява с останалите деца, че лявата половина от класа ще направи всичко възможно, за да покаже, че изобщо не се интересуват от историята и се правят на смъртно отегчени, докато дясната половина, напротив, ще демонстрира изключителен интерес. След като детето завърши историята, се обсъжда какво е забелязало, какви чувства са възникнали, към коя половина от класа се е обърнало и т.н. Важно е да се обърне внимание на учениците какви признаци на внимателно слушане са били показани.

Психолог . И така, компонентите на уменията за слушане са позата на внимателен събеседник, подкрепящ поглед и интерес на слушателя, който се проявява в водещи въпроси.

Резервирайте време

Психолог. Колко трудно се оказва да живееш, когато никой не те слуша. Гаф Гафич разказа на Юлия история, от която можете да научите какво е необходимо да бъдете слушани.

Четене на „Приказки за умението да слушаш“ от книгата на И. Вачков „Кралството на скъсаните връзки“ (вижте Приложение 2 към урока), след което се организира дискусия по следните въпроси:

- Защо героите на приказката бяха интересни?

- Представете си, ако в нашия живот, като в приказка, "формите на телата на обитателите зависеха от условията на техния живот", как ще изглежда външният вид на някои хора, например тези, които не знаят как да слушат, промяна?

- Мислиш ли, че Бала Бол разбра какво е умението да слушаш?

4. Обобщаване

Децата споделят своите впечатления от приказката, изводът е: за да имате внимателен слушател, трябва да можете да слушате сами.

5. Домашна работа

Наблюдавайте как най-често общувате – говорите или слушате.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Откъс от приказка на А. Курляндски
„Били ли сте на Таити?“

Те чакаха Кеша. Няколко силни момчета седяха на огромна маса. Еднакво подстригана коса. Сред момчетата имаше и момичета. Също същото. С дълги крака и къси поли.

„Един ден летя до Таити“, започна Кеша. - Били ли сте на Таити?

Имаше - внезапно каза едно от момчетата.

Кеша беше объркана. Въпросът, който зададе, не изискваше отговор.

— Разбирам — каза Кеша. - Значи си бил в Таити. И аз бях там...

„Пих мед и бира“, каза човекът. Всички се засмяха.

Какво общо има медът? - Кеша се обиди.

Какво общо има Таити с това? - попита момчето.

И въпреки факта, че по някакъв начин летя до Таити и Прасенце ми казва...

Какъв полет взехте? - попита същият човек. - Наши или сингапурски?

Кеша се обиди:

Ще слушаш ли или не?

Ще, ще, казаха всички.

И така, - започна отново Кеша. - Един ден летя до Таити. И Пиги ми казва: „Ето ти Марс.“ Яж и поръчай..."

Кого изядохте? Прасенце?

Учителят каза това и всички просто се превиха от смях. Кеша се почувства толкова наранен, че почти се разплака.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Приказка за слушане

Не мога да кажа дали тази история е приказка или не. Възможно е това да е истинска история. Нашите стари космически пилоти го казаха.

Ето как беше. Един ден космически кораб от моята родна планета Собакилия (както разбирате, всички обитатели на тази планета са интелигентни кучета) се озова в съзвездието Голяма мечка за някакъв собствен кучешки бизнес. И тогава, в областта на една от планетите на звездата, която завършва дръжката на „кофата“ на Урса, възникнаха проблеми в космическия кораб. Капитанът реши да направи аварийно кацане - за щастие най-близката планета се оказа много подобна по своите характеристики на Собакилия.

Космическият кораб се приземи в забележително красива синя поляна в оранжева гора и космическите кораби започнаха да ремонтират повредената единица. Но преди да имат време да се потопят в работа, свирепи, дрипави на вид създания изскочиха от гъсталаците. Минута по-късно всички космонавти се оказаха вързани не само с лапите, но и с муцуните си. Кучетата в плен, окачени с главата надолу на дълги пръчки, бяха отведени в голяма пещера, която служеше за дом на местните жители.

Само тук, в ярките пламъци на огньовете, космонавтите успяха да видят нападателите. Тези същества изглеждаха малко като хора, въпреки че броят на ръцете, краката, главите и пръстите на ръцете и краката варираше значително. Освен това някои са били покрити с козина и са имали зъби, рога, копита или крила. Общото впечатление от тези същества беше доста тъжно: всички бяха облечени в ужасни дрипи; оръжията им се състоеха от ръждясали саби, брадви и ятагани; някои се оказаха собственици на големи едноцевни пистолети и старинни пушки.

Затворниците бяха затворени в грубо изградена дървена клетка, като първо бяха освободени от въжетата. Много скоро едно същество закуцука към клетката и по увереното му поведение капитанът на космическия кораб го разпозна като водача на нашествениците.

Водачът имаше само един крак, поддържащ кръстообразното му тяло, но имаше четири ръце и патерица под всяко от четирите си рамене. Две малки заострени уши стърчаха от червената козина на главата и по някаква причина три многоцветни очи (червено, жълто и зелено) изглеждаха тъжни на капитана на звездния кораб, особено жълтото, разположено в горната част, в средата на челото.

(Трябва да се каже, че Капитанът на кучето беше прекрасен психолог и освен това беше обучен в курсове за добри маниери за благородни кучета. Името му беше Ари и приятелите му му дадоха прякора Стократ, защото обичаше да казва: „ Увеличете комуникативните си способности стократно и ще станете добро куче.“)

Водачът постоя с патерици до клетката няколко минути, след което каза дрезгаво и някак тъжно:

Ще ви изядем кучетата...

„Смея да твърдя, че изяждането на други интелигентни същества от някои интелигентни същества противоречи на универсалните морални стандарти“, каза Ари Стократ.

Съществото отвори и трите си очи, особено горното, и изграчи от изненада:

Значи говориш?

да Нека се представя - и Ари каза името му. - И с кого имам честта?..

Значи ние сме пирати! - радостно обясни създанието. - Казвам се Бала Бол, тук съм за капитана... Защо не трепериш от страх? - изведнъж подозрително попита той. - И не си глътнеш езика? Всички тук или си гълтат езиците, или с тях мелят какви ли не простотии!

„Ще се радвам, ако по изключение от правилото ви доставя удоволствие“, отговори Ари Стократ галантно, както винаги.

„Ти го каза ясно“, каза Бала Бол одобрително. - Кажете ми, може би можете не само да говорите, но и да слушате?

И очите на пирата внезапно блеснаха с такава надежда и молитва, че изглеждаше, че това изобщо не са очи, а три ярки фенера на дизелов локомотив.

Да изслушваш друг е едно от най-великите и сложни изкуства, които съществуват“, отбеляза внимателно Ари Стократ. - Отдавна се опитвам да го овладея.

Така че опитай, скъпа, а? - капитанът на пиратите започна да се суети около клетката, развълнувано удряйки с патериците си. - Е, никой не може! Тези — той кимна към дивата тълпа пирати — разбират само рева, а като започнеш да им говориш, веднага заспиват. Бих обесил всички по дворовете, но ние тук нямаме дворове! Да, седнете, седнете. Наистина искам да говоря със страст!

Бала Бол с едно мигване направи нещо като стол от патерици и се настани на него. Капитанът на звездния кораб се настани на пода на клетката близо до решетките.

И Бала Бол проговори.

На планетата, където се е родил, формите на телата на обитателите зависели от условията им на живот. От детството си Бала Бол страда от самота. Нямаше при кого да отиде, така че му порасна само един крак - колкото да стои. Нямаше с кого да играе домино и му отгледа още един чифт ръце. Той търсеше толкова усърдно някой, който можеше да го слуша, че разви трето око.

Той разказа на Ари Стократ за трудния си живот: детството си на бездомни сираци, уличната компания и лошото й влияние; за трудния мъжки занаят на пират, за това как го е усвоил под ръководството на опитни наставници; за инцидента с неговата космическа фрегата, заселване на тази планета и много други. Но основната тема в историята на пирата беше копнежът - копнежът за разбиране. През целия си живот той не беше срещал нито едно същество, което да може просто да го изслуша. В крайна сметка той залови затворници не заради грабеж, а с надеждата на внимателен и чувствителен слушател. Но никой - абсолютно никой! - не искаше, не можеше, не можеше слушам, а от това пиратът ставаше все по-бесен и почти се превръщаше в полуживотно, като своите моряци.

Бала Бол говореше три дни без почивка, ту скачаше от мястото си, ту клякаше на единствения си крак, ту се смееше, ту избухваше в сълзи. В продължение на три дни без прекъсване капитанът на космическия кораб Sobasil слушаше внимателно, без да прекъсва. И когато потокът от думи на Бала Бол пресъхна, езикът му се измори и пиратът млъкна, тогава Ари Стократ изрече една единствена фраза:

Ти самият пробвал ли си да слушаш някого?

Бала Бол мълчаливо погледна кучето (в същото време трите му очи почти изпаднаха от орбитите си от изненада) и поклати отрицателно глава. Капитанът на звездния кораб кимна към мрачните братя пирати:

Може би можете да опитате?

Отначало с жестоки заповеди, рев и заплахи Бала Бол се опитва да принуди своите моряци да говорят за себе си. Но когато това не помогна, той се замисли дълбоко и седя дълго време до далечната стена на пещерата. Междувременно изглежда, че назрява бунт сред подчинените му, тъй като те бяха много гладни. Потънал в мислите си, Бала Бол не забеляза това до момента, в който моряците се приближиха до него и започнаха да ръмжат възмутено.

Капитанът на пиратите се канеше да ги излае по навик и по този начин моментално да ги успокои, но като погледна Ари Стократ, кимна и се заслуша внимателно. Моряците започнаха да му обясняват проблемите си и някак неусетно ръмженето премина в човешка реч.

След като изслуша подчинените си, Бала Бол, без да каже нито дума, извади запаси от сушено месо от някъде от скривалище и ги даде на пиратите. След това той закуцука до клетката, отключи ключалката, прегърна Ари Стократ и изтривайки сълзите, които се стичаха на струя и от трите му очи, възкликна:

Благодаря ти, Ари! Благодарение на теб станах друг човек. Всъщност току-що станах човек!

Два часа по-късно ремонтираният от пиратите космически кораб, натоварен с храна и бижута, с космонавтите Собасил на борда, целувани до лудост от Бала Бол, напусна планетата.

Самият пиратски капитан размаха четири носни кърпи и извика с дрезгав глас, заглушавайки рева на двигателите:

Ще си счупя всичките ятагани и ще се занимавам с психология! И аз искам да помагам на хората! И ще си сменя името! Няма да се мъча напразно!

УРОК 6

КАК ДА СЛУШАМЕ ДОБРЕ

Задачи: да ви помогне да разберете разликата между понятията „слушане“ и „чуване“; насърчават децата да размишляват върху позициите на говорещия и слушащия; развиват умения за активно слушане у децата.

Материали: работни тетрадки.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

1. Организационен момент

Темата на урока „Как да чуваме добре” е написана на дъската (трябва да бъде написана на дъската по този начин, преди да се обсъди с децата). Психологът поздравява децата по умишлено тих начин, създавайки ситуация, в която те не чуват какво им се говори.

Психолог . Какво се случваше сега? слушахте ли Слушахте ли внимателно? Сега обърнете внимание на влизането на нашата тема. С какво това заглавие се различава от предишната тема? Дали думите „слушам“ и „чувам“ имат едно и също значение?

Когато общуваме, споделяме новини помежду си, разказваме нещо... Но винаги ли имаме желание да разказваме? И най-важното, умеем ли винаги да изслушваме събеседника си? В крайна сметка също се случва: единият говори, а вторият просто не може да вземе дума. Или единият разказва, а другият игнорира всичко и не реагира на събеседника по никакъв начин.

Момчетата повтарят материала от предишния урок за способността да слушат - важно качество на човек и необходимо за неговото развитие. В заглавието на темата е възстановена думата "слушай".

2. Въведение в темата

Упражнение „Слушайте себе си“

Времето за упражнение е 5-6 минути.

Психолог. Седнете удобно, затворете очи. Слушайте какво става около вас. Опитайте се да отделите звуците един от друг. Какво чуваш? Сега слушай себе си. Вслушайте се внимателно в чувствата си... Седнете и се вслушайте в себе си... Какво чувствате сега, какво искате? Какво чу?

Накрая момчетата споделят впечатленията си. Би било хубаво, ако е възможно, да интервюирате всички, които искат, като в същото време насочвате останалите момчета да слушат внимателно.

Психолог . В продължение на няколко минути всеки от вас е бил в ситуацията да говори и да слуша. И това се случва през целия ден. Или може би греша? Назовете ситуация, в която вие не сте нито говорещият, нито слушащият.

По време на отговорите се оказва, че човек всъщност през целия ден постоянно е в позицията на говорител или слушател. Дори когато човек сам не говори и не слуша това, което му се говори, той може да слуша себе си.

3. Работа по темата

Рефлексивна задача „Кой съм аз - говорител или слушател?“

Психолог. Припомнете си комуникационните ситуации, в които сте се намирали напоследък. Помислете какво трябва да правите по-често - да говорите или да слушате? Отворете работните си книги. Моля ви да отбележите на скалата как по-често общувате с възрастни и с връстници - слушате или говорите.

Учениците правят оценки по следните скали:

С връстници:

С възрастни:

слушане _________________________________ говорене

Упражнение "Капан"

Психолог. Сега ще ви разкажа една история и моля, слушайте внимателно.

Като история можете да вземете например откъс от главата „Как да намерим общ език“ от книгата „Кралството на скъсаните връзки“ (стр. 50, глава 6) и да я прочетете, като умишлено пропускате думи и фрази, като по този начин нарушават логиката и смисъла на историята ( вижте приложението към урока).

Когато слушат, децата могат или да задават въпроси, тъй като много остават неясни, или да слушат, без да прекъсват четенето. Във всеки случай учителят обръща внимание на факта, че слушането може да бъде пасивно или активно.

Психолог. Кой е активен слушател и как да се научите да слушате събеседника си правилно - за това ще говорим в днешния урок.

Задача за размисъл „Активно или пасивно“

Психолог. Затворете очи, сега всеки от вас ще предприеме пътешествие в спомените си. Спомнете си в детайли един от дните от изминалата седмица. Кого срещна? В и извън училище? Как и за какво си говорихте? В каква позиция сте били най-често в общуването: пасивна - тоест почти винаги неактивна, не сте направила нищо първа, изчаквате действия от другите, за да реагирате, или активна? Как действахте в комуникацията тогава? Как беше с възрастните - активни или пасивни? Ами вашите връстници?

След като отвориха очи, учениците отбелязват мястото си на везните в „Психологически албуми“.

С връстници:

С възрастни:

пасивен ___________________________ активен

При обсъждането на упражнението се стига до заключението, че в общуването е възможно да бъдете активни и да слушате едновременно.

Упражнение „Активно слушане“

Децата се разделят на двойки. В рамките на няколко минути единият от партньорите разказва на другия история (например как е минал почивният ви ден). Вторият го слуша и му задава въпроси. След това момчетата сменят ролите. Накрая има дискусия.

Психолог . Кой разказвач може да каже, че е имал внимателен слушател? Какво точно те караше да продължаваш? Кой слушаше активно? Как се прояви това?

По време на дискусията се налага изводът, че при активно слушане събеседникът задава въпроси, които могат да бъдат различни: уточняващи, допълващи и др.

4. Домашна работа

Наблюдавайте какви въпроси задават другите, докато слушате и при какви условия слушането става активно.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Как да намерим общ език?
(откъс)

Мина доста време. Мракът изпълзя от отворите между къщите, пустите дворове и мазета и почти изцяло наводни улиците. Юлия се канеше да говори за нощувка, когато чу неравномерни звуци отпред. Тя направи знак на спътниците си и всички я слушаха. Източникът на звуците не беше далеч и любопитството надделя над умората.

Колкото и внимателно да вървяха напред, едва не попаднаха в яма, изкопана точно в средата на улицата. Оказа се неоградено и в тъмнината ръбовете му, леко осветени отвътре, почти не се виждаха.

Гаф Гафич, усещайки опасността навреме, нареди на приятелите си да спрат. Пътуващите клекнаха и се наведоха над ямата, опитвайки се да видят какво става отдолу. В края на краищата именно оттам се чуваха странни звуци.

В мътните конуси светлина от малки фенери, покрити с мрежи, които стояха на дъното на ямата, няколко необичайни същества се движеха произволно. Понякога съществата се блъскаха едно в друго и започваха да размахват предните си крайници. Понякога в резултат на сблъсъка те се разпръскваха в различни посоки, падаха по гръб и започваха неистово да клатят крака във въздуха. Звуците от ударите бяха метални.

Това са строителни роботи“, каза Пси-магът.

Защо се карат? - попита Юлия.

Те не се карат. Те просто не се виждат направо. Така че те блъскат главите си една в друга“, обясни Psi-Mag.

По това време един от роботите се натъкна на кутии, които също стояха в ямата (те бяха почти невидими в здрача) и започна да рови в тях, дрънкайки с метални части и инструменти. Друг робот правеше същото от противоположната страна на ямата. Почти едновременно те извадиха малки правоъгълни плочи от кутиите и с помощта на специални скоби ги прикрепиха към техните „лица“, така че тези плочи да стърчат напред, като изпъкнали езици.

След това и двата робота отново се включиха в общото хаотично движение. По някое време се сблъскаха. Изпъкналите плочи се докоснаха, мястото на контакт искри ярко и роботите бяха хвърлени в различни посоки. Скочиха на крака, те откопчаха чиниите, хвърлиха ги и отново започнаха да търсят кутиите, движейки ръцете си пред себе си.

УРОК 7

КОЛКО Е ВАЖНО ДА УМЕЕТЕ ДА ЗАДАВАТЕ ВЪПРОСИ

Задачи: развиват способността за формулиране на въпроси.

Материали: работни тетрадки.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

1. Организационен момент

Упражнение „Познай“

Психолог. Пожелах си един предмет, който е в тази стая. Познайте.

След като изслушате предположенията на момчетата, насочете вниманието им към това, което тези, които започнаха да задават въпроси, направиха правилно.

Психолог .Днес ще научим, че има различни въпроси и че умението да ги задаваме помага в общуването.

2. Работа по темата

Проверка на домашните

Психолог . Предлагам да отидете на дъската един по един и да запишете въпросите, които сте записали през седмицата. Обърнете внимание на естеството на въпросите. Какво забелязахте?

По време на обсъждането се установи, че въпросите са:

Затворени, които изискват ясен отговор. Например кога ще ходим на кино? Колко време остава до края на урока? Бяхте ли на двора вчера?

Отворен, изискващ подробен отговор. Например, какво можем да направим в тази ситуация? Какво имате предвид, когато казвате...

Психолог . Вижте темата на урока. Защо мислите, че е толкова важно да можете да задавате въпроси?

(Препоръчително е да напомните на децата как това умение помогна при изпълнение на упражнението „Активно слушане“ в предишния урок.)

Знаете ли как да задавате въпроси? Днес в час ще се тествате и ще имате възможност да упражните това умение.

Игра "Кой е този човек?"
(см. Сидоренко Е.В.Обучение по комуникационна компетентност
в бизнес взаимодействието. - Санкт Петербург: Реч, 2003. С. 138)

1-ви етап. В режим на затворен въпрос

Психолог . Сега ще отгатна името на човек, който е познат на всички. Трябва да задавате затворени въпроси, за да разберете кой е този човек. Мога да отговоря само с „да“ или „не“.

След няколко опита можете да предложите на децата алгоритъм за проучване, като използвате затворени въпроси. Същността му е последователно да изучава всички области на търсене: години живот, пол, държава, област на дейност.

2-ри етап. В режим на отворен въпрос

Още веднъж психологът прави предположение за човек, който всички познават, и дава извадка от отворен въпрос. Например „защо пожелахте този човек? С какво е известен? Какъв принос имахте за развитието на Русия? и т.н.

Когато обобщавате играта, можете да обсъдите предимствата на отворените и затворените въпроси и тяхното значение при активното слушане.

Състезание „Кой може да измисли възможно най-много въпроси“

Предлага се всяка дума, свързана с понятието „комуникация“ (например приятелство). Измислете му въпроси. Например:

Какво е истинското приятелство?

Какво може да развали едно приятелство?

Какви качества трябва да притежава един истински приятел?

Победител е този, който измисли възможно най-много различни въпроси.

Упражнение „Знай как да обясниш - знаеш как да разбереш“

Психологът казва, че сега трябва да излезе ученик, който вярва, че може добре да обясни на другите неразбираеми неща. Възможно е самите деца да предложат такъв човек. Учителят му подава лист хартия, на който в определено съотношение са изобразени няколко геометрични фигури: квадрати, ромби, кръгове, триъгълници. Задачата на ученика, без да показва листа хартия, е да обясни рисунката на децата, така че да могат да направят точно същото изображение в своите албуми.

В първата серия от упражнения децата нямат право да задават уточняващи въпроси. Във втората серия (може и с друг ученик и, разбира се, с различна рисунка) можете да задавате въпроси, но само от видовете, които са били изучавани в последния урок.

Децата се убеждават колко е важно да умеят правилно да задават въпрос, тъй като във втория случай задачата се изпълнява много по-бързо и по-правилно.

3. Обобщаване

Резервирайте време

Психологът чете продължението на глава 6 от книгата „Кралството на скъсаните връзки“ и ви кани сами да задавате въпроси относно текста (вижте приложението към урока). Това ще бъде обобщението на урока: доколко децата са се научили да формулират въпроси.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Как да намерим общ език?
(откъс)

Всичко е ясно! - възкликна Пси-магът. - Разбирам!

И какво разбра? - мрачно попита Гаф Гафич. - Според мен това е някаква кибернетична лудница!

Тези роботи търсят общ език! - обясни Psi-Mage, доволен от прозрението си.

Какво търсят? - Джулия ококори очи.

Взаимен език! Според мен всички други места в Кралството на скъсаните връзки приличат повече на лудница. И тези роботи са може би най-интелигентните от всички местни жители. Във всеки случай желанието да се намери общ език е напълно оправдано и благородно.

Чудя се защо им е нужно това? - попита любопитно Джулия, продължавайки да наблюдава роботите.

- Те са строители. Очевидно, дори преди всички трикове на Contactless First, тези роботи са били изпратени тук, за да издигнат някаква сграда. И когато прекъсването на връзките стана държавна политика, слугите на краля прецакаха нещо в компютърните си програми. Тоест, дори роботите бяха лишени от способността да общуват и взаимодействат.

И без това те не могат да построят нищо“, добави Гаф Гафич. „Ясно е, че ямата е изкопана отдавна, но са забити само няколко пилота.“ Още дори няма основа.

Жал ми е за тях — въздъхна Джулия. - Толкова се стараят да се видят и разберат! Но нищо не работи...

Поразена от внезапна идея, тя скочи на крака.

Това не е добре! Трябва да им помогнем!

И преди Psi-Mag и Gaf Gafych да успеят да отворят уста, Юлия вече се беше плъзнала по лекия склон до дъното на ямата.

Роботите не видяха момичето, което едва им стигаше до кръста, и продължиха да се движат напълно произволно, така че Юлия, която се насочи право към кутиите, имаше опасност да бъде смазана от тези електронни гиганти. Тя вече беше стигнала безопасно до най-близката кутия, избягвайки два слепи робота по пътя, но в този момент, когато момичето се наведе над отворената кутия, разглеждайки съдържанието й, на един от строителите внезапно му хрумна идеята да се втурне право към нея. Още секунда и всичко, което щеше да остане от Юлия, беше мокро петно, но Гаф Гафич, като огромен космат куршум, удари робота отстрани и го събори на земята.

Наблизо веднага се появи ужасно загрижен пси-маг.

Трябва да умееш да сдържаш импулсите си и поне понякога да се съветваш със старейшините — каза той нацупено, вдигайки обвинителен поглед към Юлия. - В крайна сметка аз нося отговорност за живота и здравето ви, а вие, прощавайте, ги рискувате напълно неоправдано!

Гаф Гафич, скъпи, моля те, гледай роботите, за да не ни смажат случайно - помоли Джулия кучето, без да обръща внимание на мърморенето на Пси-Мага. - Междувременно ще се опитаме да разберем този много „общ език“.

Гаф Гафич кимна, облиза обезпокоената си ранена лапа и седна, като обърна муцуна към оживените строители. Джулия и Пси-магът, все още клатейки глава с оскърбено достойнство, започнаха да подреждат предметите, лежащи в кутията. Беше пълно с всякакви боклуци: инструменти с неизвестно предназначение, пирони, болтове, метални фрагменти и части от неизвестни механизми. Юлия успя да намери доста правоъгълни плочи, подобни на тези, които се опитваха да използват строителните роботи.

Виж! - извика тя. - Тук, на ръба, върху тях има специални знаци - букви!

вярно Нека видим кои букви се появяват най-често.

След минута стана ясно, че повечето от нещата в кутията са табели с отпечатана буква „Б“.

„Мисля, че това е, от което имаме нужда“, каза Пси-магът.

Но как да прикрепим тези „езици“? – попита объркано Юлия. „Те тичат като луди и не виждат и не чуват нищо.“

Те сами ще го прикрепят — ухили се Гаф Гафич.

Той внимателно взе една чиния от ръцете на Юлия със зъби и сръчно я постави в металната длан на най-близкия робот. Той моментално го приспособи към „лицето си“. Гаф Гафич, ловко маневрирайки между бързащите строители, бързо раздаде чиния с буквата „Б“ на всеки от тях.

Досега роботите все още не са се виждали от упор. Но тогава две от тях се сблъскаха, чиниите им се докоснаха и сякаш с магия „видяха светлината“! Те се прегърнаха с дрънкане, казаха си нещо весело и започнаха да възстановяват способността си да виждат и да общуват с други роботи.

Табелката с буквата „Б“ наистина се оказа „общ език“. След няколко минути безредното движение в ямата спря. Роботите престанаха да се прегръщат, да си разменят шеги, да мушкат приятелски раменете на приятелите си с железни юмруци и накрая насочиха вниманието си към три живи същества, които изглеждаха като насекоми сред огромни електронни механизми.

Един робот пристъпи напред с богато украсена холограма, блещукаща на рамото му — очевидно най-големият от тях.

Ние сме изключително благодарни за вашата помощ. Близо три години търсим общ език в тази яма, за да продължим строителството. И ако не беше ти, това търсене можеше да продължи векове. Благодаря ти!

Моля, ние винаги сме щастливи да помогнем - каза Юлия, леко почервеняла от срам. - И... какво искахте да построите тук?

Нашият главен роботизиран конструктор, ковачът Вавила, ни възложи задачата да изградим за него нов изследователски институт с огромни размери - Вавило-НИИ. Но някой ни лиши от общ език и затова строителството спря.

Както каза? - По някаква причина Пси-магът се оживи. - Какво строихте? Вавилон..? Еха! – И той се засмя весело.

Но сега определено ще го построим! - каза уверено роботът, явно не разбирайки причината за смеха му. - До небето. Това ви обещавам като бригадир. Сега, когато имаме общ език, ще мога да организирам нормална комуникация на бригадира.

Поробване? Чие поробване? - Джулия беше объркана, а Гаф Гафич стана предпазлив и настръхнал: наистина не му харесваше, когато някой беше поробен.

Какво общо има поробването? - изненада се роботът. - Foreman komunikacijа - комуникация за работа. За да можем ние, строителите, да координираме действията си.

УРОК 8

ПРАКТИКУМ ЗА АКТИВНО СЛУШАНЕ

Задачи: развиват умения за активно слушане у децата: умение да задават изясняващи въпроси, да изразяват подкрепа и разбиране към говорещия.

Материали: работни тетрадки.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

1. Организационен момент

Загрейте за внимание

Психолог. Нека започнем урока с упражнения. Чуйте командата и следвайте: дясната ръка зад гърба, а лявата ръка на колана. Свийте юмрук с дясната си ръка и натиснете палеца и показалеца си. Дръжте лявата си ръка на колана в юмрук, докато завъртате торса си надясно. Да видим какво е станало. Как слушаше командите ми? Какво означава да слушаш внимателно? Какво означава да слушаш активно?

Обявява се темата на урока.

2. Работа по темата

Разговор-анкета върху преминатия материал

Психолог. Активното слушане означава изразяване на подкрепа и разбиране към говорещия. Какви начини за подкрепа вече знаете?

Това е способността да се говори (техники за формулиране на въпроси) и способността да се чува и разбира (техники на повторение, парафразиране, интерпретация). Това, с което ще ви запознаем в часовете, всъщност се преподава на сериозни обучения, например на HR мениджъри. Кои други професионалисти и в какви ситуации смятате, че се нуждаят от умение за активно слушане?

Как можете правилно да задавате въпроси на събеседника си, ако не разбирате нещо в неговата история?

В работните тетрадки можете да поканите децата да запишат въпроси, които са най-подходящи за изясняване на информация:

1) Бихте ли повторили, моля... (Повторете неясни точки.)

2) Изяснете кого имате предвид, когато казвате „той“? (Моля, бъдете по-точни и конкретни.)

3) Ще ви бъде ли трудно да кажете това по различен начин? (Моля, преформулирайте мисълта.)

4) Правилно ли разбрах, че... (Изясняване и самоконтрол на правилното усвояване на информация.)

Психолог . Опитайте се да използвате тези въпроси, когато правите следващото упражнение.

Упражнение "Топки"

Учениците се разделят на тройки - наблюдател и двама участници, които ще общуват: „говорещ” и „слушател”. „Говорителят“ държи топката в ръцете си. „Слушащият” има право само да задава уточняващи въпроси, да демонстрира с поведението си, че слуша и разбира – докато „говорещият” не реши да му прехвърли топката. Наблюдателят следи за спазването на правилата. След това ролите се сменят. Комуникацията във всяка двойка е до пет минути.

Учителят може да задава темата на разговора.

В края на упражнението, наред с други неща, трябва да обсъдите какви поведенчески стратегии са избрали „говорещите“ (дали са дали топката веднага, дали изобщо не са я дали, дали са я дали и са я отнели и т.н. .).

Упражнение „Правилно ли разбрах“

Децата седят в кръгове по шест. Учителят задава темата „Кое е най-важното в общуването?“ Всеки ученик трябва да отговори на този въпрос с няколко фрази. След като първият играч отговори, човекът, който седи до него (по посока на часовниковата стрелка), казва фразата „Правилно ли разбрах...“ и накратко повтаря казаното от първия играч. След потвърждение или уточнение от негова страна, вторият играч отговаря за себе си и така в кръг.

3. Обобщаване

Психолог. Във вашите работни книги потърсете записа „Комуникационни инструменти“. Успяхте ли да идентифицирате такива инструменти по време на тези уроци? Ако не, тогава вече имате възможност да запомните целия материал от последните си часове и да си запишете.

От децата се очаква да запишат „умения за слушане“ в средствата за комуникация.

УРОК 9

ДА ГОВОРИМ БЕЗ ДУМИ

Задачи: запознават се с невербалните средства за комуникация; развиват способността да предават информация без думи.

Материали: работни тетрадки.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

1. Организационен момент

Психолог . Помолиха ме да ви предам важно съобщение. Слушам.

(Включва касетофон със съобщение на чужд, напълно непознат за децата език.)

Какво да правя? В този случай как да се разберем и да намерим общ език?

2. Работа по темата

Резервирайте време

Психологът чете „Една древна роботска приказка за езика без думи“ (вижте приложението към урока). След това дискусията продължава:

- За какъв език без думи говорим в приказката?

- Възможно ли е да се обясни нещо на друг човек без помощта на речта?

- Защо умението да общувате без думи е толкова важно?

Психолог . Ще разберем колко важни са невербалните сигнали за установяване на контакт в следващото упражнение.

Проучване „Контакт“

Студентът, изпълняващ ролята на водещ, напуска кабинета. След като се върне, той ще трябва да се свърже с всеки ученик, да каже здравей, да каже някакъв поздрав. Останалите момчета по това време са разделени на 4 отбора и получават задача: единият отбор трябва да се усмихне, когато се обърне към тях и да отговори с усмивка, другият не трябва да се усмихва, третият не трябва да гледа в очите на водещия, и представителите на четвъртия отбор естествено трябва да гледат в очите, както обикновено правят. В този случай можете да изиграете ролева ситуация на промяна.

След като упражнението приключи, трябва да попитате водещия с кой представител на екипа би искал най-много да говори и да влезе в контакт.

Анализът заключава, че сигнали като усмивка, поглед в очите и отворена поза помагат за установяване на контакт.

Психолог . Ако искаме да разбираме и да бъдем разбрани, когато общуваме с различни хора, е полезно да бъдем изразителни в невербалния означава. Днес и в следващия урок ще се научим да говорим и да се разбираме без думи.

Упражнение "През стъкло"

Децата са помолени да си представят, че са разделени едно от друго със стъкло, през което звуците не проникват.

Водещият получава инструкции да предаде следната информация с помощта на жестове.

Вариант 1: „Излезте на разходка, извадете футболна топка и бутилка вода.“

Вариант 2: „Не мога да изляза на разходка. Мама отиде в аптеката и ме заключи.

Той анализира кои методи за предаване на информация са били ефективни.

Упражнение „Знам и не знам“

Децата образуват двойки. Учителят задава няколко въпроса от програмния материал по предмети, изучавани в 4. клас. Децата трябва бързо да си кажат без думи дали знаят отговора или не. След това те коментират по какви признаци са успели да разберат партньора си.

Упражнение „Искам да купя...“

Децата се разделят на тройки и се редуват без думи, като си показват точно какви качества, важни за общуването, искат да придобият и развият у себе си.

Упражнение „Начертайте поговорка“

Участниците работят в екипи от по четирима. Те измислят поговорка и я изобразяват с помощта на жестове и изражения на лицето. Членовете на другите отбори трябва да познаят.

Притчите трябва да се знаят. Учителят може да предложи набор от поговорки, като ги напише на дъската или на плакат.

Например:

Дори не можете да извадите риба от езерце без затруднения.

Седем пъти мери, веднъж режи.

Ако искате да ядете кифлички, не сядайте на печката.

3. Обобщаване

Какво ново научиха учениците в урока?

Коя от задачите ви хареса най-много?

Кое беше най-трудното нещо за постигане? Защо?

4. Домашна работа

Наблюдавайте в продължение на седмица външните сигнали в общуването на познати хора.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Стара приказка за робот за език без думи

Имало едно време живял електронен рицар, наречен Cyber ​​​​Computer. Той беше благороден, благороден рицар, тясно свързан с кралското семейство Пентиум. Един ден, докато пътуваше по безкрайните пътища на интернет, той видя красива дама от семейство Макинтош и се влюби в нея. Но тя не обърна никакво внимание на електронния младеж - много повече се интересуваше от игри с карти (особено харесваше вист).

Рицарят Cyber ​​​​Comp извърши много подвизи в чест на красивата дама. Той се бори дни наред с чудовища в подземията на злия магьосник Дум и успя да излезе победител на четвъртото ниво. Той успя да се справи с War Craft и дори с War Craft-2. Упоритата красавица обаче не искала да познава известния рицар. Тя не разбираше и дума от страстните му любовни обяснения и му отговаряше на съвсем непознат език.

Cyber ​​​​Comp пише писма до нея в най-изтънчен стил, влагайки цялата си страст във всяка дума и изпращайки съобщения до замъка на семейство Макинтош с пощенски гълъби, със специален куриер и по електронна поща.

Но писмата или бяха върнати, или просто останаха без отговор.

Тогава отчаяният рицар се обърнал за съвет и помощ към най-известния магьосник и гадател в интернет и близките вселени, Великия програмист. Великият програмист го изслушал и казал:

Знам каква е причината за проблемите ти, рицарю! Фундаментално различни системи лежат в основата ви - вие и вашият любим. Ето защо говорите на различни езици и няма разбирателство между вас.

И така, какво да правя, о, Велики! - Cyber ​​​​Comp изпищя. - Помогни ми в мъката ми! Кълна се в дънната си платка, ще ви се отплатя щедро!

Великият програмист се замислил и казал на рицаря:

Има начин да ви помогнем. За да направите това, трябва да коригирате конфигурацията си и напълно да промените системата. Тогава вие и вашият любим ще говорите на един език.

Е, направи го, магьосник! В края на краищата, това е във вашата власт! - Cyber ​​​​Comp възкликна страстно.

- Да, мога да го направя - бавно каза Програмистът. - Но тогава ще станеш съвсем различен, рицарю, - може би твоята смелост и благородство ще изчезнат. И най-вероятно ще спрете да обичате дамата си. Ще можете лесно да общувате с нея, но чувствата ви ще се стопят.

Но не искам да загубя любовта си! - Cyber ​​​​Computer прошепна през сълзи. „Предпочитам да ме изяде най-свирепият компютърен вирус или някой кралски палач да ме форматира от глава до пети!“

Не се отчайвай, млади човече“, каза нежно мъдрият програмист. - По-добре е да използвате друг метод - научете го от хората. В крайна сметка, за да декларирате любов, изобщо не е необходимо да използвате реч. Обяснете чувствата си на любимия без думи. Повярвайте ми: този език е може би по-разбираем от всички други езици.

Като този? - попита Cyber ​​​​Computer, на чийто монитор проблесна синя светлина на надежда.

Много просто. Току що плачеше, а сега се усмихваш. Вдигна ръце към небето, притисна ги към сърцето си, наведе глава и падна на колене. Всичко това са средства за невербална комуникация. Езикът на тялото, езикът на тялото, изражението на лицето могат да обяснят много на друг човек. Опитайте се да използвате и този език.

Той благодари на Великия програмист на Cyber ​​​​Computer за мъдрия му съвет и отиде при любимата си. И – какво чудо! - Оказа се, че не е задължително роботите да променят вътрешната си система, за да се разбират помежду си. Оставайки себе си и не знаейки езика на Макинтош, рицарят на Cyber ​​​​Computer успя да предаде всичките си чувства на невероятен език без думи и красивата дама го разбра.

Оттогава Великият програмист често виждаше на екрана на монитора си как Cyber ​​​​Computer и любимата му се разхождат по уханната поляна край електронната река, хванати за ръце, а бебето им, което те нарекоха Power-Pissy, си играеше безгрижно в тревата.

Развиващ урок по психология за деца 7-12 години "Каменна приказка"

Автор: Дураева Мария Алексеевна, учител-психолог MBOUDOD "Дом на детското творчество", Краснослободск.
Описание: Предлагам ви резюме на развиващ урок по психология „Каменната приказка“. Това резюме ще бъде полезно за образователни психолози и начални учители. Това събитие е насочено към развитие на сензомоторната и когнитивната сфера и е насочено към деца на възраст 7-12 години.
Задачи:
1. формиране на адекватно телесно изразяване на различни емоционални състояния;
2. коригиране на негативните поведенчески реакции.

Материали и оборудване:обръч, лаптоп, аудиозапис на спокойна, релаксираща музика; постелки за релакс.

1. Уводна част (загрявка на играта).
Психолог. Добро утро момчета! Радвам се да те видя. Сега ще извикам името на всеки от вас, а всички останали ще го повтарят. Така...
Игра "Ехо".
Психолог. Сега отново ще пътуваме през приказния свят и ще се пренесем в приказка, използвайки входа на приказна страна.
Деца и психолог стоят в колона, психологът държи обръч, а децата минават през него. По този начин се осъществява „преход” към приказния свят.2.
Работна част (игротерапия).
Психолог.Отново сме с вас в Каменната страна. Моля, застанете в кръг. Погледнете този камък отново. Много е трудно, всеки го пипа. Сега всички ще се опитаме да стиснем юмруци, така че да изглеждат като камък. Вижте как го правя.
Психологът стиска здраво юмруци, приканвайки децата да опипат ръцете му, за да усетят напрежението и твърдостта им.
Психолог.Сега ще стиснете юмруци, докато заприличат на камък. Браво момчета! Стиснете юмруци! Вижте, имам въже в ръцете си. Вземете го, почувствайте го, завъртете го, навийте го, стиснете го. Каква е тя? Точно така, мек, гъвкав, гъвкав. Сега виж, ръцете ми ще станат точно като въже.

Психологът отпуска ръцете си така, че да приличат на камшици, да стават меки и гъвкави, позволявайки на всяко дете да усеща ръцете си и да „играе с тях“.
- А сега всеки от вас ще се опита да отпусне ръцете си
така че да станат „въже“.
Много добре! И сега, по моя заповед, ще превърнете ръцете си или в камък, или във въже. И така: камък! въже! камък! въже!
Сега нека се опитаме да напрегнем не само ръцете, но и всички мускули на тялото, така че тялото да стане „каменно“. Много добре! Сега нека се опитаме да отпуснем всички мускули на нашето тяло, така че тялото да стане като въже.
Чуйте командата: камък! въже! камък! въже!Психологът изпълнява командите си наравно с децата.
- Момчета, знаете ли какво е скулптура? Това е статуя, изработена от камък или глина. Сега ще се опитаме да изградим наша собствена скулптура.
Игра "Жива скулптура".
Участниците стоят свободно заедно. Водещият кани едно дете да излезе и да заеме позиция, в която му е удобно да стои. Следващият участник е помолен да се присъедини към него в някаква поза на място, където има много свободно пространство, след това третият се присъединява към тях в неговата поза, след това първият внимателно излиза от скулптурата и разглежда цялостната композиция, а четвъртият заема всяко празно пространство в общата скулптура и т.н. Този, който е стоял дълго време, се отдалечава, а следващият заема неговото място.
Забележка. Психологът играе ролята на скулптор през цялото упражнение. Той се грижи участниците да не се застояват в цялостната скулптура и на тръгване непременно оглеждат цялостната композиция, следейки как изглежда.
Играта продължава, докато всеки играч играе ролята на лидер.
Психолог. Познайте гатанката: Какво виси на врата на майка ми, но не се чупи? (Мъниста.) Мъниста могат да бъдат направени и от красиви камъни.
Игра "Колие".
Участниците стоят в тесен кръг. Те са „мънистата“ на красива огърлица, притискат се плътно една до друга, въртят се на място, без да се отделят една от друга, и се движат по врата на собственика, също плътно притиснати една към друга. Лидерът се приближава до „огърлицата“ и се опитва да я „счупи“. Ако успее, „мънистата“ се разпръскват по пода и се търкалят наоколо. Водачът ги хваща един по един. Хващайки здраво първата ръка, тя държи втората, хваната от водача, третата и т.н., докато събере отново цялата „гердан” и я направи плътна и здрава. Първото уловено „мънисто“ става лидер.
Игра за рисуване "Скъпоценни камъни".
Психолог. Всички красиви камъни се наричат ​​скъпоценни камъни. Те имат свой собствен уникален цвят; и за да го запазят, хората държат скъпоценни камъни в сандък. Сега ще напълним гърдите си със „скъпоценни камъни“. Мокър лист хартия е сандък със скъпоценни камъни.
Детето е поканено да опита всички възможни комбинации от три цвята, различна яркост и наситеност на цветни смеси и да напълни сандъка с различни „скъпоценни камъни“, просто като постави цветни точки с пръсти. По време на рисуване звучи спокойна мелодия. След рисуване можете да предложите на децата мокра салфетка, за да изсушат ръцете си.
Психолог. Работихме много, а сега е време за почивка и мечти.
Свири спокойна релаксираща музика.
Упражнение "Дъга".
Психолог. Легнете удобно, отпуснете се и затворете очи.
Представете си, че лежите на мека зелена трева. Над вас е синьо небе, а в небето има ярка многоцветна дъга. Дъгата блести, блести с всички цветове и ви предава своето настроение.
Виждате червени и оранжеви цветове. Червеният цвят ви дава топлина и сила. Ставаш по-силен, чувстваш се топло и приятно.
Жълтият цвят носи радост. Слънцето също е жълто, слънчевите лъчи те галят и ти се усмихваш.
Зеленото е цветът на тревата и листата. Чувствате се добре и спокойно.
Синьото и синьото са цветовете на небето и водата. Синият цвят е мек и успокояващ, освежаващ, като водата в жегата.
Спомнете си чувствата, които ви е носил всеки цвят на дъгата – нека настроението ви днес е също толкова цветно и дъговидно.
3. Заключителна част(игрова релаксация): ритуал за сбогуване.
Психолог. Това е мястото, където нашето пътуване свършва. Да излезем от Каменната страна, всеки минава през обръча назад. Какво бихте искали да вземете със себе си? Нека нарисуваме този предмет на гърба на нашия връстник с помощта на вълшебен, нежен тебешир - нашия пръст.
Игра "Любов тебешир".
Всички застават един зад друг и, движейки се в кръг, правят масаж: на човека отпред - рамене, гръб, седалище. След това посоката на движение се променя и играта се повтаря. Посоката на движение може да се променя няколко пъти.
След това децата, заедно с психолога, застават около плата, хващат го за краищата с две ръце и го дърпат здраво на разстояние 15-20 см от земята. След това, като се преобличат, един по един преминават през килима, преодолявайки съпротивлението на плата, и излизат от стаята.

Пилявина Наталия Александровна

образователен психолог първа квалификационна категория на MDOU "Комбинирана детска градина № 218" на Заводски район на Саратов
„Дългосрочно планиране на работата на учител-психолог за развитието на когнитивните способности и формирането на психологическа готовност за училище“
Адресирано до образователни психолози на предучилищни образователни институции за работа с деца от старша предучилищна възраст.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Основната причина за неуспеха на повечето ученици е своеобразна „незрялост“, недостатъчна готовност за сложния учебен процес. Изключително важно е своевременно да се идентифицира този вид незрялост при децата, тъй като е възможно да се преодолее по-пълно още в предучилищна възраст, което ще предотврати самата поява на много проблеми.

Често се смята, че след навършване на 7 (а сега и на 6) години въпросът за готовността на детето за училище ще се реши от само себе си и родителите са много разочаровани, когато чуят на предварителен разговор, че детето им не е подготвено за училище.

Тъй като пътят на развитие на всяко дете е много индивидуален, децата идват в училищна възраст със съвсем различно количество опит – знания, умения, навици.

Програмата трябва да се основава на изучаването на характеристиките на психологическата готовност на децата за училище, както и на развитието на умствените способности, които са в основата на успешното усвояване на училищни знания, умения и способности.
Мишена:формиране на готовност за училищно обучение.

Задачи:

1. Формиране на положително отношение към училище, мотиви за учене;

2. Развитие на когнитивните процеси;

3. Формиране на умения за общуване и съвместна дейност.

Структура на програмата

Тази програма е предназначена за работа с деца от 5 до 7 години в предучилищна образователна институция.

Диагностичен етап

1. 
   Групови занимания.
2. 
   Индивидуална работа.

Включва начална (в началото на годината) и контролна (в края на годината) диагностика на когнитивните процеси.

1. 
   Работа с родители и възпитатели.
   • 
     Участие на родителите в създаването на условия в семейството, които улесняват най-пълното усвояване на знанията, уменията и способностите, придобити от децата в часовете, и тяхното прилагане в ежедневието;
   • 
     Образователна работа с родители и възпитатели под формата на консултации и изказвания на родителски срещи.

Обхват на програмата предназначен за 5 месеца. Общо 16 занятия с честота на срещите 1 път седмично. Продължителността на един урок е от 25 до 30 минути.

^ БЕЛЕЖКИ ЗА КЛАСА

УРОК 1.

Цел: Представяне на психолог на деца, деца на психолог, деца един на друг. Развитие на умения за работа по двойки. Развитие на паметта и вниманието.

^ Напредък на урока:

1. Поздравителен ритуал:

Цел: опознаване, развиване на способността да се изслушват един друг.

Напредък: Психологът избира предмет (играчка), показва го на децата и казва, че този предмет ще бъде символ на нашата група, ще ни помогне във всичко. Препоръчително е децата да седят в кръг. Психологът държи предмета и разказва на децата за себе си, след това предава символа на детето, което седи до него, той също разказва всичко, което смята за необходимо за себе си и така в кръг. Когато запознанството приключи, децата заедно с психолога избират мястото, където ще бъде разположен техният символ.

След това всички се съгласяват, че преди да започнат урока, ще се хванат за ръце в кръг, със символ в центъра. И всеки се редува да пожелава на всеки нещо добро. Това ще бъде ритуалът за поздрав във всички класове.

^ 2. "Четири елемента"

Цел: развиване на вниманието, свързано с координацията на слуховия апарат.

Ход: Играчите седят в кръг, лидерът се съгласява с тях, ако каже думата „земя“, всички трябва да спуснат ръцете си надолу, ако думата „вода“ - ръцете напред, „въздух“ - ръцете нагоре, „огън ” - въртене на ръцете в лакътните стави. Който сгреши, напуска кръга. Всички деца аплодират победителя.

^ 3. „Запомни поръчката“

Цел: развитие на паметта.

Напредък: Психологът показва 6-7 цветни молива в ръката си. След 20 секунди, след като ги отстрани, той пита за последователността на тяхното местоположение.

4. "Папагал"

Цел: развиване на умение за работа по двойки, способност за работа по модел, развитие на вниманието, паметта, научаване за разбиране на друг човек.

Процедура: Психологът демонстрира упражнението с едно от момчетата. Той моли детето, например, да назове всяко време на деня, да говори за събитията от лятото, за себе си. Психологът играе ролята на папагал, опитвайки се да улови интонацията на детето и да повтори гласа му. Децата са разделени на двойки, играят, отразявайки изражението на лицето, жестовете, внимателно наблюдавайки партньора си.

^ 5. Обобщение на урока:

Какво правихме днес?

Какво ти хареса най-много?

6. „Ритуал за сбогом“

Децата, заедно с психолог, седят в кръг и, предавайки символа един на друг, се сбогуват с всички.

УРОК 2.

Цел: формиране на положително отношение към училището. Развитие на умения за работа по двойки и групи. Култивиране на умения за наблюдение.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за добре дошли“

2. „Настроение в цвят“

Цел: развитие на въображението, емоционалното настроение на детето за работа.

^ 3. „Поредица от асоциации“

Цел: развитие на положително отношение към училището"

Напредък: Децата са разделени на 2 групи. Психологът задава въпроса: „Какви думи идват на ум, когато кажа думата „училище“?

Всяка група отговаря. След това децата говорят. Дискусията включва търсене на интересни, приятни не само игрови, но и образователни моменти в понятието „училище“.

^ 4. „Изображение на обекти“

Цел: възпитание на наблюдателност, развитие на въображението, способност да виждаме другите.

Напредък: Детето използва мимики и жестове, за да изобрази предмета, другите деца го отгатват. Който познае правилно, става лидер.

^

Цел: Да се ​​даде възможност на децата да се отпуснат. Научете се да действате според инструкциите.

Заемете местата си:

Всички вдигнаха ръце към върха.

Седна, стана, седна, стана

И тогава те започнаха да галопират,

Като моята еластична топка.

6. "Огледало"

Цел: развиване на умение за работа по двойки

Напредък: Децата са разделени на двойки. Застават лице в лице, гледат се и повтарят движенията.

^ 7. Обобщение на урока.

8. Ритуал за сбогуване.

УРОК 3.

Цел: запознаване на децата с несъответствието на явленията чрез понятието „добро и лошо“.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за добре дошли“

2. „Помогнете на дъжда да разбере дали е добър или лош?“

Едно време валеше дъжд. Един ден той скучаеше на облак и изведнъж чу някой да го вика от земята: „Помогни ми, добър дъжд, напой ме!“ Дъждът падна на земята и разбра, че едно зърно го вика изпод земята. Дъждът се изля върху него и израсна дърво. „Благодаря, добър дъжд!“ - каза дървото. „Благодаря, добър дъжд!“ - каза дървото. Дъждът изскочи с удоволствие из храстите и... поля птицата. Птицата извика: „Това е лош дъжд: намокри всичките ми пера, сега не мога да летя, лисицата ще ме хване!“ Дъждът се разстрои, той тръгна, без да види пътя, и се озова в блатото. И там жабите много му се зарадваха: „Здравей, добър дъжд! Помогнете ни! Чакаме ви от дълго време - блатото напълно пресъхва. Заваля колкото може по-силно и намокри момичето. Момичето се ядоса: „Лош дъжд! Изцапа новата ми рокля, а панделката се намокри и стана грозна!“ Дъждът се уплаши и искаше да се скрие на един облак, но чух едно момче да го вика: „Хей, добър дъжд! Полетата са по-дълги и по-силни - трябва да пусна лодки в локвите!“ Отново започна да вали.

И вечерта той се върна в облака и си помисли: „Добър ли съм или лош?“ Вие какво мислите?

Предложете да нарисувате един от епизодите на историята. Насърчавайте олицетворението на дъжда.

^ 3. Обсъждане на рисунките, обобщаване на урока.

4. Ритуал за сбогуване.

УРОК 4.

Цел: развитие на паметта, мисленето, уменията за съвместна дейност.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за добре дошли“

2. „Двойки думи“

Целта е развитие на паметта. Научаване на запомняне чрез асоцииране.

Напредък: Децата трябва да запомнят вторите думи от двойка думи: котка - мляко, кифла - масло, момче - кола, зима - планина, маса - пай, зъби - четка, река - мост.

След това психологът казва първата дума от двойката, а децата - втората дума. Психологът обяснява как може да бъде по-лесно да запомните, ако установите връзка между думите.

^ 3. Урок по физическо възпитание „Хъмпти Дъмпти“

Цел: развитие на паметта, умение за работа по модел.

Напредък: Децата обръщат торса си надясно, наляво, ръцете висят свободно като парцалена кукла и на думите „паднах в сън“ рязко накланяте тялото надолу.

Психологът дава пример, децата повтарят.

"Хъмпти Дъмпти

седна на стената

Хъмпти Дъмпти

падна в сън"

^ 4. „Съберете снимка“

Цел: развитие на мисленето.

Напредък: На всяко дете се дават части от изрязаната картинка. Децата събират, психологът помага при нужда.

Втората задача е по-трудна. Можете да въведете елемент на състезание. Има възможност за събиране на снимки заедно.

5. "Объркване"

Цел: развитие на умения за съвместна дейност.

Преместване: Драйверът е избран. Той излиза от стаята. Останалите деца се държат за ръце в кръг, без да свиват ръцете си, започват да се объркват - както могат. Когато се образува объркване, водачът "разплита" децата, без да ги пуска.

^ 6. Обобщение на урока.

7. Ритуал за сбогуване.

УРОК 5.

Цел: Развитие на комуникативни умения, въображение, внимание.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.

2. „Търсете нон-стоп“.

Цел: развитие на вниманието.

Напредък: В рамките на 10-15 секунди. Вижте около себе си възможно най-много предмети с еднакъв цвят (размер, форма).

3. “Вълшебно яйце”.

Цел: развитие на въображението.

Напредък: на всяко дете се дава шаблон във формата на яйце, което се очертава върху лист хартия. След това децата са помолени да завършат овала, за да създадат нов обект. В края на урока можете да организирате изложба с рисунки.

Ако поканите детето си да нарисува няколко овала, за да създаде различни обекти, това ще помогне за развитието на гъвкавост и плавност в мисленето.

^ 4. "Малки маймуни"

Цел: развитие на вниманието, комуникативни умения.

Напредък: всяко от децата, стоящи в редица (3-6 души), заема някаква поза. Един от играчите, след като ги гледа 40-50 секунди, копира позата на всички, а останалите стоят тихо.

^ 5. „Случва се – не се случва“

Цел: развитие на въображението, вниманието.

Напредък: Психологът говори изречения. Ако това се случи, децата пляскат с ръце, ако не се случи, тропат с крака.

„Вълкът се скита из гората. Вълк седи на дърво. Чашата се вари в тенджера. Котка се разхожда по покрива. Куче се носи по небето. Момиче гали куче. Момичето рисува къща."

6. „Бипкане“.

^ 7. Обобщение на урока.

8. „Ритуал за сбогуване“.

УРОК 6.

Цел: развитие на вниманието.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.

2. „Приказките на непознатия“.

Незнайно измисляше истории, но, както обикновено, смесваше всичко в тях. Когато започна да разказва историите си на приятелите си, всички се засмяха силно и казаха, че това не може да се случи. Опитайте се да познаете какво не знам.

През лятото момичетата и момчетата слагат топли шапки, топли ботуши, кожени палта и се пързалят с шейни.

През пролетта всички животни се подготвят за дълъг зимен сън.

През есента по дърветата цъфтят яркозелени листа.

През зимата обичаме да плуваме и да правим слънчеви бани, да се възхищаваме на цветя и да берем плодове.

^ 3. „Цвете - седем цвята“

Психологът рисува цвете със седем венчелистчета: червено, жълто, синьо, розово, кафяво, синьо, оранжево. Средата на цветето е зелена. Децата са помолени да запомнят това цвете и да нарисуват точно същото.

^ 4. "Невнимателният градинар"

Градинарят решил да засади нови овощни дървета в градината, но бил много невнимателен и купил 2 допълнителни торби със семена от пазара. Помогнете на градинаря да намери допълнителните торбички, ако казват: „Ябълково дърво“, „Круша“, „Череша“, „Роза“, „Слива“, „Бреза“, „Праскова“.

^ 5. "Влак с клоуни"

Всички деца се превръщат във „влак“, в който пътуват „клоуни“. „Клоуните“ обичат да играят, да се забавляват и да скачат, така че „влакът“ спира при сигнал на възрастен (звуков сигнал), „автомобилите“ се движат в различни посоки и децата падат. Основната задача е да бъдете внимателни към децата около вас при падане и да се опитате да не ги нараните. След като „влакът“ бъде поправен, играта продължава.

^ 6. „Лети - не лети.“

Децата сядат или стоят в полукръг. Психологът назовава предмети. Ако хвърчи предмет, децата вдигат ръце. Ако не лети, ръцете на децата са долу. Психологът може да направи умишлена грешка; много деца ще вдигнат ръце неволно поради имитация. Необходимо е да се въздържате своевременно и да не вдигате ръце, когато се назовава нелетящ обект.

^ 7. Обобщение на урока.

8. „Ритуал за сбогуване“.

УРОК 7.

Цел: развитие на мисленето.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.

2. „Изрязване на снимки“(сгъване на картина от нейните части)

Всяка пощенска картичка се взема (по-добре е да се използват изображения на неодушевения свят) и се нарязва на две равни части. От детето се иска да го състави. Друг на четири части и така нататък. Когато изпълнява задачата, детето се ръководи от рисунката, показана на пощенската картичка.

^ 3. „Хайде да измислим гатанка.“

Логиката на измислянето на гатанки е трудна за децата в предучилищна възраст, така че трябва да започнете с външните признаци на околните предмети. Например: „Голяма, кръгла, на райета и червена отвътре“ (диня). След това се добавят функционални знаци: „Вдига шум, мърмори, преглъща, почиства всичко у дома“ (прахосмукачка).

^ 4. „Какво е допълнително?“

Психологът назовава три (по-късно четири) обекта, един от които не отговаря на тази класификация. Например: краставица, ябълка, домат (зеленчуци и плодове); стол, маса, гардероб, рокля (мебели - дрехи). Детето избира „допълнителния“ елемент и обяснява избора си. Добре е в тази игра да използвате визуална подкрепа – картинки и предмети.

5. Пантомима.

Аз съм стайно цвете в детска градина. Чувствам се добре, когато ме поливат, разрохкват почвата и мият листата. Не ми харесва, когато момчетата крещят силно. Скучно ми е, когато момчетата се приберат и аз остана сама.

Изразявайте радост, удоволствие, скука, раздразнение с тялото и мимиките си.

^ 6. Обобщение на урока.

7 „Ритуал за сбогуване“.

УРОК 8.

Цел: развитие на паметта.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.

2. "Телефон"

В играта участват поне трима играчи. Вербалното съобщение се предава напред-назад, докато не стигне до първия играч. Съобщението може да се състои от една дума, която постепенно се превръща в дълго изречение.

^ 3 „Истории от снимки“

От детето се иска да измисли история по картинката. Използвани са забавни истории, може и от комикси.

4. „Истории по памет“

Детето е помолено да разкаже за анимационен филм, който наскоро е гледал.

5. "Думи"

Децата се редуват да назовават думи, при които последната буква от предишната дума е началото на следващата. Например: „диня-чадър-тролейбус...“

^ 6. Обобщение на урока.

7 „Ритуал за сбогуване“.

УРОК 9.

Цел: Развитие на речта на предучилищна възраст, фонематичен слух.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.

2. „Половин дума зависи от вас.“

Напредък: Психологът произнася началото на думата, децата завършват думата. Думите могат да бъдат избрани според определени теми. Работата може да се извършва по двойки и фронтално.

^ 3. „Опишете обекта“

Цел: Запознаване с понятията „свойства и характеристики на обекти“, развиване на способността за отгатване на обект по неговите характеристики.

Процедура: психологът замисля тема, децата задават водещи въпроси, опитвайки се да отгатнат какво е планирано въз основа на знаците.

4. "Знам"

Цели: Развитие на речта на децата, попълване на речника, развитие на наблюдателността и вниманието.

Напредък: децата, използвайки топка, произнасят следния текст, като ритмично удрят топката на пода:

Знам имена на пет момчета:

Саша - веднъж,

Дима - две,

Игор - три,

Денис - четири,

^ 5 „Познай какво показа“ (пантомима)

Цел: Развиване на внимание, наблюдателност, реч, търпение.

Ход: Лицето, което желае, изобразява предмет (жив или неодушевен), без да издава никакви звуци. Останалите се опитват да отгатнат какво е изобразено.

^ 6 „Напишете приказка по темата.“

Цел: Развитие на речта, попълване на речника.

Напредък: Психологът и децата избират произволен предмет и се опитват да съставят заедно приказка за приключенията на този обект.

^7 "Ден - Нощ"

Цел: Развитие на речта, способността да се съсредоточи върху намирането на необходимата концепция.

Напредък: Психологът назовава думата, децата назовават нейната противоположност по значение: „Ден - нощ, сладко - кисело“ и т.н.

8 Обобщение на урока.

9 "Ритуал на сбогуване."

УРОК 10.

Цел: развитие на въображението

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.

2. „Какъв вид куче има?“

Можете да помолите детето да си представи куче и да му разкажете възможно най-много за него: каква козина има, какво обича да яде, каква е формата на опашката и ушите му, какъв е характерът му и т.н.

^ 3. „Нарисувай според описанието.“

Психологът чете текста: „Имаше една бяла къща. Покривът му е триъгълен. Големият прозорец е червен, а малкият е жълт. Вратата е кафява. Текстът трябва да се прочете отново с бавно темпо, едно изречение наведнъж. По това време със затворени очи децата трябва да си представят тази къща и след това да я нарисуват.

4. "Пожелания"

Представете си, в нашата група имаме истински магьосник. Той казва, че може да изпълни всякакви 5 желания на всеки. Какво бихте го попитали? Този старец е много мъдър. Той може да отговори на всякакви въпроси. Какво бихте го попитали?

^ 5. Обобщение на урока.

6. Ритуал на сбогуване.”

УРОК 11.

Цел: развитие на двигателното внимание.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.

2. „Поправителен тест“.

Цел: обучение на способността за концентрация, обем, превключване и стабилност на вниманието.

Децата са помолени да поставят икони върху специална форма, както в примера. Психологът записва времето, прекарано на задачата, и броя на грешките.

^ 3. „Кой лети?“
Психологът произнася думите. Ако назове летящ обект, детето отговаря „мухи“ и се преструва, че маха с крила. Ако се назове нелетящ обект, детето мълчи и не вдига ръце.

^ 4. „Ядливи – неядливи“
В зависимост от посочения предмет (независимо дали става за ядене или не), детето трябва да хване или върне топката, хвърлена му от психолога.

5. „Ухо-нос“
Детето слуша командата: „Ухо“ и докосва ухото. „Нос“ - докосва носа. Психологът първо изпълнява задачата заедно с детето, след което умишлено прави грешки. Детето трябва да бъде внимателно и да не прави грешки.

^ 5. Обобщение на урока.

6. Ритуал на сбогуване.”

УРОК 12.

Цел: развитие на мисленето.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.

2. „Поставете го в ред“

Използват се готови серии от сюжетно последователни картини. На детето се дават снимки и се иска да ги разгледа. Те обясняват, че снимките трябва да бъдат подредени в реда, в който се развиват събитията. В заключение детето съставя разказ по картинките.

^ 3. „Отгатване на приказки“
Психолог говори за нещо, включително няколко басни в историята си. Детето трябва да забележи и да обясни защо това не се случва.

Пример: Ето какво искам да ви кажа. Точно вчера - вървях по пътя, слънцето грее, беше тъмно, сините листа шумоляха под краката ми. И изведнъж едно куче изскача зад ъгъла и ми ръмжи: „Ку-ка-ре-ку!“ - и тя вече насочи рогата си. Уплаших се и избягах. Бихте ли се уплашили?

Вчера вървях през гората. Наоколо се движат коли, светофари мигат. Изведнъж виждам гъба. Расте на клон. Скрит сред зелените листа. Скочих и го откъснах.

Стигнах до реката. Гледам - ​​рибка седи на брега, кръстосала крака и дъвче наденица. Приближих се, а тя скочи във водата и отплува.

4. „Глупости“
Предлагайте на децата рисунки, които съдържат някакви противоречия, несъответствия или нарушения в поведението на героите. Помолете детето си да открие грешки и неточности и да обясни отговора си. Попитайте как наистина се случва.

^ 5. Физическо упражнение „Ванка-Встанка“

Цел: Да се ​​даде възможност на децата да се отпуснат. Да се ​​научиш да действаш

инструкции.

Напредък: Нашата почивка е физкултурна минутка

Заемете местата си:

Веднъж седнаха, два пъти се изправиха.

Всички вдигнаха ръце към върха.

Седна, стана, седна, стана

Сякаш станаха Ванка-встанка,

И тогава те започнаха да галопират,

Като моята еластична топка.

^ 6. Обобщение на урока.

7. Ритуал на сбогуване.”

УРОК 13.

Цел: развитие на паметта.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.

2. „Верига от действия“
На детето се предлага верига от действия, които трябва да се изпълняват последователно. Например: „Отидете до шкафа, вземете книга за четене, сложете я в средата на масата.

3. „Скици“

Цел: преподаване на техники за подпомагане на запаметяването.

Предложете да направите рисунка за всяка дума, което ще помогне на децата да си спомнят думите по-късно.

Същото може да се направи и при запаметяване на фрази. Детето избира какво и как ще рисува. Основното е, че това ще му помогне по-късно да запомни прочетеното.

Например, кажете седем фрази.
На момчето му е студено.
Момичето плаче.
Татко е ядосан.
Баба си почива.
Мама чете.
Разхождат се деца.
Време е за спане.

За всяка фраза детето прави рисунка (диаграма). След това го помолете да възпроизведе точно всички фрази. Ако възникнат затруднения, можете да помогнете с намек.

Ако детето запомни 6-7 фрази - много добре.

4. „Преразказ“.

Да се ​​обърне внимание на децата, че ако детето не може да преразкаже текста, психологът чете историята отново, но моли децата да обърнат внимание на определени конкретни подробности. — За какво е тази история? Психологът свързва прочетеното с познатото на детето или с някаква подобна история и сравнява тези истории (какви са приликите и разликите). Когато отговаря на въпроси, детето мисли, обобщава, сравнява, изразява мислите си в реч и е активно.

Такъв разговор значително активира паметта и мисленето на детето.

5. „Бийпкане“.

Цел: разкриване на групови взаимоотношения, комуникационни умения.

Напредък: Децата седят на столове. Влизащият обикаля в кръг със затворени очи, сяда в скута на децата и познава на кого е седнал. Ако сте познали правилно, кой е посочен, казва „Бийп“.

^ 6. Обобщение на урока.

7. „Ритуал за сбогуване“.

УРОК 14.

Цел: развитие на логическо мислене, скорост на реакция.
Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.

2. „Настроение в цвят“

Цел: проследяване на емоционалното състояние на децата. Психологическа подкрепа.

Процедура: Децата са поканени да нарисуват своето настроение върху лист хартия. След това психологът предлага подкрепа на тези, които са в лошо настроение. Децата правят това със символ в ръцете си.

^ 3. "Сезони".

Психологът показва на децата големи картини, изобразяващи сезоните. Децата едно по едно се приближават до психолога и вземат карта от купчина малки картинки (дъжд, снежинки, дъги, цветя, гъби, клонки без листа, пъпки, зелени и жълти листа; птиче гнездо с яйца, пилета, снимки на различни дрехи) и определете към кое време от годината принадлежи картата.

^ 4. „Аз съм луната, а ти си звездата.“
Всички деца, с изключение на едно, седят на столове в кръг. В средата има три стола, на един от тях седи едно от децата. Той казва например: „Аз съм пожарната!” Едно от децата, което първо измисли нещо подходящо, сяда до него на празен стол и казва: „Аз съм маркуч“. Друг бърза към втория стол и казва: „А аз съм пожарникар“. Детето на пожарната трябва да избере едно от двете, например: „Аз вземам маркуча.“ То прегръща „маркуча“ и те сядат на столовете с другите деца. Останалото едно дете трябва да измисли нещо ново, напр. : „Аз съм шевната машина!“ и играта продължава.
^ 5. Обобщение на урока.

6. „Ритуал за сбогуване“.

УРОК 15.

Цел: развитие на зрителното внимание.
Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.

2. „Знам десет имена.“

Играта се играе с помощта на топка. Сядат в кръг. Играчите хвърлят топката един на друг с думите:
- Аз...
- Знам...
- Десет (седем, пет...)
- Имена...на дървета! (птици, цветя, професии, плодове, животни, риби, градове...)
И след това всеки трябва да се редува да казва имената на това, което е зададено:
- Липа - веднъж!
- Бреза - две!
- Явор - три!...
По правило в такава игра децата бързо запомнят всички имена и с течение на времето броят на имената се увеличава.

^ 3. „Намерете два еднакви предмета.“
Предлага се карта с изображение на пет или повече обекта, два от които са еднакви. Трябва да намерите еднакви предмети и да обясните избора си.

4. „Изключване на ненужните неща.“
Предлага се карта с изображение на 4-5 предмета, един от които е различен от останалите. Трябва да го намерим.

5. "Открийте разликите."
Предлага се карта, показваща две картинки, които имат няколко разлики. Необходимо е да се открият тези разлики възможно най-бързо.

6. „Поставяне на шаблона.“
Детето е помолено да изложи буква, цифра, шарка, силует и т.н. от мозайка (или пръчици) по шаблон.

^ 7. Обобщение на урока.

8. „Ритуал за сбогуване“.

УРОК 16.

Мишена: определят психологическия климат в групата, настроението на децата.

Прогрес на урока:

1. „Ритуал за посрещане“.
^ 2. Тест “Точка на настроението”.

Преди да започнете да пишете или рисувате, поканете децата да поставят точка на настроението върху своя лист в горния десен ъгъл. Детето само избира цвета.

^ Тълкуване на тестове.

Жълто – мечтателност, игривост, лекота.

Виолетово, лилаво, синьо - богат вътрешен свят, склонност към мистицизъм.

Синьо-зелено (водни цветове) – пренапрежение, концентрирано внимание, воля. Насърчавайте по-често, те се страхуват да направят грешки.

Червено - огромно „Аз“, желание за успех. Откритост, уязвимост, непокорство. По-често се избират холерици.

Зелено - детето е изоставено и има нужда от любов.

Оранжев – лека възбудимост.

Кафяво – чувство на дискомфорт.

Сиво - страх, несигурност

Черно – стрес.

Бялото е началната позиция, началото на пътя.

^ 3. „Очертайте дланта си и я оживете.“

Децата самостоятелно очертават лявата си ръка върху лист хартия. Психологът предлага да превърнете силуета в нещо. Показва няколко опции на дъската.

Листът със силуета може да се върти.

4. Обобщение на урока.

5. „Ритуал за сбогуване“.
^ БИБЛИОГРАФИЯ

1. 
   Г.А Широкова, Е.Г. Алчен. Работилница за детски психолог. – Ростов на Дон, 2004 г.
2. 
   Е. О. Севостьянова. Искате да знаете всичко! Развитие на интелигентността на деца 5-7 години. Индивидуални уроци, игри, упражнения. – М., 2005
3. 
   Л. В. Чернецкая. Психологически игри и обучения в детската градина. – Ростов на Дон, 2005 г
4. 
   Психология: средна и старша предучилищна възраст. Разработки на уроци. Съставител М. М. Миронов. – Волгоград, 2006
5. 
   Т. В. Модестова. Експрес – програма за обучение и развитие. – С.-П., 2005

Обобщение на урока

по учебната дисциплина „Психология на общуването” за студенти от специалност 050144 „Предучилищно възпитание”

Ахметова Г.Г. учител по психология

Тема "Конфликт и начини за преодоляването му"

Преди да говорите, бройте до десет,
Преди да обидите, бройте до сто,
Преди да ударите, бройте до хиляда.

(Стара народна мъдрост)

Методическа основа на урока

Задачи:

1. Образователни:

допринасят за актуализирането на представите на учениците за конфликтите, тяхната структура, видове и причини;

създават условия за разбиране на амбивалентното значение на конфликтите (положителни и отрицателни).

2. Образователни: създаване на условия за изразяване на собственото мнение на учениците и възпитаване на активна жизнена позиция.

3. Развитие: насърчаване на развитието на социална и комуникативна компетентност, аналитично мислене, активност и рефлексивни способности на учениците.

Тип урок: урок за изучаване на нов материал.

Форма на организация: челен, групов.

Методи на обучение: проблемно-диалогичен, рефлексивен.

Основни понятия: конфликт, противоречие, участници в конфликта, структура на конфликта, причини за конфликта, типология на конфликта.

Оборудване: компютър, мултимедиен проектор, екран.

Необходими материали: презентация (създадена в Microsoft Power Point), фрагмент от филма „Голяма промяна“, демонстриращ конфликтна ситуация; учебни листове ;).

По време на часовете:

Понятието конфликт.

Структура на конфликта.

Причини за конфликти.

Типология на конфликтите.

Значението на конфликтите (положителни и отрицателни).

Разрешаване на конфликти.

„Кодекс на поведение“ в конфликтни ситуации.

Етап 1. орг. момент. Мотивация

Актуализиране на знанията и поставяне на цели и задачи.

Встъпително слово на учителя

Да интересува учениците от проблемите на комуникацията

Да привлече вниманието на учениците към проблема за конструктивната комуникация

Студентски дейности

Дейности на учителя

Забележка

Поздрави, проверка на готовността за урока

„Живеем в свят, в който слънчевата светлина на взаимното разбирателство често е помрачена от тъмни облаци на оплаквания, духа студен вятър на подозрение, проблясват светкавици на конфликти... Как можем да поддържаме красивото време в душата си, да живеем в мир и радост? Как да не се „намокрите“ в дъжда на неразбирането и как да помогнете на другите с това?

Един от наболелите проблеми на съвременното общество е проблемът за конструктивното сътрудничество и взаимодействие.”

прил. (слайд 1)

Етап 2 обяснение на нов материал

Създаване на проблемна ситуация

Актуализиране на сетивния опит и базови знания на учениците.

Възприемане на нов учебен материал.

Студентски дейности

Дейности на учителя

Забележка

Гледане на видеоклип от филма „Голямата промяна“

(кавга, спор, конфликт...)

Отговори на ученици (за взаимоотношения, конфликти...)

“Общуването е нещо, което съпътства човек по пътя на живота. Но не всеки може да го овладее.

Създаване на проблемна ситуация: Познайте за какво ще се говори в урока, като гледате видеоклипа.

Моля момчета. Кой иска да назове каква е тази ситуация? Как се наричат ​​такива ситуации? И така, за какво ще говорим в клас днес?

Наистина ще разгледаме отношенията между хората.

Ученически отговори

( кавга, спор, бой, война, враждебност, писъци, сълзи...) ?

Ученически отговори

Ученически отговорипротиворечие - две страни)

Отговорите на учениците по съдържанието на слайда

Учениците записват структурата на конфликта на своите учебни листове

Ученически отговори

Учениците ги отбелязват в работните листове.

Учениците изпълняват задачата

Ученически отговори

Ученически отговори

Ученически отговори(междуличностно)

Отговори на ученика (педагогически)

Отговори на учениците (несъгласие или противопоставяне)

(U

.

И темата на нашия урок... (Запишете я в учебниците си)

листи

Какви асоциации имате с думата "конфликт"?

Благодаря за отговорите Всички тези действия и преживявания са свързани с конфликти.

Какво е конфликт? Определете го от личния си опит.

Конфликтът е процес на рязко изостряне на противоречия и борба между две или повече участващи страни при решаването на проблем, който има лично значение за всеки от участниците (V.I. Андреев).

Конфликтът е актуализирано противоречие, тоест противоположни ценности, нагласи и мотиви, въплътени във взаимодействие (B.I. Khasan).

Конфликтът е конфронтация между два субекта, проявяваща се в дейността на страните, насочена към преодоляване на противоречията (N.V. Grishina).

Сравнете получените определения. Имат ли нещо общо?

(– противоречие,– две страни)

Какви признаци и елементи на конфликт могат да бъдат идентифицирани?

Структура на конфликта

Разговор върху съдържанието на слайда.

Основните структурни елементи на конфликта.

Страни в конфликта – хора или групи от хора, които са в конфликтни взаимоотношения или изрично или косвено подкрепят тези в конфликт (участници).

Предмет на конфликта - това, което предизвиква възникването му (предмет, идея).

Изображение на конфликтна ситуация – отражение на предмета на конфликта в съзнанието на хората, участващи в него (преживявания).

Мотиви за конфликта – вътрешни или външни сили, тласкащи хората към това (причини).

Позиции на конфликтните страни – какво декларират хората един на друг, какви искания правят (действия).

Запишете структурата на конфликта във вашите учебни листове.

Причини за конфликти

Има ли конфликти в живота ви?(да) Дай примери(водя).

Упражнение „Касичка“

Защо толкова често възникват конфликти в живота? Посочете възможните причини за конфликти(заради скъсано яке; защото стаята не е почистена; поради различни гледни точки за едно и също нещо; защото човекът ни е неприятен...)

Причините за конфликтите са несъответствие:

Цели, интереси.

Възгледи, вярвания.

Лични качества.

Разбиране на информацията.

Очаквания, позиции.

Вижте, от изброените причини, които посочихте...(възгледи, интереси, качества). Отбележете ги в работните листове.

Упражнение "Снежинки"

Предлагам ви да изпълните следната задача.

Основното условие е да работите тихо, въпреки съседите си.

Вземете лист хартия. Сгънете го на две. Откъснете горния десен ъгъл. Сгънете отново наполовина. Откъснете отново горния десен ъгъл. Сгънете отново наполовина. И отново откъснете горния десен ъгъл. Сега разгънете листа и покажете на всички получената снежинка (вдигнете я).

Дискусия: Защо всички снежинки се оказаха различни?

Всеки от нас е индивидуалност. Имаме различни интереси, мечти, стремежи. Това може да предизвика конфликти.

Типология на конфликтите

Какви видове конфликти идентифицират учените? На този въпрос ще отговорите, след като анализирате предложената ви ситуация.(групите анализират ситуации и отгатват към кой тип принадлежи).

Ситуации:

Утре трябва да се подготвите за тест по физика, а по телевизията дават интересен филм (вътреличностен конфликт).

Един приятел ви взе книгата и обеща да я върне след седмица. Оттогава е минал месец, а той все още не я е върнал. И вие отчаяно се нуждаете от него, за да подготвите домашните си. Вчера му се обадихте вкъщи и му напомнихте за книгата, той се закле да я донесе. И днес той казва: „Съжалявам, забравих къде го сложих и сега не мога да го намеря“ (междуличностен конфликт).

Вашата компания прекарва всички вечери в беседка в двора на къщата ви. Един ден, излизайки на разходка, в беседката си видяхте група млади хора, които не познавахте. След като се опитахте да им обясните, че това е вашето място, чухте грубост по ваш адрес (междугрупов конфликт).

И така, какви видове конфликти идентифицират учените?(интраперсонални, междуличностни и междугрупови)

Според степента на участие на хората в конфликта:

Интраперсонален

Междуличностни

Интергрупа

филмов конфликт (междуличностно)

Според характеристиките на проблемната дейност:

Педагогически

Управленски

производство

Творчески

Политически

Моля, определете към кой тип принадлежите.филмов конфликт „Голяма промяна“, с която започнахме урока?(педагогически)

Според тежестта на противоречията:

Недоволство

Несъгласие

Опозиция

Раздор

Вражда

Моля, определете към кой тип принадлежите.филмов конфликт „Голяма промяна“, с която започнахме урока?(несъгласие или противопоставяне)

Поставяне на проблематичен въпрос: Какво би станало с нас, ако в живота ни нямаше конфликти? (Uучениците обмислят и представят своите мнения с основание)

Всъщност конфликтът е естествен и неизбежен елемент от комуникационния процес. Има както отрицателни, така и положителни страни. Предлагам ви да ги дефинирате(в учебните листове пишат, разговор) .

Отрицателните аспекти на конфликта включват разрушаване на взаимоотношенията между хората, стрес и влошено здраве.

От друга страна, конфликтът е източник на развитие, сигнал за промяна, възможност за сближаване, облекчаване на напрежението и „подобряване“ на отношенията.

Ако вече се е стигнало до конфликт, тогава основната задача е да се излезе от него с най-малко загуби.

Има пет стила на конфликтно поведение, тяхната ефективност зависи от вида на конфликта, неговата дълбочина и причините.

№ п/п

Метод за разрешаване на конфликти

Твърдение, предпочитания за методи за разрешаване на конфликти

Ефективността на този метод за разрешаване на конфликти

ИЗБЯГВАНЕ

(Опитвам се да избягвам участие в конфликта)

1. Трудно ми е да защитя позицията си, дори и да знам със сигурност, че съм прав.

2. Избягвам напрегнати конфликтни ситуации.

3. Постигам ефективни резултати, когато работя под ръководството на по-опитен партньор.

Оправдано като един от единствените начини за разрешаване на конфликт в междуличностна конфронтация.

Той е неефективен, ако конфликтът е възникнал по обективни причини.

УСТРОЙСТВО

(Опитвам се да намеря решение, което да удовлетворява конфликтните страни)

2. Прекарвам много време в проблемите на другите и често забравям за себе си.

3. Ако това ще направи някой друг щастлив, давам му възможност да настоява за своето.

4. „Не клатете лодката“.

5. "Да живеем заедно."

Може да е начин за разрешаване на конфликт. Най-ефективен при конфликти от организационен характер.

Не е оправдано, когато опонентите са емоционално раздразнени един от друг, опонентите имат различни цели.

КОНФРОНТАЦИЯ

(активно защитавам собствената си позиция)

1. Аз съм принципен човек и никога не променям позицията си.

2. Излизам победител от всеки конфликт.

3. Продължавам спора, докато събеседникът приеме моята гледна точка.

Ефективен, ако опонентът лесно прави отстъпки.

Неефективно във всички останали случаи.

СЪТРУДНИЧЕСТВО

(търся начини да решим проблема заедно)

1. Прекарвам много време в търсене на допирни точки.

2. Преразглеждам гледната си точка, ако чувствам, че греша.

3. Щастлив съм да поема инициативата за помиряване на страните.

Той е ефективен между компетентни, емоционално интелигентни участници в конфликта, тъй като изисква време, търпение, мъдрост, умение да изразиш позицията си, да изслушаш другия и да стигнеш до разработването на алтернатива и съгласуван избор.

КОМПРОМИС

(Търся решение на базата на взаимни отстъпки)

1. Отговарям на предложенията на другите, но самият аз не съм склонен да поемам инициатива.

2. Лесно се съгласявам да отстъпя, ако другият направи същото.

3. Често се съгласявам с първото условие, ако то води до уреждане на отношенията.

Ефективен при всеки конфликт; способността за компромис е високо ценена в обществото.

Възможно ли е да има последствия като недоволство от „половинчати“ решения или проблем? което е породило конфликта, не е разрешено, което ще доведе до последствия.

Обобщаване на урока.

1. Обобщаване и анализ на дейността на всеки ученик

2.Актуализиране на сетивния опит и основни знания на учениците.

Студентски дейности

Дейности на учителя

Забележка

(Учениците правят изводи: научиха какво е конфликт, конфликтология, структура, причини, видове конфликти, положителни и отрицателни страни)

И така нашият урок приключи. Нека анализираме какво е научил всеки от вас.

Да, днес разширихме разбирането си за конфликта, неговите признаци, причини и видове. Стигнахме до извода, че конфликтът не винаги е лош, той има и положителни страни.

Това е само началото на вашето въведение в конфликта. Как да се държите в конфликтна ситуация и как да намерите изход от нея ще научите в следващите уроци. Трябва да се научите да разпознавате възникващия конфликт навреме и да бъдете по-толерантни към другите.

Благодаря ви за активността и съдействието. Бих искал да отбележа... и да ви дам „отличен“ за вашия урок.

Съобщение за домашна работа

Студентски дейности

Дейности на учителя

Забележка

Записват се на учебни листове

Предлагам ви да завършите избора си у дома - или творческа задача (съобщение) по една от темите, или писмен размисъл.

Благодаря на всички! За мен беше удоволствие да работя с вас.

Литература:

Андреев, В.И. Конфликтология: изкуството на спора, преговорите и разрешаването на конфликти. – Казан, 1992. – 142 с. – с. 81-84.

Греков, А.Г. Комуникационен тренинг за тийнейджъри. – Санкт Петербург: Питър, 2006. – 160 с.: ил. – с. 128-134.

Гришина, Н.В. Психология на конфликта. – Санкт Петербург: Питър, 2005. – 464 с.: ил. – (Поредица „Магистри на психологията”).

Микляева, А.В. аз съм тийнейджър. Аз съм сред другите хора. Урочна програма по психология (9 клас). – Санкт Петербург: Издателство „Речь”, 2003. – 118 с. – с. 33-35.

Рогов, Е.И. Психология на общуването. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001. – 336 с.: ил. – (Азбука на психологията). – с. 232-280.

Рибакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическия процес: Кн. За учителя. – М.: Образование, 1991. – 128 с. – (Психологическа наука – школа).

Филипова, Г.Г. Как да преподавам изкуството на комуникацията. Конфликти в общуването. Интегриран урок // Класен ръководител. – № 3. – 2003. – С. 123-127.

Министерство на образованието и науката на Република Татарстан

Държавна автономна образователна институция "Чистополски педагогически колеж"

Методическа разработка на урока

по дисциплина "Психология"

за студенти от педагогически специалности

„Конфликт и начини за преодоляването му“

Учител по психология

Държавна автономна образователна институция "Чистополски педагогически колеж"

Ахметова Гулия Гумеровна

24.12 2011

Обобщение на урок по психология на общуването „Аз съм специален“.

Цагараева Кристина Сергеевна, образователен психолог, Психологически център за диагностика и консултиране MAOU "Доверие", Северна Осетия-Алания, Владикавказ.
Описание на материала:Предлагам на вашето внимание резюме на урок по психология, разработен за ученици от 3-5 клас на тема „Аз съм специален“. Този материал ще бъде полезен за образователни психолози и учители по допълнително образование.
Цели:развитие на груповата динамика, сплотяване на децата в група, осъзнаване на уникалността на децата, облекчаване на мускулно и емоционално напрежение.
Задачи:
- развитие на интерес към себе си, формиране на първични умения за самоанализ;
- развитие на форми и умения за лична комуникация в група от връстници и начини за взаимно разбиране;
- развиване на способността за говорене и мислене за себе си;
- помогнете на децата да споделят идеите си за себе си, покажете, че всеки има свои собствени таланти и способности, които ни правят специални, за разлика от другите.
Оборудване:
орехи според броя на участниците, шал, балони (2-3 бр.), свещ, релакс диск.
Прогрес на урока.
I. Уводна част. Организиране на времето. Среща с деца.
1. Упражнение за игра „Име-пляскане“.
Педагогически психолог:Здравейте момчета! Колко сте елегантни и красиви всички. Радвам се да ви видя всички днес и бих искал да ви опозная по-добре и да се сприятелявам. Но първо, нека си припомним правилата на поведение в групата (децата произнасят всички правила). Сега е време да се запознаем, ще кажа името си и ще го ръкопляскам, например Kri - (пляскам), Sti- (пляскам), Na (пляскам), след това останалите участници трябва да повторят името ми и да ръкопляскат , след което следващият участник извиква по същия начин името му и го удря и така до края. Ето как се запознахме. Всички сте толкова различни, сега ще говорим за нас. Каня всички да седнат на столовете.
II. Главна част.
Разговор за това колко различни сме всички.
Педагогически психолог:Момчета, когато срещаме различни хора, някои от тях приличат на нас, други са различни, а някои ни се струват необичайни и дори странни. Днес темата на нашия урок е „Аз съм специален“. В нашия урок ще видите, че всеки от нас е специален по своему и всеки от нас е не само уникален, но и напълно непознаваем, защото природата не е създала нищо по-сложно от човека. Едно от най-вълнуващите неща е да научите нещо ново за себе си. И по какво си приличаме (слушат се отговорите на децата) и по какво се различаваме един от друг (слушат се отговорите на децата).
2. Упражнение „Ядки“.
Педагогически психолог:Момчета, сега ще играем една много интересна игра с вас. Момчета, вижте какво ви донесох в кошницата (показвам, че това са ядки). Всеки от вас взема по една ядка за себе си. Внимание, имате следната задача: погледнете ореха си за една минута и се опитайте да запомните характеристиките му, погледнете го много внимателно (дава ви се време да погледнете ядката си), а сега поставете ядките си в кошницата. След това всички ядки се смесват. Внимание, сега имате нова задача, сега всеки от вас трябва да се опита да намери своя орех.
Дискусия:попитайте всяко от децата защо е взело точно тази ядка? Какво ти помогна да намериш ореха си?
Педагогически психолог:Момчетата в тълпата са едни и същи хора, точно като лудите, когато лежат заедно. За да видите характеристиките на човек, трябва да отделите време и да го погледнете отблизо. Стойността на една ядка се оценява по това, което има вътре в нея. Може да е зряло, зелено, гнило, празно, добро. Следователно не можете да съдите за човек само по външния му вид. Спомняте си поговорката: „Посрещат те с дрехите, изпращаш с ума“. Ядката има много твърда черупка, необходима е за защита на деликатното ядро. Много хора също често се крият в черупка, за да се чувстват в безопасност. Те не могат да се отворят веднага, трябва да мине време, за да може човекът да ви се довери и да се отвори.
3. Упражнение „Намерете чифт“.
Педагогически психолог:Момчета, знаете ли, че можете да идентифицирате човек по ръцете му? И се чудя дали разпознавате ръцете си на допир. Каня децата да отидат в друга част на залата, да застанат в кръг и да играят следващата игра. Избира се шофьор, който завързва очите си с шал и е помолен да разгледа ръката на един от участниците в играта със собствените си ръце. След това превръзката се отстранява от него и децата протягат ръце напред, а водачът се опитва да намери „изследваната“ ръка сред ръцете, протегнати от всички участници.
Дискусия: Момчета, сега ми кажете как намерихте своя партньор? Какво усетихте ръцете си? Изпитахте ли удоволствие, когато водещият докосна ръцете ви? Убеден ли си, че ръцете ти са различни?
4. Практическа игра „Разменете местата, които...”.
Педагогически психолог:А сега момчета, всички седнете на столовете си и нека играем друга игра. Правилата на играта са, че трябва честно да оцените своите качества, както положителни, така и отрицателни. (Водещият седи в центъра, броят на столовете е с 1 по-малък от броя на участниците.) Водещият казва: „Сменете местата, тези, които...“ и назовава някое качество (например кой се смята за мил, умен , справедлив, красив, търпелив, силен, весел, мързелив, страхлив, тъжен, който може да рисува, пее, готви, който не може да общува и т.н.). Тези, които имат посочения знак, се изправят и се опитват да заемат празно място, с изключение на стола до тях. След това играта се повтаря отново с нов лидер.
Педагогически психолог:Беше ли ви трудно да оцените отрицателните си качества? Виждате колко различни сте всички и като характер, и като външен вид.
5. Игрово упражнение „Смешни топки“.
Педагогически психолог:Момчета, трябва да се разделите на две равни групи. Вашата задача е да задържите топката във въздуха, без да пускате ръцете си, като използвате всички възможни средства с лакътя, главата или сплетените ръце. Който и отбор да пусне топката или да разхлаби ръцете си, този отбор губи. Хареса ли ви играта? Не е ли време да си починем?
III. Заключителна част.
6. Упражнение за релаксация „Дъжд в гората” (освобождаване на мускулно и емоционално напрежение, развиване на чувство за съпричастност).
Педагогическият психолог пуска диск с релаксираща музика. Децата стоят в кръг, един след друг - те се „превръщат“ в дървета в гората. Учителят-психолог чете текста, децата изпълняват действията. „Слънцето грееше в гората и всички дървета протягаха клоните си към него. Те се простират високо, високо, така че всички да останат топли (децата се издигат на пръсти, вдигат високо ръце). Но изведнъж задуха силен вятър и започна да люлее дърветата в различни посоки. Но дърветата се държат здраво за корените си, стоят стабилно и само се люлеят (децата се люлеят в различни посоки, напрягайки мускулите на краката си). Вятърът донесе дъждовни облаци и дърветата усетиха първите нежни капки дъжд (децата с леки движения на пръстите докосват гърба на другаря, който стои отпред). Дъждът чука все по-силно (децата засилват движенията на пръстите си). Дърветата започнаха да се съжаляват, защитавайки се взаимно от силните удари на дъжда с клоните си (децата прокарват длани по гърбовете на другарите си). Но тогава слънцето се показа отново. Дърветата бяха щастливи, отърсиха излишните капки дъжд от листата, оставяйки само необходимата влага. Дърветата усещаха в себе си свежест, сила и радост от живота.“ Какво усетихте в себе си? (слушат се отговорите на децата).
7. Упражнение „Отворена свещ“.
Педагогически психолог:Момчета, сега наистина бих искал всеки от вас на свой ред да вземе тази вълшебна запалена свещ и да пожелае нещо добро на съседа си отляво и всичките ви желания определено ще се сбъднат. Мога ли да бъда първият пожелал? Например „Маша, пожелавам ти всичко да се получи днес“. След това давам свещта си на Маша, а тя от своя страна я пожелава на съседа си отляво и т.н.
Учител-психолог: Момчета, през какво преминахме в нашия урок днес и научихме нещо ново за себе си и другите? (слушайте отговорите на децата и едва след това доведете децата до общо заключение). Точно така, момчета, всички имаме много общи неща и това ни помага да намерим общ език. Но всеки човек е различен един от друг и е страхотно, че всички сме различни, не си приличаме, всеки от нас е уникален! И тази уникалност и оригиналност трябва да се цени и уважава у хората!
Рефлексия върху текущия урок.
Какво ви хареса най-много в урока?
Какви нови неща научихте за себе си и другите?
Как се чувствате, когато завършите днешния урок?
Днес всички заслужаваме аплодисменти, нека се аплодираме взаимно!