Subiect lexical flori în pregătire. Tema „flori”. Dezvoltarea atenției auditive

Studiem pe tema: „Grădina și florile sălbatice”

Copiii ar trebui să știe:

· denumirea de grădină și flori sălbatice, să le poată clasifica (câmp - floarea de colț, păpădie, lacramioare etc.; grădină - trandafir, lalea etc.);

Din ce părți constau florile?

Cum ai grijă de florile din grădină?

Care este diferența dintre florile sălbatice și florile de grădină?

· proprietăți medicinale unele culori.

Vocabular

Vocabularul copilului ar trebui să includă:

Substantive: primulă, ghiocel, păpădie, ghiocel, narcise, lalele, clopot, floarea de colț, lacramioare, trandafir, bujor, crin, garoafa, calendula, aster, mușețel, ranuncul, nu-mă uita, violetă, mugur, petală, tulpină , frunze, spini, natura, securitate etc.

Adjective: frumos, delicat, parfumat, stacojiu, liliac, alb ca zăpada, auriu, roz, albastru, rar, fragil, pufos, neted, ondulat, interior, luncă, grădină, medicinal, sculptat, parfumat, galben strălucitor, câmp, iubitor de lumină , iubitor de căldură.

Verbe: crește, înflorește, crește, plantează, plantează, apă, îngrijește, slăbi, replantează, apă, scroafa, miros, tăiat, admira, sfâșie, ofilește, aduna, distruge, miros, trage, înflorește, înflorește etc.

Structura gramaticală a vorbirii

1. Exercițiu de joc"Conta" (coordonarea numeralelor cu substantivele cu numerele 1,2,5).

O floare frumoasă, două frumoasa floare, cinci flori frumoase
O violetă de pădure, două violete de pădure, cinci violete de pădure

(bujor roz, trandafir înțepător, mușețel alb, crin parfumat, aster înflorit, clopoțel albastru, petală delicată)

2. Jocul „Care?” Care? Care?"(substantiv acord cu

adjective)

Ghiocel(care?) – primul, alb, fraged...
Violet(care?) – mic, violet, parfumat, pădure...
frunze(care?) - verde, delicate, ovale, sculptate….

(musetel, papadie, bujor, pat de flori, crini, floarea de colt)

3. Exercițiu de joc „Lunca cu flori”(formarea adjectivelor relative)
Poiana unde cresc margaretele (ce fel?) este mușețelul.

Poiana unde cresc floarea de colt (care?) este floarea de colt.

Poiana în care cresc florile (ce fel?) este florală.

Poiana unde cresc papadiile (ce fel?) este o papadie.

4. Exercițiu de joc „Selectează, numește, reține”(selectare de la verbe la substantive)

Flori în paturi de flori(ce fac ei?) – să crească, să înflorească, să se ofilească, să înflorească….

Flori dintr-o adapatoare de gradina(ce fac ei?) - ……

Ingrasaminte pentru flori de gradina(ce fac ei?) - ……..

Cultivarea florilor cu un cuțit(ce fac ei?) -…….

Flori în buchete(ce fac ei?) .....

Oameni cu flori(ce fac ei?) - …….

Vorbire conectată

1. Exercițiul „Spune-mi”:Compune o poveste despre flori conform planului vizual propus.

Dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândirii

Exercițiul „Ajutor, nu știu”(a instrui copiii în utilizarea prepozițiilor în vorbire)

· Un fluture pestriț se învârte... păpădie galbenă.

· Albinele harnice colectează nectarul... din flori.

· Un buchet de flori costă... vaza frumoasa.

· …. O furnică s-a ascuns într-o frunză de păpădie.

· Fluturele a zburat până la... un clopoțel, apoi s-a așezat... la un trifoi, a colectat polen.... margarete.

· Aroma de lacramii atrage... insecte.

· Primăvara... primele flori apar în zăpadă.

1. Privește imaginile cu copilul tău. Introduceți-i numele de flori (crin de vale, coltsfoot, aster, păpădie, clopot, mușețel, ghiocel, bujor, garoafa, narcise, lalea, iris, gladiol). Introduceți conceptul general de „flori” în dicționar. Observați caracteristicile structurale ale florii: tulpină, frunze, petale.

2. Conectați florile (primoze, flori sălbatice, flori de grădină) la buchetele corespunzătoare cu linii multicolore.

3. Exercițiul „Sună-mă cu amabilitate”. Tulpină - tulpină.

Ghiocel -...

Rădăcină -...

Floarea de colt -...

Frunza -...

Garoafa -...

Petala -...

Lalea -...

Floare -...

Mușețel -...

4. Exercițiul „Selectează, numește, ține minte”: Completează propozițiile cu cuvinte de acțiune.

Sunt flori în paturile de flori (ce fac ei?) - cresc, înfloresc, se ofilesc...

Flori dintr-o adapatoare de gradina (ce fac ei?) - ...

Fertilizează florile de grădină (ce fac ele?) - ...

Flori crescute cu un cuțit (ce fac ele?) - ...

Flori în buchete (ce fac ele?) - ...

Oameni cu flori (ce fac ei?) - ...

5. Spune-i copilului tău că nu toate florile pot fi culese. Unele flori (ghiocel, lacramioare, lungwort) sunt enumerate în Cartea Roșie. Au nevoie de protecție.

6. Un buchet de flori este un cadou minunat pentru orice ocazie. Exercițiul „Buchet pentru mamă”. Vanya și Tanya, mergând prin pajiște, s-au adunat frumos buchet pentru mama. Colorează buchetul și spune-ne ce flori au folosit copiii pentru a-l alcătui.

7. Ascultă povestea. Completați numele culorilor care lipsesc în propoziții.

Păsările au adus primăvara pe aripile lor. Din razele calde ale soarelui, luminițele s-au dezghețat de pe zăpadă, iar pe peticele dezghețate au apărut primele flori - primule:...

În luna mai, ... au înflorit în pădure, iar florile de primăvară au înflorit în parcuri și paturi de flori: ....

În curând va sosi vara. A împrăștiat cele mai frumoase flori prin pajiști și câmpuri:

Iar paturile de flori din parcuri au fost deja decorate cu alte flori - cele de vara:....

Vara s-a terminat. Toamna a pictat parcuri și grădini cu culori strălucitoare. Înflorit în paturi de flori....

Iarna va veni curând. Afară va deveni geroasă, iar pădurile, câmpurile și grădinile vor fi acoperite cu o pătură de zăpadă. Dar după iarnă va fi cu siguranță primăvară. Și din nou florile vor începe să ne încânte cu culorile lor strălucitoare.

8. Exercițiul „Călătoria unei albine”. Uită-te la poze. Completează propozițiile cu prepoziții (monitorizează acuratețea utilizării prepozițiilor în vorbire).

9. Exercițiul „Spune-mi”: Alcătuiește o poveste despre floarea ta preferată conform planului vizual propus.

Teme de logopedie pentru copii 5 - 7 ani cu OHP. Album 4/N. E. Teremko va. - M.: Editura „GNOM și D”, 2007.

Subiect lexical„Flori de luncă”

Copiii trebuie să știe.

Substantive: nume de flori sălbatice (violet, clopoțel, mac, mușețel, ranuncul, terci, trifoi, nu-mă uita, floarea de colț), luncă, câmp, poienă, aromă, tulpină, frunză, mugur, coroană, buchet.

Adjective: parfumat, frumos, delicat, parfumat, proaspăt, stacojiu, violet, alb ca zăpada, albastru, roz, rar, fragil.

Verbe: rupe, tăie, colectează, adulmecă, țese, distruge,

proteja, protejează, polenizează.

Joacă-te cu copiii.

"Dă-mi un cuvânt"

Am cărat ciuperci într-un coș

Și încă o floare albastră.

Această mică floare albastră

Se numea... (floarea de colț).

Câmpul pare acoperit de valuri galbene.

Aici crește o floare... (floarea soarelui).

Se întoarce cu dibăcie

El este în spatele capului soarelui.

Vom țese coroane vara

Pentru Oksana, Masha, Sveta,

Pentru Alenka, două Natasha.

Toate coroanele sunt făcute din... (margarete).

Aici este o poiană, totul în flori,

Ca punctele albastre deschise.

O voi colecta aici pentru Anyutka

Albastru... (nu-mă-uita).

„Lunca cu flori”

(formarea adjectivelor relative).

O poiană unde cresc margaretele (ce fel?) mușețel.

O poiană unde cresc florile de colț (care?)...

O poiană în care cresc clopoțeii (care?)...

O poiană unde cresc păpădiile (care?)...

"Buchet"

(substantiv acord cu numeral)

Dasha a decis să adune un buchet pentru bunica ei pe pajiște. Buchetul a ieșit frumos și luxuriant. Conținea: trei... (floarea de colț), cinci... (margarete), patru... (nu-mă-uita), două...

(mac) și șapte... (clopote).

Text pentru repovestire.

IUBITOARE DE FLORI

Primăvara toată lumea se bucură de flori. În timpul iernii lungi, ochii mei tânjeau după lucruri strălucitoare și colorate. Băieții culeg flori în pădure. Fluturi, albine și muște se grăbesc spre primele flori. Și cocoșul de alun este și el: înflorește pe salcie, afine și afine - le aparține. Când nu-mă-uita înfloresc, nici nu-mă-uita.

Băieții fac buchete de flori; buchetele sunt fragede, frumoase, parfumate. Fluturii și albinele se sărbătoresc cu flori. Florile pentru ei sunt fețe de masă pictate auto-asamblate. Așează-te și distrează-te: și dragă și

nectar și suc. Și alunul mănâncă flori! Se dovedește că sunt și delicioase! Și îi iubește foarte mult nu-mă-uita. Probabil că au un gust special, de neuitat.

Toată lumea iubește florile. Doar fiecare în felul lui.

N.Sladkoe

Întrebări despre ceea ce ați citit:

De ce toată lumea este mulțumită de flori primăvara?

Ce fac băieții în pădure?

Cine se grăbește să vadă primele flori?

Ce fac tipii de flori?

Ce mănâncă albinele și fluturii pe flori?

Ce flori îi plac cocoasele de alun?

Poezie de citit și de învățat pe de rost.

KNAPWEED

Cât de curată este secara la ferma colectivă -

Cu greu găsești floarea de colț.

Dacă tu, floare, ai fi bine pentru toată lumea,

Dar de ce strici secara?

Mai bine vino în grădină,

Îi vei face pe băieți fericiți!

E. Serova

Planificare tematică cuprinzătoare pe această temă

„Flori de luncă și grădină, plante de interior. Munca în natură”.

Vârsta preșcolară senior.

Ţintă : Dezvoltarea educației ecologice și estetice a copiilor.

Sarcini:

1. Dați conceptul despre ce este o floare.
2. Învățați copiii să clasifice florile în funcție de locul lor de creștere (lunca, grădină, câmp, casă).
3. Introduceți copiii în meseriile oamenilor legate de floricultură.
4. Învățați copiii cum să planteze și să crească flori corect.
5. Observați semnificația și rolul florilor pentru viața și activitățile oamenilor, animalelor și insectelor.
6. Dezvoltarea abilităților constructive și vizuale ale copiilor în realizarea florilor folosind diferite materiale și mijloace tehnice.
7. Dezvoltați capacitatea de a compara și analiza.
8. Dezvoltați imaginația și gândirea în procesul de observare și explorare a obiectelor naturale.
9. Dezvoltați capacitatea de a vă transmite sentimentele din comunicarea cu natura în desene și meșteșuguri. Refaceți și îmbogățiți vocabularul copiilor și cunoștințele lor despre pajiște, grădină, flori de interior...
10. Cultivați o atitudine grijulie față de flori și capacitatea de a avea grijă de ele.
11. Pentru a dezvolta abilități de comunicare, independență, muncă asiduă, observație și curiozitate pentru toate viețuitoarele.

Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii

Comunicare.

Convorbiri cu copiii pe tema: „Florile sunt frumusețea pământului”; „De ce s-au numit așa”; „Visuri de flori”; „Frumusețea va salva lumea”; „De ce sunt flori pe Pământ?”

Cunoașterea.

Povești de la profesor pe teme: „Cum au apărut florile pe Pământ?”; „Legenda lui Ivan da Marya”. „Florile sunt talismane”; „Profesiile oamenilor implicați în floricultură”. Comunicare gratuită: Poveștile copiilor despre paturi de flori de acasă, cum au grijă de flori ei și părinții lor. Cu ce ​​ocazii dau oamenii flori acasă?

Recenzie: fotografii, reproduceri, ilustrații, desene ale altor copii

Activitati experimentale si de cercetare:

1. Dacă nu udați florile mult timp, frunzele se estompează și floarea cade.
2. Unde semințele vor germina rapid (la soare, într-un loc întunecat sau departe de razele soarelui);
3. „Văzăm cum crește ceapa” (Schiță)
4. „Semințe în creștere, bulb”
5. Observații ale trezirii pământului, primii muguri, primule.
6. Observații ale păpădiei înflorite odată cu apariția soarelui, dacă este înnorat

vremea, atunci nu înfloresc).

7. Experimente - nevoi diferite ale plantelor de interior pentru umiditate, lumină, căldură.

Jocuri educative:

DI : „Găsiți o plantă după descriere” (clarificarea cunoștințelor despre structura unei flori, consolidarea denumirilor plantelor de interior)

„Îndoiți o floare” (clarificarea cunoștințelor despre structura unei flori - tulpină, frunze, floare).

„Aflați în parte”, „Ce a amestecat artistul?”, „Ghicește după descriere”.

„Magazin de flori” (pentru a întări capacitatea de a distinge culorile, numiți-le rapid, găsiți floarea potrivită printre altele; învățați copiii să grupeze plante după culoare, să facă buchete frumoase).

„Floarea este talismanul tău”; „Ghicește floarea din descriere”; „Ghicește floarea după ghicitori, prin ilustrare”; „Adună o floare din forme geometrice"; „Împotrivați covorul cu flori.”

„Plantează o pajiște și flori de gradina„Numiți floarea suplimentară”

Realizarea de ghicitori și puzzle-uri.

Citirea ficțiunii

Mihail Prishvin „Luncă de aur”; V. Glushchenko „Mă voi duce și voi săpa un pat de grădină”; Ukr. adv. cântecul „Vesnyanka”; N. Kalinina „Vara”; V. Berestov " Vară fericită"; P. Smirnova „Soarele”; Z. Aleksandrova „Păpădie”, E. Serova „Gauza”, M. Poznanskaya „Păpădie”, „Mușețel”. A. Tolstoi „Clopotele mele” R. n. p. „O, flori, flori” O Bedarev „În luncă”.

Dezvoltare socială și personală

Socializare.

Excursii: în parc, florărie, la un grup învecinat (examinarea plantelor, găsirea plantelor iubitoare de umezeală și rezistente la secetă).

Jocuri de rol:Magazin de semințe; „Cercetători”; „Ecologistii”; „Studioul florilor”; „Supermarket Flori”.

Lucru

Pe site, în grup - plantarea florilor și îngrijirea lor. Lucrați într-un colț de natură (îngrijirea plantelor de interior - udare, îndepărtarea prafului de pe frunze.

Asamblați o colecție: flori făcute din materiale diferite, flori pe țesătură, cărți poștale „Buchete de flori”.

Munca manuala: Pregatirea semintelor de flori, pepiniere.

Siguranţă.

Convorbire cu copiii: „Reguli trafic", "Strada este plină de surprize"

Dezvoltare artistică și estetică

Creativitate artistică.

Privind ilustrații și cărți poștale cu flori.

Activitati productive:

1. Desenați flori cu vopsele, creioane, creioane, folosind diferite tehnici
2. Desen colectiv într-o tehnică neconvențională „Buchete pentru mame” (consolidarea cunoștințelor despre structura unei flori, dezvoltarea unei atitudini emoționale și valorice față de imaginile artistice).
3. Portret „Planta zâmbește”
4. Modelarea basoreliefului „Floarea este un miracol”

Muzică.

Audiere:

1. Y. Antonov „Nu culege flori”
2. W. Mozart „Flori”
3. P.I. Ceaikovski „Ciclul anotimpurilor”, „Valsul florilor”
4. Y. Cichkov „Floarea magică”, „Se cheamă natură”
5. M. Protasov „Păpădie”

Dezvoltarea fizică

Pregătirea fizică.

Exercițiu de respirație„Suflați pe o păpădie”

Într-o zi strălucitoare însorită

O floare aurie a înflorit.

Sufla o adiere usoara -

Floarea noastră s-a legănat.

Un vânt puternic bate -

Petalele sunt îngrijorate.

(Copiii suflă pe petale de păpădie cu diferite forțe și observă intensitatea mișcării petalelor.)

Minge albă pufoasă

S-a arătat într-un câmp deschis.

Suflați ușor pe el

A fost o floare - și nu există nicio floare.

(Apoi suflă pe vată de păpădie fără să-și umfle obrajii.)

Jocuri în aer liber: „Clasici”; „Pământ, apă, foc, aer”; „Alege o floare”; „Ocupă o floare”; „Margareta veselă”; „Blind Man's Bluff”; „Lunca cu flori”

joc cu degetele"

Exercițiu fizic „Păpădie”

Păpădie, păpădie!

(Se ghemuiesc, apoi se ridică încet)

Tulpina este subțire ca un deget.

Dacă vântul bate rapid, repede

(Se împrăștie în direcții diferite)

Va zbura în poiană,

Totul în jur va foșni.

(Se spune „sh-sh-sh-sh-sh”)

Stamine de păpădie

Se vor împrăștia într-un dans rotund

(Ține-te de mână și mergi în cerc)

Și se vor contopi cu cerul.

Releu „Plantează un pat de flori.”

La semnal, copiii aleargă la „patul de flori” și își plantează floarea. Câștigătorul este cel care termină primul de plantat toate florile. Prima rundă este efectuată de jucătorii echipei, apoi joacă suporterii.

Sănătate.

Comunicare gratuită „Pot florile să se vindece?”, „Despre beneficiile și frumusețea florilor”

Crearea condițiilor pentru activitatea independentă a copiilor

Colțul cărților: Citirea poeziilor și a răsucitorilor de limbi, a pune ghicitori, proverbe și zicători despre vehicule și mișcare.

Centrul de jocuri de rol: crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor și producerea în comun de atribute pentru joc de rol Deșeuri (articole de înlocuire care sunt depozitate într-un „cufăr magic”)

Centrul de Productivitate: selectie de materiale pentru realizarea diverselor culori, cutii de carton, hartie diverse tipuri, structura, formatul, culoarea. Creioane, vopsele, plastilină, deșeuri etc.

Interacțiunea cu familia

1. Consultație „Copilul și natura (elementele de bază ale siguranței copiilor preșcolari).”
2. Consultație „Flori pentru mamă” din seria „Împreună cu copiii”.
3. Consultație „Natura este sursa unui număr imens de descoperiri și descoperiri, o sursă de fericire și muncă (ce poți face primăvara).”
4. Consultație pentru părinți „Cum să plantezi grădini și grădini de legume pe pervaz”.
5. Consultație „Mușețel” din seria „Împreună cu copiii”.
6. Test între copii și părinți „Experți în flori”
7. Proiectarea expoziției de meșteșuguri și desene „Flori din jurul nostru”

Test privind metodele de dezvoltare a vorbirii copiilor „Învățarea copiilor să repovesti un text literar”

Subiect:

„Învățați copiii să repovesti un text literar”

Plan

Introducere.

1. Importanța repovestirii în dezvoltarea copilului.

2. Cerințe pentru opera de artă selectată

Pentru repovestire.

3. Construirea lecției

4. Tehnici de predare a repovestirii

6. Concluzie

Literatură

Introducere.

Preşcolar instituție de învățământ- primul și cel mai responsabil link în sistem comunînvăţământul public. Stăpânirea limbii materne este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară. Copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii. Prin urmare procesul dezvoltarea vorbirii este considerată în învăţământul preşcolar modern drept bază generală pentru creşterea şi educarea copiilor.

La sfârșitul secolului al XX-lea, o uriașă avalanșă de termeni împrumutați de la limbi straine, care amenință limba, și deci cultura. Prin urmare, problema dezvoltării vorbirii copiilor vârsta preșcolară astăzi are o importanță deosebită. Psihologii și metodologii notează că copilul învață limba maternă, în primul rând, imitând vorbirea colocvială a altora (D.B. Elkonin, R.E. Levin, A.P. Usova, E.I. Tikheeva etc.). Din păcate, în vremea noastră, din cauza condițiilor sociale dificile și a aglomerației, părinții uită adesea de acest lucru și lasă la voia întâmplării procesul de dezvoltare a vorbirii copilului lor. Copilul petrece mai mult timp la computer decât într-un mediu viu. Drept urmare, operele de artă populară (canate de leagăn, creșe, versuri, basme și, ulterior, lucrări ale scriitorilor pentru copii) practic nu sunt folosite nici la o vârstă fragedă, ca să nu mai vorbim de copiii de cinci până la șapte ani.

Ficţiune este un mijloc eficient de educație mentală, morală și estetică, are o mare influență asupra dezvoltare generală copilul, contribuie direct la formarea pregătirii pentru învățare. Operele de ficțiune dezvăluie lumea sentimentelor umane copiilor, trezind interesul pentru lumea interioară a eroului.

Repovestirea textului joacă un rol important în dezvoltarea generală a copilului și este utilizată în mod activ la orele în instituții preșcolare, fiind principalul tip de discurs monolog care este predat copiilor în vederea pregătirii pentru școală.

Partea teoretică

1. Importanța repovestirii în dezvoltarea copilului.

Repovestirea este o reproducere semnificativă a unui text literar în vorbire orală; o activitate în care gândirea, memoria și imaginația copilului sunt implicate activ Rolul repovestirilor a fost foarte apreciat în pedagogia clasică (K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi). Problemele de predare a repovestirii copiilor preșcolari sunt discutate de E.I Tikheeva, A.M. Leushina, R.I. Gabova, A.M. .

Repovestirea operelor de ficțiune are un efect pozitiv asupra coerenței vorbirii copiilor și contribuie la dezvoltarea abilităților vorbire expresivă la copii. Copiii urmează modelul discurs literar, imita-l. Textele conțin descrieri diferite care trezesc interesul copiilor, dezvoltă capacitatea de a descrie obiecte și fenomene și îmbunătățesc toate aspectele vorbirii.

În timpul unor astfel de activități, copiii își dezvoltă activitatea de lectură și curiozitatea, precum și dorința de activitate de lectură independentă. Se formează o percepție estetică cu drepturi depline asupra lucrării, cunoștințele copiilor se extind și se adâncesc, activitatea mentală este activată, vocabularul se dezvoltă și apar oportunități pentru dezvoltarea vorbirii monolog - unul dintre principalele tipuri de activități de vorbire pentru copiii din învățământul școlar.

Deoarece o astfel de activitate este extrem de importantă pentru pregătirea completă și sistematică a copiilor pentru școală, caracteristicile sale au făcut obiectul unor discuții repetate în literatura psihologică și pedagogică (A. V. Zaporozhets, R. I. Zhukovskaya, A. M. Borodin, N. N. Svetlovskaya, O. S. Ushakova, E. A. Flerina , etc.).

Justificarea importanței acestei activități a condus la introducerea în programa grădiniței a unor ore de predare a copiilor să repovesti lucrări de ficțiune.

„Program de educație în grădiniţă” pune în fața profesorului astfel

Obiective: să-i învețe pe copii să vorbească în mod coerent despre ceea ce au văzut și auzit,

Reflectați corect ceea ce este perceput în vorbire, spuneți-l în mod consecvent, cu

Cu suficient de complet și complet, fără a distrage atenția de la subiect, învățați preșcolarii să spună încet: ajutați sau găsiți cuvintele potrivite exprimate, încurajați utilizarea numelor exacte ale obiectelor, acțiunilor, calităților: dezvoltați vorbirea figurată, învățați-i să spună viu, expresiv. . Datorită comunicării, oamenii sunt capabili să își exprime în mod competent, corect și consecvent gândurile și să formuleze propuneri. Profesorii ar trebui să-i învețe pe copii acest lucru.

Repovestirea operelor literare la grădiniță este unul dintre tipurile de activități de vorbire din orele de dezvoltare a vorbirii coerente.

Povestirea operelor literare, adică are un mare impact asupra coerenței vorbirii copiilor. reproducerea coerentă, semnificativă, expresivă a operei de artă ascultate în formă orală. A.M. Leushina a remarcat că dezvoltarea unui discurs coerent ar trebui să înceapă cu repovestirea unei opere literare și să treacă la povestirea independentă.

Copiii sunt familiarizați cu autenticul discurs artistic, amintiți-vă cuvinte și fraze emoționale, figurative, învățați să vorbiți o limbă maternă vie. Maestria înaltă a lucrării oferite pentru repovestire, integritatea formei, compoziției și limbajului îi învață pe copii să construiască clar și consecvent o poveste, fără a se lăsa duși de detalii și fără a rata principalul, adică să-și dezvolte abilitățile de vorbire. Repovestirea este, de asemenea proces creativ. Particularitatea repovestirii este că narațiunea nu numai că transmite cu acuratețe ideea și intriga, dar păstrează și stilul lucrării. Pentru a face acest lucru, interpretul trebuie să cunoască bine trăsăturile genului (basm, nuvelă) și să evite cuvintele și figurile de stil care nu sunt caracteristice acestui gen. De exemplu, într-un basm popular cartea sau cuvinte moderneși cifra de afaceri statistică. Pregătirea unei repovestiri include ideologică și artistică

analiza unei opere, ca în pregătirea lecturii literare

(idee, sistem imagini artistice, intriga, compozitie, limbaj).

Repovestirea orelor ocupă un loc semnificativ în sistem

Lucrați la formarea vorbirii coerente. Când un copil nu doar ascultă

Povești, basme, dar el însuși le reproduce în propriul său discurs,

Impactul operelor de artă asupra personalității sale, asupra discursului său

Evoluțiile se intensifică.

Ficțiunea este un mijloc eficient de educație mentală, morală și estetică, are o mare influență asupra dezvoltării generale a copilului și contribuie direct la formarea pregătirii pentru învățare.

În imaginile poetice, ficțiunea dezvăluie și explică copilului viața naturii și a societății, lumea complexă a relațiilor umane, promovează dezvoltarea vorbirii copilului, oferindu-i exemple de corectare. limbaj literar.

Pentru o școlarizare ulterioară reușită, un copil de șase ani trebuie să dezvolte un anumit interes și dragoste pentru cărți, capacitatea de a percepe și înțelege textul citit, să răspundă la întrebări despre conținut, să povestească în mod independent lucrări simple, să dea o evaluare de bază a personajele și acțiunile lor și determină atitudinea lui față de ele. Aceste calități și abilități sunt dobândite de către copil la vârsta preșcolară și îmbunătățite în procesul de familiarizare cu operele de artă.

În conformitate cu cerințele programului, copilul trebuie să fie capabil să-și amintească și să reproducă, fără a distorsiona sensul, basme și povești cunoscute.

2. Cerințe pentru opera de ficțiune aleasă pentru repovestire.

Preșcolarii repetă bine o operă literară dacă povestea îi captivează, provoacă emoții puternice și devine aproape de ei, chiar dacă conținutul nu are legătură cu experiența lor directă. Prin urmare, pentru repovestire, este mai bine să selectați texte legate de situații familiare copiilor, sau cele care le pot activa imaginația și le pot influența sentimentele. În același timp, munca imaginației ar trebui să se bazeze pe ideile și conceptele simple pe care le au preșcolarii.

Pentru ca învățarea să repovestiți să fie fructuoasă, trebuie să faceți corect

selectați texte pentru repovestiri. Repovestirea nu este un scop în sine, ci un mijloc de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. Prin urmare, există anumite cerințe pentru un text literar pentru repovestire, a căror esență este următoarea:

Conținut complet și accesibil;

Varietate de genuri;

Compoziție clară;

Limbaj simplu, dar bogat;

Dimensiune mică.

Fiecare lucrare ar trebui să învețe ceva util, să dezvolte la copii trăsăturile de personalitate de care societatea noastră are nevoie, bunătate, receptivitate, muncă asiduă, toleranță, dragoste pentru patrie, natură, oameni și animale, respectul față de bătrâni, dorința de a fi de folos societății.

Limbajul lucrărilor trebuie să fie exemplar, cu un vocabular accesibil copiilor, fraze scurte, clare, fără forme gramaticale complexe.

Sunt selectate texte care sunt accesibile copiilor în conținut și apropiate de experiența lor, astfel încât atunci când repovestiți să reflecte o atitudine personală față de acest eveniment. Lucrările ar trebui să conțină personaje familiare copiilor cu trăsături de caracter pronunțate și motive pentru acțiunile lor. personaje ar trebui să fie clar.

Este necesar să selectați subiecte cu o compoziție clară, cu o bine exprimată

succesiune de acțiuni. O cerință obligatorie pentru limbajul unei opere este expresivitatea, prezența definițiilor bogate și precise, prospețimea limbajului; De asemenea, este de dorit să se includă forme simple de vorbire directă, care contribuie la formarea vorbirii expresive la copii.

Este indicat să folosiți mai multe genuri pentru repovestire: poveste și descriere, povești populare și de autor. Puteți alege diferite basme:

Textul unui basm popular ar trebui să fie pe îndelete;

În basmele de zi cu zi și în poveștile despre animale, limbajul este colocvial cu inerentele sale

intonații de conversație. Adesea, aproape întotdeauna, un basm este construit pe dialog, pe

vorbirea directă a personajelor, ceea ce permite mijloace limitate pentru a-și dezvălui cât mai complet caracterele;

ÎN basm exaltarea romantică a evenimentelor și misterul necesită intonații adecvate. Necesită atenția povestitorului, elementele structurale ale basmului în sine și zicătorii. Scopul zicalului este de a atrage atenția ascultătorilor. După o zicală, este necesară o pauză, altfel copiii vor confunda zicala cu începutul unui basm sau va fi dificil de înțeles esența evenimentelor despre care naratorul a început să citească.

Aceste cerințe sunt îndeplinite, de exemplu, basme populare; povestiri scurte N.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, M. Prishvin și V. Bianki, E. Permyak, N. Koshnina etc.

Este foarte important să acordăm atenție structurii gramaticale a lucrării alese pentru repovestire. Propozițiile complexe și lungi, frazele participiale și adverbiale, propozițiile introductive și metaforele complexe nu sunt încă disponibile copiilor preșcolari. Ei nu realizează că atenția principală ar trebui acordată nu selectării structurilor gramaticale speciale, ci vorbirii corecte din punct de vedere gramatical.

Astfel, poveștile în proză care sunt accesibile preșcolarilor ca conținut, limbaj și structură gramaticală sunt potrivite pentru repovestire.

Acest tip de vorbire, cum ar fi descrierea, este foarte dificil pentru copii.

În teoretic și literatura metodologica cerințele privind dimensiunea textelor pentru repovestire sunt contradictorii. Unii cercetători ai vorbirii copiilor cred că nu dimensiunea este importantă, ci conținutul și structura poveștii. Alții sugerează să le oferi copiilor doar lucrări scurte pentru a le povesti. La selectarea textelor literare pentru repovestire, trebuie, în primul rând, să se țină cont de conținutul, accesibilitatea, dinamismul și emoționalitatea acestora. În același timp, este de asemenea important să ne amintim că dimensiunea lucrării afectează percepția, digestibilitatea și calitatea repovestirii. În ceea ce privește acest parametru al lucrării selectate pentru repovestire, este necesar să se țină seama de următoarele: dacă repovestirea a fost deja efectuată în grupa de mijloc, atunci în grupa de seniori în a doua jumătate a anului, după ce profesorul a citit lucrarea a doua oară, copiii pot reproduce corect, consecvent și suficient de complet o poveste lungă sau un basm fără întrebări suplimentare din partea profesorului. La începutul lucrării, calitatea repovestirilor copiilor depinde de mărimea lucrării. După cum arată practica, copiii repovestesc lucrări mai scurte, de complexitate și dinamism egale, mai consistent, precis și complet decât cele mai lungi.

3. Construirea lecției

Metodele și tehnicile folosite de profesor pentru îndeplinirea sarcinilor de predare a repovestirii sunt diferite: citirea expresivă a textului de două sau trei ori, conversația despre ceea ce s-a citit, prezentarea de ilustrații, exerciții de vorbire, instrucțiuni privind metodele și calitatea parcurgerii sarcină, evaluare etc. Este important ca în clasă să existe condiții favorabile pentru comunicare, al căror conținut este prezentarea de texte de basme și povești. Folosind diverse tehnici, profesorul îi încurajează pe copii să transmită clar, clar, clar ceea ce au citit, să-și poată adresa discursul celor care îi ascultă, să poată clarifica și completa răspunsurile naratorilor, arătând un mod prietenos, atitudine interesată față de tovarășii lor. Experiența acumulată de comunicare verbală este de o importanță nu mică în pregătirea copiilor pentru școală.

Astfel, munca de predare a repovestirii ar trebui efectuată sistematic (de aproximativ 1-2 ori pe lună, ca parte a unei lecții). Ar trebui să începeți cu basme și povești scurte, pe măsură ce copilul le povestește cu mai multă încredere.

Copiilor nu li se va cere să povestească din nou lucrarea imediat după ce o citesc. Preșcolarii trebuie să fie pregătiți pentru acest tip de activitate.

Sunt necesare o organizare clară a lecției și atenția profesorului pentru fiecare copil. Structura unei lecții este determinată de varietatea sarcinilor sale. Evident, mai întâi trebuie să-i ajuți pe copii să înțeleagă și să-și amintească textul. Cercetările lui Z. M. Istomina și alți psihologi au arătat că înțelegerea materialului și stabilirea conexiunilor logice mentale facilitează memorarea și reținerea textului în memorie.

Deci, o lecție de repovestire are următoarea structură tipică:

1. Partea introductivă. Pregătirea copiilor pentru a percepe o lucrare nouă, în principal ideile acesteia (revierea experiențelor personale similare ale copiilor, prezentarea de imagini etc.).

2. Lectură primară fără avertisment cu privire la repovestirea ulterioară pentru a asigura percepția artistică liberă. Aceste două etape sunt omise dacă lucrarea este deja bine cunoscută copiilor.

3. Lectură secundară cu accent pe memorare și repovestire ulterioară.

4. Convorbire pregătitoare (analiza lucrării).

Scopurile sale: clarificarea conținutului (în principal ideile și caracteristicile imaginilor), atragerea atenției asupra limbii (sublinierea discretă a definițiilor precise, comparațiilor, unităților frazeologice), pregătirea activă pentru repovestirea expresivă (lucrarea vorbirii directe a personajelor, înțelegerea intonației, stres, tempo, mai ales în momente importante de compoziție). Toate aceste scopuri sunt rezolvate în unitate, cu o analiză consecventă a textului pe parcursul intrigii sale. Etapele 1 și 4 sunt omise dacă o lucrare relativ complexă a fost citită și analizată în prealabil, cu 3-6 zile înainte de repovestire, sau dacă copiii fac deja o treabă excelentă de repovestire singuri.

5. Lectură repetată, rezumând rezultatele analizei. Uneori, decorul din fața lui este potrivit: „Ascultă cum citesc”.

6. Pauză pentru a pregăti copiii pentru răspunsuri, pentru a memora textul (câteva secunde).

7. Repovestirea (3-7 persoane). Conducere activă a profesorilor. La final, sunați copilul cu cel mai viu discurs sau folosiți tehnici emoționale (jocuri de rol, dramatizare).

La unele clase este util să combinați două texte pentru repovestire: primul este nou pentru copii, relativ ușor; al doilea le este deja cunoscut, ar trebui să fie scurt. Acest lucru revigorează atenția copiilor.

În a doua jumătate a anului, când s-a acumulat un repertoriu pentru repovestire, pot fi organizate cursuri de repovestire a basmelor familiare, la discreția copiilor. Profesorul numește două sau trei basme și îi invită pe toți să se gândească cine vrea să spună ce basm. Această activitate ajută la modelarea gusturilor și intereselor copilului.

4. Tehnici de predare a repovestirii

O serie de tehnici sunt de natură introductivă - pregătesc copiii pentru repovestirea expresivă viitoare. Majoritatea acestor tehnici sunt folosite atunci când se analizează o lucrare într-o conversație pregătitoare, dacă este necesar, ele apar și în timpul lecției, între repovestirile copiilor;

Tehnica inițială este un exemplu de citire a lucrării. Este însoțită de citirea selectivă a celor mai semnificative sau dificile pasaje și fraze.

În timpul conversației, copiilor le sunt adresate întrebări, inclusiv întrebări despre expresivitatea vorbirii. Vasya vorbește cu afecțiune sau nepoliticos? Care este cel mai important cuvânt din această propoziție? Etc., precum și explicații și instrucțiuni. Un loc semnificativ este ocupat de exerciții - repetări individuale și corale de cuvinte și fraze, opțiuni de pronunție, selectarea celei mai potrivite intonații etc. Este posibil să faceți apel la experiență personală copii, arătând material vizual - toate acestea clarifică ideea lucrării și creează un fundal emoțional pentru repovestirea viitoare.

În timpul conversației pregătitoare, nu trebuie să analizați temeinic textul sau să puneți copiilor prea multe întrebări care necesită doar o simplă reamintire a conținutului. Conversația ar trebui să-i orienteze pe copii spre corectitudinea performanțelor viitoare este relativ de scurtă durată.

Un alt grup de tehnici se concentrează pe instruire și evaluare, ele sunt folosite pentru a se asigura că copiii reproduc în totalitate textul. Pentru a obține coerența și netezimea repovestirilor, este cel mai potrivit ca profesorul să sugereze un cuvânt sau o expresie. În fazele inițiale ale educației se practică o repovestire în comun a profesorului și a copilului (acordarea frazei pe care copilul a început, pronunțarea alternativă a propozițiilor succesive), precum și repovestirea reflectată (copilul repetând ceea ce a spus profesorul, în special fraze inițiale). Apropo, chiar și într-o repovestire încrezătoare, un indiciu este util pentru corectarea imediată a erorii gramaticale sau semantice a copilului.

Între repovestiri, dacă calitatea lor este scăzută, la fel ca într-o conversație, se folosesc instrucțiuni și exerciții. În cazurile în care lucrarea este împărțită în părți logice și este destul de lungă (basme „Teremok”, „Pe mașină” de N. Pavlova etc.), se folosește o repovestire în părți, iar profesorul ghidează schimbarea povestitorilor , oprind copilul la sfarsitul piesei, uneori subliniind aceasta imprejurare.

Evaluarea de către profesor a repovestirii joacă un rol activ de predare. Prima și a doua repovestire sunt analizate cel mai amănunțit, deși în acest caz sunt remarcate puține (1-2) calități caracter pozitiv. Uneori, profesorul compară două repovestiri succesive, implicând copiii în evaluare.

Este foarte util să invitați unii copii să corecteze și să îmbunătățească repetarea repetând într-un mod nou un vers, un final sau un mic pasaj pe care l-au eșuat. Uneori, în loc de evaluare, o întrebare evaluativă este bună (pentru întregul grup sau povestitorului): nu crezi că povestea ar fi trebuit să fie mai distractivă? La sfârșitul povestirii, a sunat Yura suficient de mândră în armata noastră sovietică?

Trebuie amintit că evaluarea activității artistice creative, cum ar fi repovestirea, trebuie să fie deosebit de plină de tact, permițând variabilitatea execuției. Copiilor ar trebui să li se ofere o formulare adecvată pentru judecățile lor de valoare: „Mi se pare...”, „Îl sfătuiesc pe Seryozha...”, „Sau poate că este mai bine...”

Printre alte tehnici verbale, desigur, sunt folosite și întrebări, dar mai puțin decât în ​​partea introductivă a lecției. Cel mai bun locîntrebare – după repovestire.

Dacă există dialog în lucrare, atunci repovestirea pe roluri (în persoane) vine în ajutorul profesorului, mai ales în dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor. Copiii sunt activați prin recitarea corală a scurtelor replici. De exemplu, în repovestirea poveștii „Pentru toată lumea” de L. Pestin, rolurile Irinka și Vasya pot fi interpretate de toate fetele și de toți băieții grupului. Deoarece s-au efectuat anterior lucrări suficiente pentru a găsi și a asigura copiii mijloace expresive transmiterea acestor replici, apoi în repetări corale liniștite (împreună cu profesorul) copiii păstrează individualitatea vorbirii.

Ca tehnică în unele ore, după repovestirile verbale, se poate folosi un joc de dramatizare sau punerea în scenă a textului folosind jucării și siluete.

În grupurile mai vechi sunt posibile metode de transmitere a textului de la persoana întâi sau de pe fețele diferitelor sale personaje, precum și construirea unei repovestiri prin analogie cu ceea ce s-a citit, cu includerea unui alt personaj. Aș dori să subliniez necesitatea unei implementări deosebit de tactice, rezonabile a acestor tehnici, și de tratare atentă a textului autorului, în special a celui clasic, neadaptat. Exercițiile sintactice educaționale pentru copii în modificarea vorbirii directe și indirecte sunt mai potrivite în textele didactice și de formare.

Exemple practice de cursuri de repovestire pot fi găsite în cărțile lui V.V Gerbova, E.P.

Lucrările pentru repovestire pot fi preluate din cartea „Educație și formare programatică în grădiniță” pe grupe de vârstă. Pentru grup de seniori poate fi preluat din cartea lui A.M. Dimentieva „Predarea repovestirii în grupuri mai mari de grădiniță.”

Programul de grădiniță oferă un sistem de activități de formare

Povestirea. Învățarea copilului să comunice în mod independent și

Prezentându-și în mod consecvent gândurile, profesorul îl ajută să găsească cuvintele și frazele exacte, să construiască corect propoziții, să le conecteze logic între ele, să respecte normele de sunet și cuvânt.

Pronunţii. Profesorul îmbunătățește toate aspectele vorbirii copilului -

Lexical, gramatical, fonetic.

În opinia mea, „Programul de educație pentru grădiniță” al lui Vasilyeva este cel mai potrivit pentru condițiile noastre. Este ușor de utilizat și nu este dificil pentru copii să stăpânească cantitatea de cunoștințe și abilități care le sunt oferite în acest program sunt luate în considerare toate sarcinile pentru copii, în funcție de vârsta, grupul și caracteristicile individuale ale copilului .

Copiii chiar au nevoie de ajutor în timp util din partea adulților,

În sfaturile și îndrumările lor.

Profesorul trebuie să-și imagineze în mod specific ce fel de

La copii apar dificultăți atunci când spun o poveste, la ce să acorde atenție

Copil. Sarcina profesorului este să-l învețe pe copil să înceapă corect

O poveste pe o temă aleasă și transmiteți-o într-o manieră plină de viață, interesantă, logică

În mod consecvent.

Învățarea va fi mai eficientă doar dacă sunt copii

Ascultați cu atenție explicațiile și instrucțiunile profesorului, în mod activ

Ei îndeplinesc sarcini educaționale și manifestă interes pentru ele.

În timpul procesului de învățare, ar trebui să vă asigurați că povestea copilului

Era de înțeles pentru ascultători, adică, astfel încât toate părțile sale au fost

Interdependent. O condiție importantă căci condiţia vorbirii conectate este

Lucrări de vocabular corect livrate și formarea gramaticală

Abilități, deoarece deficiențele caracteristice poveștilor pentru copii sunt monotone

Construcții sintactice folosite, repetarea acelorași

Cuvinte, părți, propoziții și chiar fraze întregi etc.

5. Cerințe pentru repovestirea unui copil, în

Depinde de vârsta copilului.

Vârsta preșcolară junior (3-4 ani)

Cu copiii de vârstă preșcolară primară există o mare munca pregatitoare, al cărui scop este de a dezvolta abilitățile de a asculta, de a răspunde la întrebări și de a include cuvinte și propoziții individuale în povestea unui adult. Adulții au două sarcini:

învață-i pe copii să perceapă mai întâi textul citit, apoi povestea copilului însuși.

Profesorul trebuie să-l conducă pe copil să reproducă textul.

Învățarea să repovestiți începe cu simpla reproducere a basmelor cunoscute bazate pe repetare („Kolobok”, „Teremok”, „Nap”).

Cele mai multe metoda eficienta Predarea repovestirii este o tehnică în care copiii sunt incluși în povestea repetată a unui adult, repetând unul, două cuvinte sau o propoziție întreagă.

Dacă copilul își amintește începutul basmului, el va putea să-l repovesti singur. În această etapă a repovestirii, este mai bine să nu puneți întrebări copiilor, ci să le amintiți de textul în sine, atunci copilul va reproduce mai bine conținutul basmului. După repovestirea basmului, puteți trece la repovestirea nuvelelor. Un exemplu de astfel de povești sunt poveștile laconice ale lui L.N. Tolstoi. Oferă rezultate bune în învățarea copiilor să repovesti munca individuala care are loc dimineaţa sau seara.

Vârsta medie preșcolară (4-5 ani)

În această perioadă de vârstă se iau mai multe decizii sarcini complexe: copiii sunt învățați nu doar să spună basme și povești scurte și cunoscute, ci și să transmită expresiv conversația personajelor, să asculte repovestirile altor copii și să observe neconcordanțe în text. Lucrările pentru repovestire se remarcă printr-o mare diversitate de temă, conținut și formă. Morala din lucrare poate fi deja ascunsă. Povestirea comună între un adult și un copil este utilizată pe scară largă. Ajutorul unui adult constă în reamintirea unei fraze sau sugerarea unui cuvânt uitat.

O tehnică metodologică importantă este evaluarea repovestirii copiilor.

Vârsta preșcolară senior (5-7 ani)

La această vârstă se propun noi sarcini: să fie capabil să transmită coerent, consecvent, expresiv și corect gramatical conținutul unei povești sau al unui basm fără ajutorul unui adult, aproape de text, folosind cuvintele și expresiile autorului. Sunt oferite lucrări mai complexe, mai lungi, conducând la o repovestire a textelor descriptive (povestiri de Tolstoi, Ușinski, Prișvin, Bianki, Skrebitsky).

Concluzie

Rolul ficțiunii în dezvoltarea unui copil este enorm. Ficțiunea este un mijloc eficient de educație mentală, morală și estetică, are o mare influență asupra dezvoltării generale a copilului, contribuie direct la formarea pregătirii pentru învățare, deschide și explică copilului viața societății și a naturii, a lumii. a sentimentelor și relațiilor umane. Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse. Semnificația sa educațională, cognitivă și estetică este enormă, deoarece extinzând cunoștințele copilului despre lumea din jurul său, influențează personalitatea copilului și dezvoltă capacitatea de a simți subtil forma și ritmul limbii materne. Știm că predarea repovestirii preșcolarilor joacă un rol important, nu numai în învățare, ci și în creșterea și dezvoltarea copilului. După ce au învățat să empatizeze cu personajele operelor de artă, copiii încep să observe starea de spirit a celor dragi și a oamenilor din jurul lor. În ei încep să se trezească sentimente umane - capacitatea de a arăta participare, bunătate, protest împotriva nedreptății. Aceasta este baza pe care sunt promovate integritatea, onestitatea și adevărata cetățenie. „Sentimentul precede cunoașterea; cine nu a simțit adevărul nu a înțeles și nu l-a recunoscut”, a scris V.G. Belinsky.

Sentimentele copilului se dezvoltă în procesul de asimilare a limbajului acelor lucrări cu care profesorul îl prezintă. O călătorie în lumea unui basm dezvoltă imaginația copiilor și îi încurajează să scrie. Copiii crescuți cu cele mai bune exemple literare în spiritul umanității se arată a fi corecți în poveștile și basmele lor, protejând pe cei jigniți și slabi și pedepsind răul.

Astfel, ajutând copiii să stăpânească limba unui text literar, profesorul îndeplinește sarcinile nu numai de predare, ci și de educație.

Literatură

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la preșcolari. –M.: Academia, 2000. –400 p.
2. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Lectură de ficțiuneși povestirea la grădiniță. –M.: Educație, 1970. –148s.
3. Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M., Educaţie, 1981. –255s
4. Revista „Învăţământul preşcolar”: 1988 Nr. 2 (p. 24);

1. Bukhvostova S.S. Formarea vorbirii expresive la copiii de vârstă preșcolară superioară. –Kursk: Academy Holding, 1976. –178 p.

1. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich. – Sankt Petersburg: Aktsident, 1996. –205 p.

1. Jurnalul unui profesor: dezvoltarea copiilor preșcolari / Ed. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva. –M.: GNOM i D, 2001. –144 p.

1. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari / Ed. F. Sokhina. - M., 1976.
2. Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii la copiii mici și preșcolari. - M., 1972
3. Cursuri de dezvoltare a vorbirii la grădiniță. Program și note /Ed. O.S. Ushakova. –M.: Perfecțiunea, 2001. –368 p.

1. Karpinskaya N.S. Limbajul artistic în creșterea copiilor (vârsta timpurie și preșcolară). –M.: Pedagogie, 1972. –143 p.

1. Grupa pregatitoare scolara in gradinita / Ed. M.V. Zalujskaia. –M.: Educație, 1975. –368 p.

1. Program de educație și formare în grădiniță. –M.: Educație, 1987. –191 p.

1. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari /Ed. F. Sokhina – M.: Educație, 1984. –223 p.

1. Solovyova O.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la grădiniță. –M.: Educație, 1966. –176 p.

1. Streltsova L. Învățați copiii să-și iubească limba maternă 1999.

1. Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii la copii (vârsta timpurie și preșcolară). –M.: Educație, 1981. –159 p.

1. Ushakova O. Dezvoltarea vorbirii la copiii 4-7 ani // Preşcolar. învăţământ.-1995.-Nr.1.-P.59-66.

1. Ushakova O., Strunina E. Metode de identificare a nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior // Preșcolar. educatie.-1998.-Nr.9.-P.71-78.
2. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. –M.: Educație, 1977. –239 p.
3. Elkonin D.B. Psihologia copilului: dezvoltare de la naștere până la șapte ani. –M.: Educație, 1960. –348 p.

Partea practică

Plan de lecție pentru grupul de seniori

Subiect: Povestirea basmului „Teremok”.

Conținutul programului

Dezvoltați abilitățile de învățare la un copil: răspundeți la întrebările unui adult, nu întrerupeți vorbitorul; pentru a cultiva trăsături pozitive de personalitate - încredere în sine, curaj, capacitatea de a empatiza cu eroii.

Extindeți vocabularul activ al copilului cu adjective care indică dimensiunea (mare, mic, mai mult, mai puțin); promovează utilizarea cuvintelor învățate în vorbirea independentă;

Certificat. Învață să folosești substantive în vorbire caz nominativ la singular și la plural.

Dezvoltarea atenției auditive - creșterea atenției la vorbirea unui adult.

Exersați capacitatea de a ghici ghicitori, bazându-vă pe imaginea vizuală a animalelor și justificați-vă răspunsul.

Dezvoltați atenția vizuală și auditivă - capacitatea de a privi ilustrații, de a recunoaște imagini de contur ale animalelor; capacitatea de a asculta vorbirea unui adult și de a dezvolta memoria.

Munca individuală.

Lucrări preliminare.

Ridică ghicitori despre animale. Joc didactic— Cine locuiește în pădure?

Conversație cu copiii despre cum trăiesc animalele sălbatice. Dați sarcina să vizionați acasă desene animate despre animale sălbatice,

Material: Felicitari cu imagini cu personaje in diminuare din basmul „Teremok”; benzi de hârtie de aceeași culoare, dar de dimensiuni diferite Conturează imagini ale personajelor din basme.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric . Invitați copiii să se uite la imaginea poveștii. Cereți să arătați casa, poteca, soarele. Invitați copiii să asculte basmul „Teremok”.

Profesorul citește expresiv povestea.

Narator:

Aici, peste câmp, peste câmp, un șoarece aleargă,

Ea s-a oprit la uşă şi a sunat.

Cine, cine locuiește în căsuța,

Cine, cine trăiește într-un loc jos?

Nimeni nu răspunde. Șoarecele a intrat în căsuța și a început să locuiască acolo.

Narator:

Există un teremok, teremok pe câmp,

Nu este scund, nici înalt, nici înalt.

Iată o broască care alergă peste câmp,

Cine, cine locuiește în căsuța?

Cine, cine trăiește într-un loc jos?

Micul șoarece locuiește aici!

Cine eşti tu?

Și eu sunt o broască broască.

Lasă-mă să trăiesc cu tine.

Broasca a sărit în turn. Cei doi au început să trăiască împreună.

Narator:

Există un teremok, teremok pe câmp,

Nu este scund, nici înalt, nici înalt.

Aici, peste câmp, peste câmp, iepurașul aleargă,

Cine, cine locuiește în căsuța?

Cine, cine trăiește într-un loc jos?

Eu sunt Şoricelul.

Eu sunt broasca broasca.

Cine eşti tu?

Sunt un iepuraș fugar.

Vino să trăiești cu noi!

Iepurele sări în turn! Cei trei au început să locuiască împreună.

Narator:

Există un teremok, teremok pe câmp,

Nu este scund, nici înalt, nici înalt.

Aici, peste câmp, peste câmp, o mică soră-vulpe aleargă,

S-a oprit la uşă şi a bătut.

Cine, cine locuiește în căsuța?

Cine, cine trăiește într-un loc jos?

Eu sunt Şoricelul.

Eu sunt broasca broasca.

Sunt un iepuraș fugar.

Cine eşti tu?

Și eu sunt o soră-vulpe.

Vino să trăiești cu noi! Vulpea s-a urcat în conac. Cei patru au început să trăiască împreună.

Narator:

Există un teremok, teremok pe câmp,

Nu este scund, nici înalt, nici înalt.

Aici, peste câmp, peste câmp, vârful rulează,

S-a oprit la uşă şi a bătut.

Cine, cine locuiește în căsuța?

Cine, cine trăiește într-un loc jos?

Eu sunt Şoricelul.

Eu sunt broasca broasca.

Sunt un iepuraș fugar.

Eu, surioară-vulpe.

Cine eşti tu?

Și eu sunt un top - un butoi gri. Vino să trăiești cu noi!

Narator:

Există un teremok, teremok pe câmp,

Nu este scund, nici înalt, nici înalt.

Aici, peste câmp, peste câmp, Mishka aleargă,

S-a oprit la uşă şi a bătut.

Cine, cine locuiește în căsuța?

Cine, cine trăiește într-un loc jos?

Eu sunt Şoricelul.

Eu sunt broasca broasca.

Sunt un iepuraș fugar.

Sunt sora Foxy

Eu sunt Top - un butoi gri.

Cine eşti tu?

Și sunt un urs neîndemânatic.

Vino să trăiești cu noi!

Ursul s-a urcat în turn. A urcat, a urcat, a urcat, nu a putut să intre și a spus:

Aș prefera să locuiesc pe acoperișul tău.

Da, ne vei zdrobi.

Nu, nu te voi zdrobi.

Ei bine, atunci urcă-te!

Ursul s-a urcat pe acoperiș și s-a așezat - la naiba! - turnul a trosnit, a căzut pe o parte și s-a prăbușit complet. Abia am avut timp să sărim din el: un șoricel, o broască, un iepuraș, o vulpe mică, o soră mai mică, un vârf - un butoi gri - toate sănătoase și sigure.

Au început să ducă bușteni, să ferăstrău scânduri și să construiască un nou turn.

L-au construit mai bine decât înainte!

Aici se termină basmul, iar cine a ascultat - bravo!

2. Dezvoltarea aspectului gramatical al vorbirii.Invitați copiii să se uite la imaginile „Unul și mai mulți”, cereți-i copilului să arate unde este broasca și unde sunt broaștele, unde este iepurele și unde sunt iepurii, sau enumerați secvențial pe toți cei desenați în imagini.(Apelează trei copii și evaluează îndeplinirea sarcinii).

3. Dezvoltarea atenției vizuale.

Invitați copiii să se uite la schițe ale animalelor. Rugați mai mulți copii să spună cine este desenat.

Invitați copiii să se joace pe Ascunselea. Explicați că eroii basmului se vor ascunde. Scoateți una dintre imagini (culoare sau contur) neobservată de copii. Întrebați: „Cine s-a ascuns?”(Individual și în cor, copiii răspund la întrebările profesorului)

Repetați jocul de 3-4 ori.

4. Dezvoltarea reprezentărilor senzoriale.Invitați copiii să se uite la personajele din basm și să răspundă care dintre ele este cel mai mare și care este cel mai mic. Oferă să aranjezi personajele după înălțime (de la cel mai mic la cel mai mare). Copiii așează figurile pe masă.(Verificați finalizarea sarcinii pentru fiecare copil)

5. Dezvoltarea gândirii.Rugați copiii să se uite la imagini și să ghicească despre cine sunt ghicitorile.

(Profesorul așează în avans cărți cu imagini cu eroi din basmul „Teremok”).

Educator: Băieți, înainte să mințiți eroii unui basm familiar. Voi întreba o ghicitoare despre un animal și trebuie să o ascultați cu atenție și, dacă găsiți răspunsul, să ridicați mâna. După ce spui răspunsul cu voce tare, va trebui să explici de ce ai decis așa.

∙ Mic, gri

Ascuns sub masă -

frică de pisici. (Mouse).

Micul animal sare -

Nu o gură, ci o capcană.

Va cădea într-o capcană

Atat un tantar cat si o musca. (Broască).

∙ O minge de puf,

Ureche lungă.

Sare cu dibăcie

Iubește morcovii. (Iepure de câmp).

Trișoare cu părul roșu

Cu o coadă pufoasă.

Trăiește în pădure

Sub un tufiș. (Vulpe).

Cine e în pădurea rece

Te plimbi furios și foame? (Lup).

Iarna doarme într-un bârlog

Sub un pin uriaș,

Și când vine primăvara,

Se trezește din somn. (Urs).

Profesorul îi laudă pe copii pentru inteligența și cunoștințele lor despre animale, pentru capacitatea lor de a explica modul în care au recunoscut animalele.

6. Povestirea din nou a basmului Teremok de către copii.

Educatoare: Cine vrea să spună tot basmul? Bravo, hai să o ascultăm mai întâi pe Violetta.(În timpul poveștii, el ajută, la nevoie, îndeamnă în liniște copilul).

spune Violetta.

Există un turn pe câmp - un turn, nu este nici jos, nici înalt.

Un șoarece mic trece pe lângă. Ea a văzut turnul, s-a oprit și a întrebat:

Teremok - teremok! Cine locuiește în turn?

Nimeni nu răspunde. Șoarecele a intrat în micul conac și a început să locuiască în el. O broasca-broasca a galopat pana la turn, a batut, a batut, a batut si a intrebat:

Teremok - teremok! Cine locuiește în turn

Și eu sunt o broască. - Vino să trăiești cu mine!

Există un turn pe câmp - un turn, nu este nici jos, nici înalt. Iepurașul a alergat în sus.

Eu, șoricelule!

Și sunt un iepuraș fugit

Vino să trăiești cu noi!

Iepurele a sărit în turn! Cei trei au început să locuiască împreună.

Vine sora-vulpea cea mică. Ea a bătut la fereastra animalelor și a întrebat:

Teremok-teremok! Cine locuiește în turn?

Eu, șoricelul.

Eu, broasca-groasca.

Sunt un iepuraș fugar.

Cine eşti tu?

Și eu sunt o soră-vulpe.

Vino să trăiești cu noi!

Vulpea s-a urcat în micul conac. Cei patru au început să trăiască împreună.

Vârful a alergat - un butoi gri, bătut cioc-cioc si intreaba:

- Eu, şoricelul.

- Eu, broasca-broasca.

- Eu, iepurașul, sunt un fugar.

- Eu, surioară-vulpe.

- Cine eşti tu?

- Și eu sunt un top - un butoi gri.

- Vino să locuiești cu noi!

Lupul s-a urcat în conac. Cei cinci au început să trăiască împreună.

Un urs cu picior strâmb mergea. Ursul a văzut conacul și a început să ciocăne. Cine locuiește în căsuța?

Eu, șoricelul.

Eu, broasca-groasca.

Sunt un iepuraș fugar.

Sunt o soră mică vulpe.

- Și eu sunt un top - un butoi gri.

- Cine eşti tu?

- Și eu sunt un urs.

Vino să trăiești cu noi

Ursul s-a urcat pe acoperiș.

Tocmai am urcat - bang! - a zdrobit turnul.

Un șoarece-norushka, o broască-o broască, un iepuraș mic-un alergător, o soră-vulpe și un vârf-un butoi gri a fugit de ea. Bine că nu i-a zdrobit ursul.

Au început să construiască un nou conac.

Mai bine aliniat!

- Bravo Violetta! Vorbea minunat, foarte expresiv și clar.

Ei bine, acum pentru Minutul de Educație Fizică.

De-a lungul potecii, de-a lungul potecii

Picioarele roșii sar.

Unu, doi, trei, patru, cinci-

Vom sări și vom sări.

Stop - stop stop,

Și cu mâinile tale - clap-clap.

Trage în sus, trage în sus -

S-au așezat în liniște și au zâmbit.

Educator: Bine, dragii mei, odihnește-te. Să-l ascultăm acum pe Yegor. În timpul poveștii îl ajută pe băiat, îi sugerează cuvinte, fraze mai precise dacă copilului îi este greu.

spune Egor

Există un turn pe câmp, nu este nici jos, nici înalt.

Iată un șoarece care alergă peste câmp, stând la ușă și scârțâind.

Terem-teremok! Cine locuiește în căsuța?

Nimeni nu i-a răspuns mouse-ului. Un șoarece a venit la conac și a început să locuiască singur în el.

Există un turn pe câmp, nu este nici jos, nici înalt.

O broasca-broasca a sarit la turn si l-a intrebat pe kva-kva:

Terem - turn! Cine locuiește în căsuța?

Eu, șoricelule! Cine eşti tu?

Și eu sunt o broască.

Vino să trăiești cu mine!

Broasca a sărit în conac și au început să trăiască.

Un iepuraș fugit în galop.

Terem-teremok! Cine locuiește în căsuța?

Eu, șoricelule!

Eu, broasca-groasca. Cine eşti tu?

Și sunt un iepuraș fugit

Vino să trăiești cu noi!

Iepurașul a sărit în turn! Au început să trăiască împreună.

Există un turn într-un câmp, nu este nici jos, nici înalt.

Vulpea a venit în fugă.

Cine locuiește în căsuța?

Eu, șoricelul.

Eu, broasca-groasca.

Sunt un iepuraș fugar.

Cine eşti tu?

Și eu sunt o soră-vulpe.

Vino să trăiești cu noi!

Vulpea a venit la micul conac. Au început să trăiască.

Există un turn pe câmp, nu este nici jos, nici înalt.

Un lup a venit în fugă, a bătut și a întrebat:

- Cine, cine locuiește în căsuța?

- Eu, şoricelul.

- Eu, broasca-broasca.

- Eu, iepurașul, sunt un fugar.

- Eu, surioară-vulpe.

- Cine eşti tu?

- Și eu sunt un top - un butoi gri.

- Vino să locuiești cu noi!

Lupul a venit la conac. Au început să trăiască împreună. Un urs a venit și a întrebat cine locuiește în căsuța?

Eu, șoricelul.

Eu, broasca-groasca.

Sunt un iepuraș fugar.

Sunt o soră mică vulpe.

- Și eu sunt un top - un butoi gri.

- Cine eşti tu?

- Și eu sunt un urs neîndemânatic.

Vino să trăiești cu noi

Ursul nu a putut intra în turn, era foarte mare, s-a urcat pe acoperiș și a zdrobit turnul.

Animalele au reușit să iasă din turn. Toate vii. Au construit un nou conac și toți au început să locuiască acolo împreună cu ursul.

Bravo Egor! Foarte bine, am spus totul în ordine, nu am uitat nimic.

7. Rezumând lecția: lăudați copiii.Bravo, eroilor din basm le-a plăcut felul în care le-ai spus despre ei. Au promis că vor veni din nou să te viziteze.

Planul de lecție pentru grupul pregătitor

Subiect: „Cum se cunosc prietenii” S. Mikhalkov. Repovestirea

Conținutul programului

Continuați să învățați cum să repovestiți în mod semnificativ și expresiv un text literar și să-l dramatizați.

Învață să înțelegi sensul proverbelor, memorează-le și aplică-le în vorbirea lor la locul potrivit.

Certificat. Continuați să lucrați la propoziție și la vocabularul acesteia, să puteți găsi locul unui cuvânt într-o propoziție, să scrieți propoziții schematic și să le analizați.

Dezvolta memoria, gândire logică, expresivitatea intonației vorbirii.

Pentru a stimula copiilor un sentiment de prietenie, camaraderie și asistență reciprocă.

Munca individuală.

Lucrări preliminare

Alegeți text pentru repovestire, proverbe, exerciții de alfabetizare, hârtie și creioane pentru desen, pălării pentru dramatizare.

Progresul claselor

Educator: Băieți, voi numi câteva proverbe, iar voi gândiți și încercați să explicați ce înseamnă ele și cum le înțelegeți.

Caută un prieten și, dacă îl găsești, ai grijă.

Un prieten inteligent este jumătate de drum.

Un prieten este cunoscut în nevoie.

Copiii încearcă să explice sensul proverbelor, iar profesorul îi ajută.

Care dintre voi are o prietenă, prietenă, de ce îi considerați prietenii tăi?Aude două sau trei răspunsuri.

Educator: „Un prieten este cunoscut în necazuri” - veți înțelege semnificația acestui proverb din lucrarea lui S. Mikhalkov „Cum sunt cunoscuți prietenii” (Citește expresiv)

Ce crezi, aceasta este o poveste sau un basm? – Un basm, autorul său S. Mikhalkov.

Vedeți, a scris nu numai poezie, pe care o știți bine cu toții, ci și basme. Numi unul dintre basmele lui? - „CUM ajung prietenii să se cunoască”

Îl vom repovesti, vă voi aminti textul și vă amintiți de el.

Profesorul citește a doua oară basmul. A re povesti, pune întrebări.

- Cine și unde au convenit să meargă împreună?

Ce și cum i-a spus mistrețul lui Beaver?

Ce a spus Lisa?

Ce s-a întâmplat pe râu?

Cum a țipat Lisa?

Ce i-a răspuns Porcul?

Cum le-a răspuns Beaver?

De ce au fost atât de fericiți Vulpea și Mistrețul?

Educator: De ce nu merge Castorul în drumeție cu Vulpea și Mistrețul? - Un prieten este un prieten la nevoie, dar ei nu l-au ajutat pe Castor în necaz, ceea ce înseamnă că nu sunt prieteni.

Și încă un proverb se potrivește aici, care? - „Un prieten inteligent este jumătate de drum.” Amândoi: Vulpea și Mistrețul erau proști, vicleni și îngrijorați doar de ei înșiși. Și prietenii trăiesc după proverbul „Unul pentru toți și toți pentru unul”.Copiii repetă acest proverb în cor și individual.

Acum să spunem această poveste rol cu ​​rol. Eu sunt pentru autor, Roma este Mistrețul, Kirill este Castorul, Polina este Vulpea.

Pentru a dramatiza basmul, profesorul le pune copiilor pălării de animale. Dramatizarea pune accent pe expresivitatea interpretării rolurilor. Profesorul cheamă trei copii pentru a repeta povestea într-o cursă de ștafetă.

Educator: Ce tip grozav ești! Polina a fost o vulpe minunată! Și cât de expresiv a povestit Roma! Ce castor minunat s-a dovedit a fi al lui Kirill! O poți spune acasă.

Și acum pentru educație fizică.

Ne vom pune palmele la ochi,

Să ne întindem picioarele puternice.

Întorcându-se la dreapta

Să ne uităm maiestuos în jur.

Și trebuie să pleci și tu la stânga

Privește de sub palmele tale.

Și - la dreapta! Și încă un lucru

Peste umărul tău stâng!

Băieți, cine vrea să spună toată povestea?

Povestea lui Yaroslav.Profesorul sugerează cuvinte complexe, necunoscute în timpul poveștii și încurajează copilul.

Boar, Fox și Beaver au fost de acord să facă o excursie. Au mers și au mers și au ajuns la râu. Pe râu era un pod, dar era foarte îngust, trei oameni nu puteau să-l traverseze.

Atunci Porcul spune: „Cine va merge primul? Du-te Beaver, ești mai în vârstă, respect pentru tine. De ce eu? Lasă Vulpea să plece. Nu, Beaver, tu mergi primul.

Beaver a mers, dar podul s-a rupt, iar Beaver a căzut în apă.

Vulpea țipă: „O, necaz, necaz! Ce ar trebui să facem, Mistreț? Sari în apă și salvează Castorul. Grăbește-te și sari!” Iar Porcul îi răspunde: „De ce eu, Vulpe? Sari singur, dar mi-e frica de apa rece.”

Iar Castorul din râu le spune: „De ce vă speriați acolo? O voi face eu cumva! Înot”. Vulpea și Mistrețul au strigat: „Este minunat! Să mergem mai departe, Beaver." Ei bine, nu, nu merg nicăieri cu tine, le-a spus Beaver.

Bravo Yaroslav, a spus povestea foarte expresiv.

Povestea Arinei. În timpul repovestirii, dacă copilului îi este greu, profesorul sugerează în liniște cuvinte și fraze mai precise.

Vulpea, Castorul și Mistrețul au fost de acord să meargă pe țări îndepărtate. S-au pregătit și au plecat, s-au apropiat de râu. Și există un pod îngust pe râu. Noi trei nu putem trece, trebuie să mergem pe rând.

Mistrețul spune: Du-te Castor, ești mai mare. Vulpea mai spune: „Bine, dă-i drumul pe Castor”.

Beaver a mers, dar podul s-a rupt, iar Beaver a căzut în apă. Vulpea a strigat: „Necazuri, Castorul se va îneca, va sări în apă, Mistreț, salvează Castorul!

Mistrețul strigă: „Vulpea sari tu, dar mi-e frică să nu răcesc.”

Castorul le răspunde: „Pot să înot singur”. Beaver a urcat pe mal. Și le spune Vulpei și Mistretului: „Nu voi merge nicăieri cu tine, te vei pierde cu tine”.

Deșteaptă Arina, a transmis textul autoarei expresiv și precis.

Profesorul îi invită pe copii să-și aleagă un prieten V jocul „Găsește-te un partener”. Jocul se repetă de două sau trei ori.

Amenda! Să continuăm. Să ne amintim din nou de basm și să încercăm să compunem o scurtă poveste din patru propoziții despre eroi. Fiecare propoziție are doar 2 sau 3 cuvinte.

Educator cheamă copilul să noteze propoziţia sub formă de diagrame pe tablă, adică. o linie - un cuvânt.

Animalele au plecat să rătăcească.

Drumul a fost lung.

Podul s-a rupt.

Castorul înoată.

Copiii analizează fiecare propoziție: câte cuvinte sunt în ea, ce loc ocupă cuvântul în propoziție.

Profesorul și copiii joacă „Cuvinte vii”.

- Acum să desenăm basmul lui S. Mikhalkov „Cum știu prietenii”, iar seara vom spune basmul pe baza desenelor noastre.

Olga Șușkova
Subiect lexical „Plante de interior” pentru copiii pregătitori grup de terapie logopedică

Subiectul săptămânii: « Plante de apartament» .

Ţintă: Formarea cunoștințelor pe tema plante de interior și îngrijirea lor.

Copiii trebuie să știe:

să poți folosi nume în discursul tău plante de interior;

arata-le la cerere, recunoaste-le in imagini;

distinge-le prin aspect, evidențiind trăsături distinctive caracteristice pronunțate, similare;

distinge părți plantelor(rădăcină, tulpină.);

cunoașteți despre beneficii plante de interior de ce sunt crescuți;

să știe să aibă grijă de ei;

au o înțelegere a modului în care se reproduc plantelor(mustață, frunze.)

Extinderea vocabularului copii:

titluri: planta, violeta, muscata, begonia, ficus, aloe, fuchsia, cactus, feriga, radacina, tulpina, frunze, mugure, lastar, petala, floare, pamant, ghivece, rasaduri, mancare, apa, udare, lumina, soare, pervaz;

semne: de interior, strălucitor, frumos, fraged, parfumat, parfumat, răspândit, luxuriant, înflorit, util, flexibil, creț, căzut, înțepător;

actiuni: plantează, apă, replantează, slăbește, înflorește, înflorește, căde, ofilește, ofilește, crește, îngrijește, cresc, înflorește, tăie, sfâșie, miros.

Jocuri și exerciții didactice

Formarea substantivelor cu sufix diminutiv

"Sună-mă cu amabilitate"

Violet - violet

muscata - muscata,

cactus - cactus,

coloana vertebrala - coloana vertebrala,

tulpină - tulpină,

frunză - frunză (frunză,

mugure - mugure,

trage - trage,

floare - floare,

pământ - pământ,

apă - apă (apă,

soarele este soarele.

„Unul este mulți”

Violet - violete - violete,

ficus - ficus - ficus,

fucsia - fucsia - fucsia,

cactus - cactus - cactus,

feriga - ferigi - ferigi,

lumină - multă lumină,

rădăcină - rădăcini - rădăcini,

tulpină - tulpini - tulpini,

frunză - frunze - frunze,

mugure - muguri - muguri,

petală - petale - petale,

floare - flori - flori,

răsaduri - o mulțime de răsaduri,

apă - apă - multă apă (apă,

pervaz - pervaz - pervaz.

Formarea substantivelor pluralîn cazurile nominative şi genitive „Numără unu – doi – cinci”

Violet - două violete - cinci violete.

La fel cu cuvintele: floare, ficus, cactus, feriga, radacina, mugure, petala.

Structura lexicală a vorbirii

Ridică semnele (cel puțin trei semne):

geranium (care) – …

Alegeți acțiuni (cel puțin trei acțiuni):

geranium (ce face) – …

Unul este mulți:

ramură – ramuri

mugure -...

oala -...

radacina -

portbagaj -...

planta -...

Da - nu (genitiv singular):

floare - nici o floare

mugure -...

rădăcină -...

Construirea unui monolog descriptiv „Spune-mi despre planta» (descriind structura, îngrijirea și metoda de reproducere)

De exemplu. Begonia este un tufiș luxuriant. Are mai multe tulpini fragile și frunze de mărime medie, strălucitoare, de un verde strălucitor. Tufa este acoperită cu flori roz strălucitoare. Begonia este ușor de îngrijit; iubește udarea frecventă și afânarea solului. Acest plantaînmulțit prin butași.

Învață o poezie:

Aici creste begonia -

Frumusețe luxuriantă.

Cu frumusețea ei ea

Faimos în toată lumea.

Ei îmi spun violet.

Spune-mi si mie asa.

Lasă-l pe fereastra ta cresc

Florile mele vesele.

Gimnastica cu degetele

Pe fereastră este o floare înțepătoare

(Arată dreptunghiul în fața ta)

Privește dincolo de periferie

(Do "binoclu" din palme)

Mai bine nu-l atingi

(Dă-ți degetul)

Doare foarte tare.

(Înțepă-ți palma cu degetul și încreți-te)

Nu o pernă de ac

(palmele îndoite sub obraji)

Și nu un arici, și nici un pom de Crăciun,

(îndoiește-ți palmele. întinde degetele, "remiză" copac în fața ta)

Dar nu se va lăsa jignit,

(Gest negativ cu capul și degetul arătător)

Pentru că totul este acoperit cu ace.

(Înțepă-ți palma cu degetul)

Publicații pe această temă:

Conversație pentru grupul de mijloc „Plante de interior” Conversatie pentru grupa mijlocie„Plante de interior” Scop: - Consolidarea denumirilor plantelor de interior (muscata, aloe begonia, crin, violeta, reguli.

Joc de descoperire pentru copiii din grupa mai mică „Plante de interior” Subiect: „Plante de interior” Scop: Arătați cum cresc plantele de interior (ficus, violet). Dați o idee despre ceea ce este necesar pentru creșterea plantelor.

Rezumatul unei lecții de logopedie pentru copiii unui grup de logopedie pregătitoare pentru școală Tema lexicală „Animale sălbatice”. Obiective corecționale și educaționale. Activarea și actualizarea dicționarului pe tema „Animale sălbatice din pădurile noastre”. Îmbunătățirea gramaticii.

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupul pregătitor (subiect lexical - „Bace”) „Deliciile lui Mishutka” Scop: Întărirea capacității copiilor de a distinge între fructele sălbatice și cele de grădină. Obiective: 1) Îmbunătățire structura gramaticală vorbire, abilități de formare a cuvintelor:.

Rezumatul lecției pentru grupul pregătitor „Călătorie în țara vocalelor și consoanelor” Subiect lexical: „Toamna”. Obiectivele lecției: 1. Dezvoltarea deprinderilor de analiză silabică și fonetică, reprezentări fonemice. 2. Extinderea și clarificarea dicționarului.

Lecție de subgrup de logopedie despre lumea înconjurătoare pentru copiii din grupa mijlocie. Subiect lexical: „Transport” Scop: a activa și.