Лексикалната тема на цветята в подготвителната. Тема "цветя". Развитие на слуховото внимание

Ние сме ангажирани в темата: "Градина и диви цветя"

Децата трябва да знаят:

Името на градинските и диви цветя, умеете да ги класифицирате (поле - метличина, глухарче, момина сълза и др.; градина - роза, лале и др.);

От какви части са направени цветята?

Как се грижат за градинските цветя?

Каква е разликата между диви цветя и градински цветя?

· лечебни свойстванякои цветове.

Речник

Речникът на детето трябва да включва:

съществителнииглика, кокиче, глухарче, подбел, нарцис, лале, звънец, метличина, момина сълза, роза, божур, момина сълза, карамфил, невен, астра, лайка, лютиче, незабравка, теменужка, пъпка, листенце, стъбло , листа, тръни, природа, защита и т.н.

Прилагателни:красив, деликатен, ароматен, алено, лилаво, снежнобяло, златисто, розово, синьо, рядко, крехко, пухкаво, гладко, къдраво, на закрито, поляна, градина, лечебно, издълбано, ароматно, ярко жълто, поле, светлолюбиво , топлолюбиви.

глаголи:растат, цъфтят, растат, растение, растение, вода, грижа за, разхлабване, трансплантация, вода, сеят, миришат, режат, възхищават се, разкъсват, изсъхват, събират, унищожават, подушвам, рисуват, цъфтят, цъфтят и т.н.

Граматическата структура на речта

1. Игрово упражнение "Преброи" (съгласуване на числителни със съществителни с числа 1,2,5).

Едно красиво цвете, две красиво цвете, пет красиви цветя
Една горска теменужка, две горски теменужки, пет горски теменужки

(розов божур, бодлива роза, бяла лайка, ароматна момина сълза, цъфтяща астра, синя камбана, нежно венчелистче)

2. Играта „Какво? Който? Какъв вид?"(съгласуване на съществителни с

прилагателни)

Кокиче(какво?) - първото, бяло, нежно ...
Виолетова(какво?) - малък, лилав, ароматен, горски ...
листа(какво?) - зелено, нежно, овално, издълбано ....

(лайка, глухарчета, божур, леха, лилии, метличина)

3. Игрово упражнение „Цветна поляна“(образуване на относителни прилагателни)
Поляна, на която растат лайка (какво?) - лайка.

Поляна, на която растат метличина (какво?) - метличина.

Поляна, на която растат цветя (какво?) - цвете.

Поляна, на която растат глухарчета (какво?) - глухарче.

4. Игрово упражнение „Избери, назови, запомни“(подбор от глаголи към съществителни)

Цветя в цветните лехи(какво правят?) - растат, цъфтят, изсъхват, цъфтят ....

Цветя от градинска лейка(Какво правят?) - ......

Торени градински цветя(какво правят?) - ……..

Отглеждани цветя с нож(Какво правят?) -…….

В букети цветя(Какво правят?) …..

Цветни хора(Какво правят?) - …….

Свързана реч

1. Упражнение „Кажи ми“:Съставете разказ за цветя според предложения визуален план.

Развитие на вниманието, паметта, мисленето

Упражнение „Помогни на незнам“(да се упражняват децата да използват предлози в речта)

· Върти се пъстра пеперуда .... жълто глухарче.

· Трудолюбивите пчели събират нектар от ... цветя.

· Букет цветя стои.... красива ваза.

· …. Мравка се скри зад лист от глухарче.

· Пеперудата долетя до ... камбаната, после седна ... детелина, събра прашец .... лайка.

· Ароматът на момина сълза привлича ... насекоми.

· През пролетта ... на сняг се появяват първите цветя.

1. Помислете за снимки с детето си. Запознайте го с имената на цветята (момина сълза, подбел, астра, глухарче, звънец, лайка, кокиче, божур, карамфил, нарцис, лале, ирис, гладиол). Поправете общото понятие за "цветя" в речника. Обърнете внимание на структурните особености на цветето: стъбло, листа, венчелистчета.

2. Свържете цветята (иглики, диви цветя, градински цветя) със съответните букети с цветни линии.

3. Упражнение „Наричай ме нежно“. Стъбло - дръжка.

Кокиче - ...

корен -...

метличина - ...

листа - ...

Карамфил -...

Венчелистче - ...

лале - ...

Цвете -...

лайка -...

4. Упражнение „Избери, назови, запомни“: Завършете изреченията с думи за действие.

Цветя в лехите (какво правят?) - растат, цъфтят, изсъхват ...

Цветя от градинска лейка (какво правят?) - ...

Торове градински цветя (какво правят?) - ...

Отглеждани цветя с нож (какво правят?) - ...

В букети цветя (какво правят?) - ...

Цветя хора (какво правят?) - ...

5. Кажете на детето си, че не всички цветя могат да бъдат откъснати. Някои цветя (кокиче, момина сълза, бял дроб) са включени в Червената книга. Те се нуждаят от защита.

6. Букет цветя е прекрасен подарък за всеки празник. Упражнение „Букет за мама“. Ваня и Таня, разхождайки се по поляната, се събираха красив букетза мама. Оцветете букета и кажете от какви цветя са го направили децата.

7. Слушайте историята. Попълнете липсващите имена на цветове в изреченията.

Птиците донесоха пролет на крилете си. От топлите слънчеви лъчи сечините се размразиха от снега, а на размразените петна се появиха първите цветя - иглики: ...

През май цъфна в гората ... и пролетни цветя цъфтят в паркове и цветни лехи: ....

Скоро лятото дойде. Разпръсна най-красивите цветя по ливадите и нивите:

А лехите в парковете вече са украсени с други цветя - лято: ....

Лятото свърши. Есенно боядисани паркове и градини с ярки цветове. Разцъфнал в цветните лехи....

Скоро ще дойде зимата. Навън ще стане мразовито, горите, нивите и градините ще бъдат покрити със снежна покривка. Но след зимата идва пролетта. И отново цветята ще ни зарадват с ярките си цветове.

8. Упражнение „Пътешествие на пчела“. Помислете за снимки. Допълнете изреченията с предлози (следете за точността на употребата на предлози в речта).

9. Упражнение „Кажи ми“: Измислете разказ за любимото си цвете според предложения визуален план.

Домашна работа по логопедия за деца 5-7 години с OHP. Албум 4 / Н. Е . Теремкова. - М .: Издателство "GNOM и D", 2007.

Лексикална тема"ливадни цветя"

Децата трябва да знаят.

съществителни имената на диви цветя (теменуга, камбана, мак, лайка, лютиче, каша, детелина, незабравка, метличина), ливада, поле, поляна, аромат, стъбло, листо, пъпка, венец, букет.

Прилагателни: ароматно, красиво, нежно, ароматно, свежо, алено, лилаво, снежнобяло, синьо, розово, рядко, крехко.

глаголи: разкъсвам, изрязвам, събирам, подушвам, тъча, унищожавам,

защитавам, пазя, защитавам.

Играйте с деца.

"Дай ми дума"

Носихме гъби в кошница

И синьо цвете.

Това малко синьо цвете

Наричаше се ... (метличина).

Полето, сякаш в жълти вълни.

Тук расте цвете ... (слънчоглед).

Обръща се ловко

Той е зад слънчевата глава.

Ще плетем венци през лятото

За Оксана, Маша, Света,

За Аленка две Наташи.

Всички венци от ... (маргаритки).

Ето една поляна, цялата в цветя,

Като светлосини точки.

Ще събирам тук за Анютка

Сини незабравки).

"Цветна поляна"

(образуване на относителни прилагателни).

Поляна на коя лайка расте (каква?) лайка.

Поляна, на която растат метличина (какво?) ...

Поляна, на която растат сини камбанки (какво?) ...

Поляна, където растат глухарчета (какво?) ...

"букет"

(съгласуване на съществително с число)

Даша реши да събере букет за баба си на поляната. Букетът се оказа красив и пищен. Той съдържаше: три ... (метличина), пет ... (маргаритки), четири ... (незабравки), две ...

(мак) и седем ... (камбани).

Текст за преразказ.

ЛЮБИТЕЛ НА ЦВЕТА

Всички обичат цветята през пролетта. За дълга зима очите копнея за ярки и цветни. Децата берат цветя в гората. Пеперуди, пчели и мухи се втурват към първите цветя. И лешник там също: върба цъфти по върба, боровинки и боровинки - той е за тях. Незабравките ще цъфтят - незабравките няма да бъдат забравени.

Момчетата правят букети от цветя; букетите са нежни, красиви, ароматни. Пеперудите и пчелите се хранят с цветя. Цветята за тях са ръчно рисувани покривки. Седнете и се забавлявайте: и мед и

нектар и сок. И лешник яде цветя! Оказва се, че са и вкусни! И той обича незабравките. Може би имат специален, незабравим вкус.

Всички обичат цветята. Само всеки по свой начин.

Н.Сладкое

Въпроси за четене:

Защо всички се радват на цветята през пролетта?

Какво правят момчетата в гората?

Кой бърза за първите цветя?

Какво правят момчетата с цветя?

Какво ядат пчелите и пеперудите върху цветята?

Какви цветя харесва лешника?

Стихотворение за четене и научаване наизуст.

МЕШИНКА

Колко чиста е ръжта в колхоза -

Едва ли можете да намерите метличина.

Бих искал, цвете, да си добър,

Но защо разваляте ръжта?

Ела в градината,

Тук ще зарадвате момчетата!

Е. Серова

Цялостно тематично планиране по темата

„Цветя поляна, градина, стайни растения. Труд в природата.

Старша предучилищна възраст.

Цел : Развитие на екологичното и естетическото възпитание на децата.

задачи:

Определете какво е цвете.
Да научат децата да класифицират цветята според мястото им на растеж (ливада, градина, поле, къща).
Запознайте децата с професиите на хората, свързани с цветарството.
Научете децата как правилно да засаждат и отглеждат цветя.
Обърнете внимание на значението, ролята на цветята за живота и дейността на хората, животните, насекомите.
Да развива конструктивните, зрителни способности на децата при изработката на цветя, като се използват различни материали и технически средства.
Развийте способността за сравняване и анализиране.
Развийте въображението, мисленето в процеса на наблюдение, изучаване на природни обекти.
Развийте способността да предавате чувствата си от общуването с природата в рисунки и занаяти. Попълване и обогатяване на речника на децата и техните знания за цветята на ливадата, градината, на закрито..
Да възпитава грижовно отношение към цветята, способността да се грижиш за тях.
Да култивира комуникативни умения, независимост, старание, наблюдателност и любопитство към всичко живо.

Развитие на когнитивната реч

Комуникация.

Разговори с деца на теми: „Цветята са красотата на земята”; "Защо се наричат така"; "Цветни мечти"; „Красотата ще спаси света“; "Защо има цветя на Земята?".

Познание.

Разкази на учителя по темите: „Как се появиха цветята на Земята?“; "Легендата за Иван да Мария". "Цветя - талисмани"; „Професии на хората, заети в цветарството”. Безплатна комуникация: Детски истории за цветни лехи у дома, как се грижат за цветята с родителите си. По какви поводи се подаряват цветя у дома?

Съображение: снимки, репродукции, илюстрации, рисунки на други деца

Експериментална и експериментална и изследователска дейност:

Ако не поливате цветята дълго време, листата изсъхват и цветът опада.
Където семената ще поникнат бързо (на слънце, на тъмно място или далеч от слънчева светлина);
„Гледене как лукът расте“ (Рисуване)
"Отглеждане на семена, луковица"
Наблюдения на пробуждането на земята, първите кълнове, иглики.
Глухарчетата цъфтят, когато слънцето изгрява, ако е облачно

време, те не цъфтят).

7. Преживявания – различни нужди на стайните растения от влага, светлина, топлина.

Образователни игри:

DI : "Намерете растение според описанието" (изясняване на знанията за структурата на цветето, фиксиране на имената на стайни растения)

„Сгънете цвете“ (изясняване на знанията за структурата на цвете - стъбло, листа на цвете).

„Разберете по части“, „Какво е объркал художникът?“, „Познайте от описанието“.

„Цветарница“ (за консолидиране на способността да разграничавате цветовете, да ги назовавате бързо, да намирате подходящото цвете сред другите; научете децата да групират растения по цвят, да правят красиви букети).

"Цветето е вашият талисман"; „Познайте цветето от описанието“; „Познайте цветето от гатанката, от илюстрацията“; „Съберете цвете от геометрични фигури»; "Украсете килима с цветя."

„Засадете ливада и градински цветя» "Назове допълнително цвете"

Гатанки, пъзели.

Четене на художествена литература

Михаил Пришвин "Златна поляна"; В. Глушченко "Ще отида да копая градина"; Укр. нар. песен "Веснянка"; Н. Калинина "Лято"; В. Берестов" Щастливо лято»; П. Смирнов "Слънцето"; З. Александрова "Глухарче", Е. Серова "Трава", М. Познанская "Глухарче", "Лайка". А. Толстой "Моите камбани" Р. н. стр. „О, цветя, цветя” О. Бедарев „На поляната”.

Социално и личностно развитие

Социализация.

Екскурзии: до парка, магазина за цветя, до съседната група (разглеждане на растения, намиране на влаголюбиви и устойчиви на суша растения).

Ролеви игри:Магазин "Семена"; "Изследователи"; "Еколози"; "Студио за цветя"; "Супермаркет цветя".

Работете

На сайта, в групата - засаждане на цветя, грижа за тях. Работете в ъгъла на природата (грижа за стайни растения - поливане, почистване на прах от листата.

Събирайте колекция: цветя, направени от различен материал, цветя върху плат, пощенски картички "Букети цветя".

Ръчен труд: Подготовка на цветни семена, разсадници.

Сигурност.

Разговор с деца: „Правила трафик”, „Улицата е пълна с изненади”

Художествено и естетическо развитие

Художествено творчество.

Разглеждане на илюстрации, пощенски картички с изображение на цветя.

Продуктивна дейност:

Рисуване на цветя с бои, моливи, пастели, като се използват различни техники
Колективна рисунка в нетрадиционната техника "Букети за майки" (затвърждаване на знания за структурата на цвете, развиване на емоционално и ценностно отношение към художествените образи).
Портрет „Растението се усмихва“
Извайване на барелеф „Цветето е чудо“

Музика.

Изслушване:

Й. Антонов "Не берете цветя"
В. Моцарт "Цветя"
P.I. Чайковски „Цикъл на сезоните“, „Валс на цветята“
Ю. Чичков "Вълшебно цвете", "Това се нарича природа"
М. Протасов "Глухарчета"

Физическо развитие

Физическа тренировка.

Упражнение за дишане"Духни глухарче"

В светъл слънчев ден

Златно разцъфнало цвете.

Духа лек бриз -

Нашето цвете се люлееше.

Духа силен вятър -

Грижа за венчелистчетата.

(Децата духат върху листенца от глухарче с различна сила и наблюдават интензивността на движението на венчелистчетата.)

Пухкава бяла топка

Показа се на чисто поле.

Надуйте го малко

Имаше цвете - и няма цвете.

(След това те духат върху памучната вата „глухарче“, без да издуват бузите.)

Игри на открито: "Класика"; "Земя, вода, огън, въздух"; „Отберете цветето“; "Вземете цвете"; "Весела лайка"; "Жмурки"; "Цветно поле".

игра с пръсти"

Fizminutka "Глухарче"

Глухарче, глухарче!

(клякнете, след това бавно се издигнете)

Стъблото е тънко, като пръст.

Ако вятърът е бърз, бърз

(Те бягат в различни посоки)

Ще полети на поляната,

Всичко наоколо ще шумоли.

(Казват "шшшшшшхх")

тичинки от глухарче

Разпръснете се в кръгъл танц

(Дръжте се за ръце и вървете в кръг)

И да се слеят с небето.

Щафетно състезание "Засадете цветна леха."

По сигнал децата тичат към „цветната леха” и засаждат своето цвете. Първият човек, който завърши засаждането на всички цветя, печели. Първият кръг се изпълнява от играчите на отбора, след това играят феновете.

Здраве.

Безплатна комуникация "Могат ли цветята да лекуват?", "За ползите и красотата на цветята"

Създаване на условия за самостоятелна дейност на децата

Книжен ъгъл: Четене на поезия и скороговорки, отгатване на гатанки, поговорки и поговорки за превозни средства, движение.

Център за ролеви игри: създаване на среда за развиване на предмет и съвместно производство на атрибути за ролева игра Отпадъчни материали (заместващи предмети, които се съхраняват в "магически сандък")

Център за производителност: избор на материали за производство на различни цветове, картонени кутии, хартия различни видове, структура, формат, цвят. Моливи, бои, пластилин, отпадъчен материал и др.

Взаимодействие със семейството

Консултация „Дете и природа (основи на безопасността за деца в предучилищна възраст)”.
Консултация "Цветя за мама" от поредицата "Заедно с деца".
Консултация "Природата е източник на огромен брой открития и находки, източник на щастие и работа (какво може да се направи през пролетта)".
Съвети за родителите "Как да отглеждаме градини и кухненски градини на перваза на прозореца."
Консултация "Лайка" от поредицата "Заедно с деца".
Викторина между деца и родители „Познавачи на цветята
Дизайн на изложбата на занаяти и рисунки "Цветя около нас"

Контролна работа по методиката за развитие на детската реч "Учим децата да преразказват художествен текст"

тема:

„Учим децата да преразказват художествен текст“

Планирайте

Въведение.

1. Стойността на преразказа в развитието на детето.

2. Изисквания към избраното произведение на изкуството

За преразказ.

3. Построяване на урока

4. Техники за обучение на преразказ

6. Заключение

литература

Въведение.

предучилищна образователна институция- първото и най-отговорно звено в общата система на народната просвета. Овладяването на родния език е едно от най-важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Именно предучилищното детство е особено чувствително към усвояването на речта. Следователно процесът развитие на речтасе разглежда в съвременното предучилищно образование като обща основа за възпитанието и възпитанието на децата.

В края на двадесети век огромна лавина от заети термини от чужди езици, което застрашава езика, а оттам и културата. Ето защо проблемът за развитието на речта на децата в предучилищна възраст днес е от особено значение. Психолозите и методолозите отбелязват, че детето научава родния си език, предимно чрез имитация на разговорната реч на другите (D.B. Elkonin, R.E. Levina, A.P. Usova, E.I. Tikheeva и др.). За съжаление, в наше време родителите, поради трудни социални условия, поради заетост, често забравят за това и процесът на развитие на речта на детето им се оставя да се развива. Детето прекарва повече време пред компютъра, отколкото в жива среда. В резултат на това произведенията на народното изкуство (приспивни песни, пестилки, детски стихчета, приказки и по-късно произведения на детски писатели) практически не се използват дори в по-млада възраст, да не говорим за деца на пет до седем години.

Измислицае ефективно средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание, оказва голямо влияние върху общо развитиедете, пряко допринася за формирането на готовност за учене. Художествените произведения разкриват на децата света на човешките чувства, предизвиквайки интерес към вътрешния свят на героя.

Преразказването на текста играе важна роля в цялостното развитие на детето и се използва активно в класната стая в предучилищните институции, като е основният вид монологична реч, която децата се обучават, за да се подготвят за училище.

Теоретична част

Стойността на преразказа в развитието на детето.

Преразказът е смислено възпроизвеждане на художествен текст в устна реч; дейност, в която активно участват мисленето, паметта и въображението на детето Ролята на преразказа е високо оценена в класическата педагогика (К.Д.Ушински, Л.Н.Толстой). Проблемите на преподаването на преразказ на деца в предучилищна възраст са разкрити от Е. И. Тихеева, А. М. Леушина, Л. А. Пеневская, Р. И. Габова, А. М. Бородич и др. Ного, естетическо възпитание на децата, за развитието на речта.

Преразказването на художествени произведения има положителен ефект върху съгласуваността на речта на децата, допринася за развитието на експресивните речеви умения у децата. Децата следват модела литературна речподражавайте на него. Текстовете съдържат описателни описания, които предизвикват интереса на децата, формират способността за описване на предмети и явления и подобряват всички аспекти на речта.

В хода на такива занятия децата развиват четивна активност и любопитство, желание за самостоятелна четивна дейност. Формира се пълноценно естетическо възприятие за произведението, знанията на децата се разширяват и задълбочават, активизира се умствената дейност, развива се речникът, възникват възможности за развитие на монологична реч - един от водещите видове речева дейност на децата в училищното образование. .

Тъй като подобна дейност е изключително важна за пълната и систематична подготовка на децата за училище, нейните характеристики са били обект на многократно обсъждане в психолого-педагогическата литература (A. V. Zaporozhets, R. I. Zhukovskaya, A. M. Borodin, N. N. Svetlovskaya, OS Ushakova, EA Flerina и други).

Обосновката за важността на тази дейност доведе до факта, че в програмата на детската градина бяха въведени часове, за да научат децата да преразказват художествени произведения.

„Образователна програма в детска градина”поставя пред учителя такъв

Задачи: да научат децата да говорят последователно за това, което са видели и чули,

Правилно отразявайте това, което се възприема в речта, кажете последователно, с

С достатъчна пълнота и пълнота, без да се разсейват от темата, научете децата в предучилищна възраст да разказват бавно: помагайте или намирайте правилните изразени думи, насърчавайте използването на точните имена на предмети, действия, качества: развивайте образна реч, научете се да говорите живо, експресивно. Благодарение на свързан човек хората могат компетентно, правилно и последователно да изразяват мислите си, да формулират предложения. Учителите трябва да учат децата на това.

Преразказването на литературни произведения в детската градина се отнася до един от видовете речева дейност в класната стая за развитие на съгласувана реч.

От голямо значение за съгласуваността на речта на децата е преразказването на именно литературни произведения, т.е. последователно, смислено, изразително възпроизвеждане на прослушаното художествено произведение в устна форма. А.М. Леушина отбеляза, че развитието на съгласувана реч трябва да започне с преразказване на литературно произведение и да премине към самостоятелно разказване на истории.

Децата са изложени на автентично художествена реч, запомнете емоционални, образни думи и фрази, научете се да говорите жив роден език. Високата артистичност на произведението, предлагано за преразказ, целостта на формата, композицията и езика учат децата ясно и последователно да изграждат разказ, без да се увличат по детайлите и да не пропускат основното, което е да развиват своите речеви умения. Преразказът също е творчески процес. Особеността на преразказа се крие във факта, че повествованието не само предава точно идеята и сюжета, но и запазва стила на творбата. За да направи това, изпълнителят трябва да познава добре характеристиките на жанра (приказка, история), да не допуска думи и завои на речта, които не са характерни за този жанр. Например в народна приказка, книга или съвременни думии статистически обороти. Подготовката на преразказа включва идейно-художествено

анализ на произведението, като при подготовка за художествен прочит

(идея, система от художествени образи, сюжет, композиция, език).

Часовете по преразказ заемат значително място в системата

Работете върху формирането на съгласувана реч. Когато детето не само слуша

Истории, приказки, но самият той ги възпроизвежда в собствената си реч,

Въздействието на произведенията на изкуството върху неговата личност, върху неговата реч

Развитието се засилва.

Художествената литература е ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание, оказва голямо влияние върху цялостното развитие на детето, пряко допринася за формирането на готовност за учене.

В поетичните образи художествената литература отваря и обяснява на детето живота на природата и обществото, сложния свят на човешките отношения, допринася за развитието на речта на детето, давайки му примери за правилните литературен език.

За успешно последващо обучение, шестгодишно дете трябва да развие известен интерес и любов към книгата, способност да възприема и разбира прочетения му текст, да отговаря на въпроси относно съдържанието, самостоятелно да преразказва прости произведения, да дава елементарна оценка на героите и техните действия, определят отношението им към тях. Тези качества и умения в предучилищна възраст се усвояват от детето и се усъвършенстват в процеса на запознаване с художествените произведения.

В съответствие с изискванията на програмата детето трябва да може да си спомня и възпроизвежда, без да изкривява смисъла, добре познати приказки и истории.

2. Изисквания към избрано за преразказ художествено произведение.

Децата в предучилищна възраст преразказват добре литературно произведение, ако историята ги улавя, предизвиква силни чувства, става им близка, дори ако съдържанието не е свързано с техния пряк опит. Затова за преразказ е по-добре да изберете текстове, свързани със ситуации, познати на децата, или такива, които могат да активират въображението им и да повлияят на чувствата. В същото време работата на въображението трябва да се основава на идеите и най-простите концепции, които имат децата в предучилищна възраст.

За да се научите да преразказвате, за да бъдете ползотворни, трябва да го правите правилно

изберете текстове за преразказ. Преразказът не е самоцел, а средство за развитие на речта на децата в предучилищна възраст. Следователно има определени изисквания за литературен текст за преразказ, чиято същност е следната:

Пълно и достъпно съдържание;

Разнообразие от жанрове;

Ясен състав;

Прост, но богат език;

Малък размер.

Всяка работа трябва да учи на нещо полезно, да развива у децата качествата на личността, необходими за нашето общество, доброта, отзивчивост, трудолюбие, толерантност, любов към родината, природата, хората и животните, уважение към възрастните, желание да бъдат полезни на обществото.

Езикът на произведенията трябва да бъде образцов, с достъпен за деца речник, кратки, ясни фрази без сложни граматически форми.

Подбрани са текстове, които са достъпни за децата по съдържание, близки до опита им, за да могат при преразказ да отразяват лично отношение към това събитие. В творбите трябва да има познати на децата герои с ясно изразени черти на характера, мотиви за действия актьоритрябва да бъде разбираемо.

Необходимо е да изберете парцели с ясна композиция, с добре дефинирана

последователност от действия. Задължително изискване за езика на произведението е изразителност, наличие на богати и точни определения, свежест на езика; също така е желателно да се включат прости форми на пряка реч, което допринася за формирането на изразителността на речта на децата.

Препоръчително е да използвате няколко жанра за преразказ: история и описание, народна и авторска приказка. Има различни истории, от които да избирате:

Текстът на фолклорната приказка трябва да бъде небързан;

В ежедневните приказки и в приказките за животни езикът е разговорен с присъщ

разговор с интонация. Често, почти винаги, една приказка е изградена върху диалог, върху

пряка реч на персонажите, която позволява ограничени средства за най-пълно разкриване на характерите им;

В една приказка романтичната възбуда на събитията, мистерията изисква подходящи интонации. Изисква вниманието на разказвача, структурните елементи на самата приказка и поговорките. Целта на поговорката е да привлече вниманието на слушателите. След поговорката пауза е задължителна, в противен случай децата ще приемат поговорката като начало на приказка или ще бъде трудно да разберат същността на събитията, за които разказвачът е започнал да чете.

Тези изисквания са изпълнени, напр. народни приказки; разкази на Н. Д. Ушински, Л. Н. Толстой, М. Пришвин и В. Бианка, Е. Пермяк, Н. Кошнина и др.

Много е важно да се обърне внимание на граматическата структура на избраното за преразказ произведение. Сложните и дългите изречения, причастните и причастните фрази, уводните изречения, сложните метафори все още са недостъпни за децата в предучилищна възраст. Те не осъзнават, че основното внимание трябва да се обърне не на подбора на специални граматически конструкции, а на граматически правилната реч.

По този начин разказите в проза, които са достъпни за предучилищна възраст по отношение на съдържанието, езика и граматическата структура, са подходящи за преразказ.

За децата е много трудно да опишат този тип реч.

В теоретичните и методическа литератураизискванията за размера на текстовете за преразказ са противоречиви. Някои изследователи на детската реч смятат, че не е важен размерът, а съдържанието и структурата на историята. Други предлагат да се дават на децата само кратки истории за преразказване. При избора на художествени текстове за преразказ трябва преди всичко да се вземе предвид тяхното съдържание, достъпност, динамичност и емоционалност. Също така е важно да запомните, че размерът на произведението влияе върху възприемането, смилаемостта и качеството на преразказа. По отношение на този параметър на избраната за преразказ работа е необходимо да се вземе предвид следното: ако преразказът вече е извършен в средната група, то в по-старата група през втората половина на годината, децата, след средната група четене на произведението от учителя, може правилно, последователно и достатъчно пълно да възпроизведе дълга история или приказка без допълнителни въпроси от учителя. В началото на творбата качеството на детските преразкази зависи от размера на творбата. Както показва практиката, от произведения с еднаква сложност и динамичност, по-кратки, децата преразказват по-последователно, по-точно и по-пълно от дългите.

3. Построяване на урока

Методите и техниките, използвани от възпитателя за изпълнение на задачите по преподаване на преразказ, са различни: изразително дву- и трикратно четене на текста, разговор за прочетеното, показване на илюстрации, речеви упражнения, указания за методите и качеството. на изпълнение на задачата, оценка и др. Важно е в класната стая да има благоприятни условия за общуване, чието съдържание е представянето на текстовете на приказките и разказите. Чрез различни методи учителят насърчава децата да предават прочетеното ясно, ясно, ясно, да могат да насочат речта си към тези, които ги слушат, да изясняват, допълват отговорите на разказвачите, проявявайки приятелско, заинтересовано отношение към техните другари. Натрупаният опит от вербалното общуване е от немалко значение при подготовката на децата за училище.

По този начин работата по преподаване на преразказ трябва да се извършва систематично (около 1-2 пъти месечно като част от урока). Трябва да започнете с кратки приказки и истории, тъй като детето им преразказва по-уверено.

От децата не трябва да се изисква да преразказват произведението веднага след като са го прочели. Децата в предучилищна възраст трябва да бъдат подготвени за този вид дейност.

Необходима е ясна организация на урока и вниманието на учителя към всяко дете. Конструкцията на урока се определя от разнообразието на задачите му. Очевидно първо трябва да помогнете на децата да разберат и запомнят текста. Изследвания на Z. M. Istomina и други психолози показват, че разбирането на материала, установяването на ментални логически връзки улеснява запомнянето и съхраняването на текста в паметта.

И така, урокът за преразказ има следната типична структура:

1. Въведение. Подготовка на децата за възприемане на ново произведение, главно неговите идеи (възраждане на подобен личен опит на децата, показване на картина и др.).

2. Първичен прочит без предупреждение за последващ преразказ, за да се осигури свободно художествено възприятие. Тези два етапа се пропускат, ако произведението вече е добре познато на децата.

3. Вторично четене с насоченост към запаметяване и последващ преразказ.

4. Подготвителен разговор (анализ на работата).

Неговите цели са: изясняване на съдържанието (предимно идеи и характеристики на образите), привличане на вниманието към езика (ненатрапчиво подчертаване на точни определения, сравнения, фразеологични единици), активна подготовка за експресивен преразказ (работа върху директната реч на героите, разбиране на интонации , напрежения, темпове, особено във важни композиционни моменти). Всички тези цели са решени в единство, с последователен анализ на текста в хода на неговия сюжет. 1-ви и 4-ти етап се пропускат, ако сравнително сложно произведение е прочетено и анализирано предварително, 3-6 дни преди преразказа, или ако децата вече се справят отлично с преразказа сами.

5. Повторно четене, сумиране на резултатите от анализа. Понякога инсталацията е подходяща пред него: „Слушай, докато чета“.

6. Направете пауза, за да подготвите децата за отговори, за запомняне на текста (няколко секунди).

7. Преразказ (3-7 човека). Активно ръководство на учителя. Накрая позвънете на детето с най-ярката реч или използвайте емоционални техники (преразказ по роли, постановка).

В някои класове е полезно да се комбинират два текста за преразказ: първият е нов за деца, относително лесен; вторият - вече им е известен, трябва да е кратък. Съживява вниманието на децата.

През втората половина на годината, когато се натрупа репертоарът за преразказ, могат да се проведат часове за преразказване на познати приказки, вече по избор на самите деца. Учителят назовава две-три приказки и кани всички да се замислят кой каква приказка иска да разкаже. Това занимание помага за формирането на вкусовете и интересите на детето.

4. Техники за обучение на преразказ

Редица техники са с инсталационен характер – подготвят децата за предстоящия експресивен преразказ. Повечето от тези техники се използват при анализиране на произведение в подготвителен разговор, при необходимост те се провеждат и по време на урока, между детските преразкази.

Първоначалната техника е примерен прочит на творбата. То е придружено от избирателно четене на най-значимите или трудни пасажи, фрази.

По време на разговора се използват въпроси към децата, включително относно изразителността на речта. Говори ли Вася привързано или грубо? Коя е най-важната дума в това изречение? И така нататък, както и обяснения, инструкции. Значително място заемат упражненията - индивидуални и хорови повторения на думи и фрази, опции за произношение, избор на най-подходящата интонация и др. личен опитдеца, показващи визуален материал - всичко това изяснява представата за произведението, създава емоционален фон за предстоящия преразказ.

В подготвителен разговор не трябва да анализирате задълбочено текста, да задавате на децата твърде много въпроси, които изискват само просто припомняне на съдържанието. Разговорът трябва да ориентира децата към правилността на предстоящите им изпълнения, той е сравнително кратък.

Друга група техники има обучителна и оценъчна насоченост, те се използват, за да се осигури пълното възпроизвеждане на текста от децата. За постигане на съгласуваност и плавност на преразказването, най-подходящото предложение на дума или фраза от възпитателя. В началните етапи на обучение се практикува съвместно преразказване на учителя и детето (завършване на фразата, започната от детето, редуващо се произнасяне на последователни изречения), както и отразено преразказване (повтаряне от детето на казаното от учителя, особено началните фрази). Между другото, дори при уверен преразказ, намекът е полезен за незабавно коригиране на граматическата или семантичната грешка на детето.

Между преразказите, ако качеството им е ниско, както и при разговор се използват инструкции и упражнения. В случаите, когато творбата е разделена на логически части и е достатъчно дълга (приказките „Теремок”, „В колата” от Н. Павлова и др.), преразказът се използва на части, а смяната на разказвачите се ръководи от учителят, спирайки детето в края на частта, понякога подчертавайки това обстоятелство.

Активна преподавателска роля играе оценката на преразказа от учителя. Първият и вторият преразказ са анализирани най-обстойно, въпреки че и в този случай се отбелязват малко (1-2) качества от положителен характер. Понякога учителят сравнява два последователни преразказа, като включва деца в оценката.

Много е полезно да предложите на някои деца да коригират, подобрят преразказа, като повторят по нов начин забележка, край или малък пасаж, който им е провалил. Понякога вместо оценка е добър въпрос за оценка (към цялата група или към разказвача): не мислите ли, че историята трябваше да е по-забавна? Юра прозвуча ли достатъчно в края на преразказа на гордостта от нашата Съветска армия?

Трябва да се помни, че оценката на творческата художествена дейност, която е преразказ, трябва да бъде особено тактична, като позволява вариативност в изпълнението. Децата трябва да бъдат подтикнати да формулират своите ценностни преценки по подходящ начин: „Струва ми се…“, „Съветвам Сережа…“, „Може би е по-добре…“

Сред другите словесни средства, разбира се, се използват и въпроси, но по-малко, отколкото в инсталационната част на урока. Най-доброто място за въпрос е след перифразата.

Ако има диалог в работата, тогава преразказът по роли (в лица) идва на помощ на учителя, особено при формирането на изразителност на речта на децата. Децата се активират чрез хорово произношение на кратки реплики. Например, в преразказването на историята "За всички" от Л. Пестин, ролите на Иринка и Вася могат да се играят от всички момичета и всички момчета от групата. Тъй като преди това е положена достатъчно работа за намиране и консолидиране на изразните средства за предаване на тези реплики от децата, при тихи хорови повторения (заедно с учителя) децата запазват своята индивидуалност на речта.

Като техника в някои класове след словесен преразказ може да се използва игра на драматизация или драматизиране на текста с помощта на играчки, силуети.

В по-старите групи е възможно текстът да се предава от първо лице или лицата на различните му герои, както и да се изгради преразказ по аналогия с прочетеното, с включване на друг герой. Бих искал да подчертая необходимостта от особено тактично, разумно прилагане на тези техники, внимателно отношение към авторския текст, особено към класическия, неадаптиран. Образователните синтактични упражнения на децата за промяна на пряка и непряка реч са по-подходящи за дидактически, обучителни текстове.

Практически примери за провеждане на уроци по преразказ могат да бъдат намерени в книгите на В. В. Гербова, Е. П. Короткова.

Произведения за преразказ могат да бъдат взети в книгата „Програмирано възпитание и обучение в детската градина” по възрастови групи. За старша групаможе да се вземе от книгата на A.M. Диментиева „Обучение на преразказ в по-старите групи на детската градина”.

Програмата на детската градина предвижда система от учебни занятия

разказвач. Обучение на детето да общува самостоятелно и

При последователно представяне на мислите си учителят му помага да намери точните думи и фрази, да изгради правилно изречения, да ги свърже логически помежду си, да спазва нормите за звук и слово

Произношение. Учителят подобрява всички аспекти на речта на детето -

Лексикален, граматичен, фонетичен.

Според мен образователната програма на Василиева в детската градина е най-подходяща за нашите условия. Той е лесен за използване и е лесно за децата да овладеят количеството знания и умения, които им се предлагат в тази програма, тя отчита всички задачи за децата, в зависимост от възрастта, групата и индивидуалните характеристики на детето.

Децата наистина се нуждаят от навременна помощ от възрастни,

В техните съвети и насоки.

Учителят трябва да е конкретен за какво

При децата възникват трудности, когато казват какво да търсят

дете. Задачата на възпитателя е да научи детето да започне правилно

Разказ на избрана тема и го предайте ярко, интересно, логично

Последователно.

Ученето ще бъде по-ефективно само ако децата

Слушайте внимателно обясненията и указанията на възпитателя, активно

Изпълнете задачите и покажете интерес към тях.

В процеса на учене човек трябва да се стреми да гарантира, че историята на детето

Бъдете разбираеми за слушателите, тоест, така че всички негови части да са

Взаимозависими. Важно условие за състоянието на свързаната реч е

Правилно подадена речникова работа и формиране на граматически

Умения, тъй като характерните недостатъци на детските истории са монотонни

Използвани синтактични конструкции, повторение на същите

Думи, части, изречения и дори цели фрази и т.н.

5. Изисквания за преразказ на детето, в

В зависимост от възрастта на детето.

Младша предучилищна възраст (3-4 години)

С деца от начална предучилищна възраст, голям подготвителна работа, чиято цел е да развива умението да слуша, да отговаря на въпроси, да включва отделни думи и изречения в разказа на възрастен. Възрастните имат две задачи:

научете децата първо да възприемат прочетения му текст, а след това и историята на самото дете.

Учителят трябва да води детето да възпроизведе текста.

Да се научиш да преразказваш започва с просто възпроизвеждане на добре познати приказки, изградени върху повторение (Джинджифилов човек, Теремок, Ряпа).

Повечето ефективна техникаученето на преразказване е техника, когато децата се включват в повтарящата се история на възрастен, повтаряйки една или две думи или цяло изречение.

Ако детето си спомни началото на приказката, то ще може да я преразкаже самостоятелно. На този етап на преразказване е по-добре децата да не задават въпроси, а да напомнят самия текст, тогава детето възпроизвежда по-добре съдържанието на приказката. След преразказване на приказката можете да продължите към преразказването на кратки истории. Пример за такива истории са лаконичните разкази на Л.Н. Толстой. Добри резултати в обучението на децата да преразказват индивидуална работакоето се провежда сутрин или вечер.

Средна предучилищна възраст (4-5 години)

През този възрастов период се решават по-сложни задачи: децата се учат не само да разказват кратки, добре познати приказки и истории, но и експресивно да предават разговора на героите, да слушат преразказите на други деца и да забелязват несъответствия в текст. Произведенията за преразказ са много разнообразни по тематика, съдържание и форма. Моралът на историята може би вече е скрит. Широко се използва съвместният преразказ на възрастен и дете. Помощта на възрастен се състои в напомняне на фраза, подсказване на забравена дума.

Важен методически похват е оценката на детския преразказ.

Старша предучилищна възраст (5-7 години)

На тази възраст се поставят нови задачи: да можете последователно, последователно, експресивно и граматически правилно да предадете съдържанието на приказка или приказка без помощта на възрастен, близо до текста, използвайки думите и изразите на автора. Предлагат се по-сложни, дълги произведения, водещи до преразказ на описателни текстове (истории на Толстой, Ушински, Пришвин, Бианка, Скребицки).

Заключение

Ролята на художествената литература в развитието на детето е огромна. Художествената литература е ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание, оказва голямо влияние върху цялостното развитие на детето, пряко допринася за формирането на готовност за учене, отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света. на човешките чувства и взаимоотношения. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му и дава отлични примери за руския литературен език. Неговото образователно, познавателно и естетическо значение е огромно, тъй като разширявайки познанията на детето за заобикалящия го свят, той влияе върху личността на бебето, развива способността да усеща фино формата и ритъма на родния език. Знаем, че преподаването на преразказ на деца в предучилищна възраст играе голяма роля не само в ученето, но и във възпитанието и развитието на детето. След като се научиха да съпреживяват героите на произведения на изкуството, децата започват да забелязват настроението на близките и на хората около тях. В тях започват да се пробуждат хуманни чувства – способност за проява на участие, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитава придържане към принципи, честност и истинско гражданство. „Чувството предхожда знанието; който не е почувствал истината, не е разбрал и не я е признал “, пише В.Г. Белински.

Чувствата на детето се развиват в процеса на усвояване на езика на онези произведения, с които учителят го запознава. Пътешествието в света на приказката развива въображението на децата, насърчава ги да пишат. Възпитани върху най-добрите литературни образци в духа на човечеството, децата се показват точно в своите истории и приказки, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злото.

По този начин, помагайки на децата да овладеят езика на художествен текст, учителят изпълнява задачите не само на преподаване, но и на възпитание.

литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст. -М.: Академия, 2000. -400с.
Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художествено четене и разказване на истории в детската градина. -М.: Просвещение, 1970. -148с
Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. - М., Просвещение, 1981. -255с
Списание „Предучилищно възпитание”: 1988 г. No 2 (стр. 24);

Бухвостова С.С. Формиране на експресивна реч при деца от старша предучилищна възраст. -Курск: Академия Холдинг, 1976. -178с.

Детство: Програма за развитие и възпитание на децата в детската градина / Изд. T.I. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович. – СПб.: Злополука, 1996. – 205 с.

Дневник на учителя: развитие на децата в предучилищна възраст / Изд. O.M. Дяченко, Т.В. Лаврентиев. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 144 с.

Развитието на речта при деца в предучилищна възраст / Изд. Ф. Сохин. - М., 1976.
Тихеева Е.И. Развитието на речта при деца в ранна и предучилищна възраст. - М., 1972 г
Класове за развитие на речта в детската градина. Програма и синопсис / Изд. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова. -М.: Съвършенство, 2001. -368с.

Карпинская Н.С. Художествено слово във възпитанието на децата (ранна и предучилищна възраст). -М.: Педагогика, 1972. -143с.

Подготвителна училищна група в детската градина / Изд. М.В. Залужская. -М.: Просвещение, 1975. -368с.

Програма за обучение и обучение в детската градина. -М.: Просвещение, 1987. -191с.

Развитието на речта при деца в предучилищна възраст / Изд. Ф. Сохина -М.: Просвещение, 1984. -223с.

Соловьева O.I. Методика за развитие на речта и обучение по роден език в детската градина. -М.: Просвещение, 1966. -176с.

Стрелцова Л. Научете децата да обичат родния си език 1999г.

Тихеева Е.И. Развитие на речта на децата (ранна и предучилищна възраст). -М.: Просвещение, 1981. -159с.

Ушакова О. Развитието на речта при деца на 4-7 години // Дошк. образование.-1995.-№1.-с.59-66.

Ушакова О., Струнина Е. Методи за идентифициране на нивото на речево развитие на деца от старша предучилищна възраст // Дошк. образование.-1998.-№9.-с.71-78.
Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. -М.: Просвещение, 1977. -239с.
Елконин Д.Б. Детска психология: развитие от раждането до седем години. -М.: Просвещение, 1960. -348с.

Практическа част

План на урока за старшата група

Тема: Приказка "Теремок" Преразказ

Програмно съдържание

Развийте умения за учене у детето: отговаряйте на въпроси от възрастен, не прекъсвайте говорещия; да култивира положителни личностни черти - самочувствие, смелост, способност за съпричастност към героите.

Разширете активния речник на детето с прилагателни, обозначаващи величина (голям, малък, повече, по-малко); насърчаване на използването на заучени думи в самостоятелна реч;

диплома. Научете се да използвате съществителни в речта именителен падежв единствено и множествено число.

Развитието на слуховото внимание - повишаване на вниманието към речта на възрастен.

Упражнявайте се в способността да отгатвате гатанки въз основа на визуалния образ на животните, за да аргументирате отговора си.

Развийте зрително и слухово внимание - способност за разглеждане на илюстрации, разпознаване на контурни изображения на животни; способността да слушате речта на възрастен, да развивате паметта.

Индивидуална работа.

Предварителна работа.

Вземете гатанки за животни. Дидактическа игра— Кой живее в гората?

Говорете с децата за това как живеят дивите животни. Дайте задачата да разгледате къщи, карикатури за диви животни,

Материал: Карти с изображение на намаляващи по размер герои от приказката "Теремок"; ленти хартия от един и същи цвят, но с различни размери Контурни изображения на героите от приказка.

Напредък на урока

1. Организиране на времето . Поканете децата да разгледат картината. Поискайте да покажете къщата, пътеката, слънцето. Поканете децата да слушат приказката "Теремок".

Учителят изразително чете историята.

Разказвачът:

Ето полето, полето, мишката работи,

Тя спря на вратата и изскърца.

Кой, който живее в теремочка,

Кой, кой живее в ниското?

Никой не отговаря. Мишката влезе в кулата и започна да живее там.

Разказвачът:

В полето има теремок, теремок,

Той не е нисък, не е висок, не е висок.

Ето една жаба тича през полето,

Кой, кой живее в теремочка?

Кой, кой живее в ниското?

Мишката живее тук!

А ти кой си?

И аз съм жаба.

Остави ме да живея с теб.

Жабата скочи в кулата. Започнаха да живеят заедно.

Разказвачът:

В полето има теремок, теремок,

Той не е нисък, не е висок, не е висок.

Тук, на терена, полето Бъни тича,

Кой, кой живее в теремочка?

Кой, кой живее в ниското?

аз съм мишка.

аз съм жаба.

А ти кой си?

Аз съм бягащо зайче.

Елате да живеете с нас!

Заек скочи в кулата! Започнаха да живеят заедно.

Разказвачът:

В полето има теремок, теремок,

Той не е нисък, не е висок, не е висок.

Тук, през полето, полето, лисицата-сестра тича,

Тя спря на вратата и почука.

Кой, кой живее в теремочка?

Кой, кой живее в ниското?

аз съм мишка.

аз съм жаба.

Аз съм бягащо зайче.

А ти кой си?

И аз съм сестра лисица.

Елате да живеете с нас! Лисицата се качи в кулата. Четиримата започнаха да живеят.

Разказвачът:

В полето има теремок, теремок,

Той не е нисък, не е висок, не е висок.

Ето полето, полето Върхът работи,

На вратата той спря и почука.

Кой, кой живее в теремочка?

Кой, кой живее в ниското?

аз съм мишка.

аз съм жаба.

Аз съм бягащо зайче.

Аз съм сестра лисица.

А ти кой си?

И аз съм топ - сива бъчва. Елате да живеете с нас!

Разказвачът:

В полето има теремок, теремок,

Той не е нисък, не е висок, не е висок.

Тук на полето, полето мечка тича,

На вратата той спря и почука.

Кой, кой живее в теремочка?

Кой, кой живее в ниското?

аз съм мишка.

аз съм жаба.

Аз съм бягащо зайче.

Аз съм сестра лисица

Аз съм Волчок - сива бъчва.

А ти кой си?

И аз съм мечка.

Елате да живеете с нас!

Мечката се качи в кулата. Лез-катери, катери-катери - той просто не можа да влезе и казва:

И предпочитам да живея на твоя покрив.

Да, смазваш ни.

Не, няма да го смачкам.

Е, качете се!

Мечката се качи на покрива и просто седна - бум! - кулата пропука, падна на една страна и се разпадна. Мишка-ушка, жаба-жаба, зайче-беглец, лисица-сестра, въртележка-сива бъчва - всички бяха живи и здрави, едва успяха да изскочат от нея.

Започнаха да носят трупи, режеха дъски - построиха нова кула.

Построен по-добре от преди!

Тук приказката свършва, а който е слушал - браво!

2. Развитието на граматическата страна на речта.Поканете децата да разгледат картинките „Един и много“, помолете детето да покаже къде е жабата и къде са жабите, къде е заекът и къде са зайците, или последователно избройте всички, които са нарисувани в снимки.(Извиква три деца и оценява задачата).

3. Развитие на зрителното внимание.

Поканете децата да разгледат контурните рисунки на животни. Помолете няколко деца да кажат кой е нарисуван.

Поканете децата да играят на криеница. Обяснете, че героите на приказката ще се скрият. Незабелязано от децата, премахнете едно от изображенията (цвят или контур). Попитайте: "Кой се е скрил?"(Отделно и в хор децата отговарят на въпросите на учителя)

Повторете играта 3-4 пъти.

4. Развитие на сетивни представи.Поканете децата да разгледат героите от приказката и да отговорят кой от тях е най-голям и кой е най-малкият. Предложете да подредите знаците в ред на височина (от най-малкия до най-големите). Децата подреждат фигурките на масата.(Проверете изпълнението на задачата за всяко дете)

5. Развитие на мисленето.Помолете децата да разгледат картинките и да познаят за кого са гатанките.

(Учителят излага предварително карти с образа на герои от приказката "Теремок").

Възпитател: Момчета, пред вас са героите на позната приказка. Ще направя гатанка за животното, а вие трябва да го слушате внимателно и ако намерите решение, вдигнете ръка. След като кажете отговора на глас, ще трябва да обясните защо сте решили така.

∙ Малък, сив

Скрит под масата

Страх от котки. (Мишка).

Скачащо животно -

Не уста, а капан.

Ще падне в капан

И комар, и муха. (жаба).

∙ топка пух,

Дълго ухо.

Скача умно

Обича моркови. (Заек).

Червена измама

С пухкава опашка.

Живее в гората

Под един храст. (Лисица).

Който е в студената гора

Да ходиш ядосани, гладни? (Вълк).

През зимата спи в бърлога

Под големия бор

И когато дойде пролетта

Събужда се от сън. (Мечка).

Възпитателят хвали децата за тяхната интелигентност и познания за животните, умението да обяснят как са разпознали животните.

6. Преразказване на приказката Теремок от деца.

Възпитател: Кой иска да разкаже цялата история? Браво, нека първо да чуем Виолета.(По време на историята помага, ако е необходимо, тихо подсказва на детето).

казва Виолета.

В полето има теремок - теремок, не е нисък, не е висок.

Мишка минава покрай нея. Видях кулата, спрях и попитах:

Теремок - Теремок! Кой живее в кулата?

Никой не отговаря. Мишката влезе в кулата и започна да живее в нея. Една жаба скочи до кулата, чука чук-чук-чук и попита:

Теремок - Теремок! Който живее в кулата

И аз съм жаба. - Ела да живееш с мен!

В полето има теремок - теремок, не е нисък, не е висок. Зайчето скочи.

аз съм мишка!

И аз съм бягащо зайче

Елате да живеете с нас!

Заекът скочи в кулата! Започнаха да живеят заедно.

Има сестра лисица. Тя почука на прозореца към животните и попита:

Теремок-теремок! Кой живее в кулата?

аз съм мишка.

аз съм жаба.

Аз съм бягащо зайче.

А ти кой си?

И аз съм сестра лисица.

Елате да живеете с нас!

Лисицата се качи в теремок. Четиримата започнаха да живеят.

Върхът побягна - сива бъчва, почука чук-чуки пита:

- Аз съм мишка.

- Аз съм жаба.

- Аз съм бягащо зайче.

- Аз съм сестра лисица.

- А ти кой си?

- И аз съм топ - сива бъчва.

- Елате да живеете с нас!

Вълкът се качи в кулата. Петимата започнаха да живеят.

Имаше тромава мечка. Мечката видя кулата и айде чук-чук-чук-чук. Кой живее в teremochka?

аз съм мишка.

аз съм жаба.

Аз съм бягащо зайче.

Аз съм сестра лисица.

- И аз съм топ - сива бъчва.

- А ти кой си?

- Аз съм мечка.

Елате да живеете с нас

Мечката се качи на покрива.

Току що влязох - бум! - смачка теремокът.

От нея избягаха мишка въшка, жаба-жаба, зайче-беглец, лисица-сестричка, връх сива бъчва. Добре, че мечката не ги смачка.

Започнаха да строят нова кула.

По-добре построена!

- Браво Виолета! Отлично, много изразително и ясно.

Е, сега Fizkultminutka.

По пътеката, по пътеката

Червенокосите крака скачат.

Едно две три четири пет-

Да скачаме и да скачаме.

Спри, спри, спри

И ръце - пляскат-пляскат.

Дръпна нагоре, дръпна нагоре

Седнаха тихо и се усмихнаха.

Възпитател: Добре, скъпи, почивай си. Нека сега да послушаме Егор. В хода на историята той помага на момчето, предлага думи, по-точни фрази, ако детето се затруднява.

казва Йегор

Стои в полето на теремок, не е ниско, не е високо.

Тук мишката тича през полето, застана на вратата и скърца.

Терем-теремок! Кой живее в теремочка?

Никой не отговори на мишката. Мишката дошла до кулата и започнала да живее в нея сама.

Стои в полето на теремок, не е ниско, не е високо.

Жаба жаба скочи до кулата, пита ква - ква:

Терем - Теремок! Кой живее в теремочка?

аз съм мишка! А ти кой си?

И аз съм жаба.

Ела да живееш с мен!

Жабата скочила в кулата и те започнали да живеят.

Избягало зайче скочило.

Терем-теремок! Кой живее в теремочка?

аз съм мишка!

аз съм жаба. А ти кой си?

И аз съм бягащо зайче

Елате да живеете с нас!

Зайчето скочи в кулата! Започнаха да живеят заедно.

В полето има теремок, нито е нисък, нито е висок.

Лисицата дотича.

Кой живее в теремочка?

аз съм мишка.

аз съм жаба.

Аз съм бягащо зайче.

А ти кой си?

И аз съм сестра лисица.

Елате да живеете с нас!

Лисицата дойде на кулата. Започнаха да живеят.

Стои в полето на теремок, не е ниско, не е високо.

Един вълк дотича, почука и попита:

- Кой, кой живее в малката къща?

- Аз съм мишка.

- Аз съм жаба.

- Аз съм бягащо зайче.

- Аз съм сестра лисица.

- А ти кой си?

- И аз съм топ - сива бъчва.

- Елате да живеете с нас!

Вълкът дойде до кулата. Започнаха да живеят заедно. Една мечка дойде и попита Кой живее в малката къщичка?

аз съм мишка.

аз съм жаба.

Аз съм бягащо зайче.

Аз съм сестра лисица.

- И аз съм топ - сива бъчва.

- А ти кой си?

- А аз съм непохватна мечка.

Елате да живеете с нас

Мечката не можа да дойде до теремока, той е много голям, качи се на покрива и смачка теремока.

Животните успели да излязат от кулата. Всички са живи. Те построиха нов теремок и започнаха да живеят там заедно с мечката.

Браво Егор! Много добре, разказа всичко по ред, не забрави нищо.

7. Обобщаване на урока: похвалете децата.Браво, героите на приказката харесаха начина, по който разказахте за тях. Обещаха да ви посетят отново.

План на урока за подготвителната група

Тема: "Как се познават приятелите" С. Михалков. преразказ

Програмно съдържание

Продължавайте да се учите да преразказвате художествения текст по смислен и изразителен начин, да го драматизирате.

Научете се да разбирате значението на поговорките, запомнете ги и ги прилагайте в речта си на мястото.

диплома. Продължете да работите върху изречението и неговия речник, да можете да намерите мястото на думата в изречението, да запишете изреченията схематично и да ги анализирате.

Развийте паметта, логично мислене, интонационна изразителност на речта.

Да възпитава у децата чувство за приятелство, другарство, взаимопомощ.

Индивидуална работа.

предварителна работа

Изберете текст за преразказ, поговорки, упражнения за ограмотяване, хартия и моливи за рисуване, шапки за драматизация.

Напредък на курса

възпитател: Момчета, аз ще назова няколко поговорки, а вие помислите и се опитайте да обясните за какво става въпрос и как ги разбирате.

Потърсете приятел и ако намерите - пазете се.

Умен другар е половината път.

Приятелят е известен в беда.

Децата се опитват да обяснят значението на поговорките, а учителят им помага.

Кой от вас има приятел, приятелка, защо ги смятате за свои приятели?Чува два-три отговора.

възпитател: „Приятел се познава в беда“ - ще разберете значението на тази поговорка от творчеството на С. Михалков „Как се познават приятелите“ (чете изразително)

Какво мислите, това приказка ли е или приказка? - Приказка, нейният автор С. Михалков.

Виждате ли, той пише не само поезия, която всички добре знаете, но и приказки. Назовете една от неговите истории? - "КАК СЕ ПОЗНАВАТ ПРИЯТЕЛИТЕ"

Ние ще го преразкажем, аз ще ви припомня текста, а вие го запомнете.

Учителят чете историята втори път. Задава въпроси за преразказ.

- Кой и къде се съгласи да отидем заедно?

Какво и как каза глиганът на Бобъра?

Какво каза Лиза?

Какво се случи на реката?

Как крещеше Лиза?

Какво й каза глиганът?

Как им отговори Бобърът?

Защо лисицата и глигана бяха толкова щастливи?

възпитател: Защо Бобърът не тръгне на поход с Лисицата и Глигана? - Приятел се познава в беда, но не са помогнали на Бобъра в беда, значи не са приятели.

И друга поговорка се вписва тук, коя? "Умният приятел е половината път." И двамата: и Лисицата, и Глиганът бяха глупави, хитри и се тревожеха само за себе си. А приятелите живеят според поговорката „Един за всички и всички за един“.Децата повтарят тази поговорка в хор и поотделно.

А сега нека разкажем тази приказка по роли. Аз съм за автора, Рома е Глиганът, Кирил е Бобърът, Полина е Лисицата.

За да постави приказка, учителят слага шапки за животни на децата. В постановката подчертава изразителността на изпълнението на ролите. Учителят вика три деца да преразкажат щафетата.

възпитател: Какви добри хора сте! Полина беше страхотна Лиза! И колко експресивно Рома разказа приказката! Какъв прекрасен Бобърът на Кирил се получи! Можете да го кажете у дома.

А сега и физическото възпитание.

Слагаме ръце на очите си,

Да поставим краката си здрави.

Обръщане надясно

Нека изглеждаме величествено.

И вляво също

Погледнете изпод дланите.

И - вдясно! И по-нататък

През лявото рамо!

Момчета, кой иска да разкаже цялата история?

Историята на ЯрославУчителят предлага сложни, непознати думи, в хода на историята, насърчава детето.

Разбрахме се да отидем на поход Глиган, Лисица и Бобър. Вървяха, вървяха и стигнаха до реката. На реката имаше мост, но беше много тесен, не беше възможно да преминем тримата.

Тогава Глиганът казва: „Кой ще отиде първи? Върви бобър, по-възрастен си, чест ти. Защо аз? Пусни Лиза. Не, Бобър, върви първи.

Бобърът отиде, мостът се счупи и бобърът падна във водата.

Лисицата изкрещя: „О беда, беда! Какво да правим, Кабан? Скочи във водата, спаси Бобъра. Скачай бързо! А Глиганът й отговаря: „Защо аз, Лисице? Скочи сам, но ме е страх от студена вода.

И Бобърът им каза от реката: „За какво се тревожите там? Все пак съм сам! Плувам." Лисицата и глиганът извикаха: „Това е прекрасно! Да отидем по-далеч, Бобър" Е, не, няма да ходя никъде с вас, каза им Бобър.

Браво Ярослав, той разказа една приказка много изразително.

Историята на Арина. В хода на преразказването, ако детето се затрудни, учителят тихо предлага по-точни думи и фрази.

Лисицата, Бобърът и Глиганът заговорничат да отидат в далечни земи. Те се събраха и отидоха, стигнаха до реката. А на реката има тесен мост. Тримата не можем да минем, имаме нужда един по един.

Глиган казва: Иди бобър, ти си по-стар. Лисицата също казва: „Точно така, пуснете Бобъра“.

Бобърът отиде и мостът се счупи и Бобър падна във водата. Лисицата извикала: „Беда, Бобърът ще се удави, скочи глигана във водата, спаси Бобъра!

Глиганът вика: "Скочи си лисице, но ме е страх да не настина."

Бобърът им отговаря: „Аз сам мога да плувам“. Бобърът излезе на брега. И казва на Лисицата и Глигана: „Никъде няма да ходя с теб, с теб ще се загубиш“.

Умната Арина, изразително и точно предаде текста на автора.

Учителят кани децата да изберат приятелв игра "Намери си половинка". Играта се повтаря два или три пъти.

Добре! Да продължим. Нека си спомним отново приказката и се опитаме да съставим кратка история за героите от четири изречения. Всяко изречение има само 2 или 3 думи.

болногледач призовава детето да запише изречението под формата на схеми на дъската, т.е. един ред - една дума.

Животните започнаха да бродят.

Походът беше дълъг.

Мостът се срути.

Бобърът плува.

Децата анализират всяко изречение: колко думи има в него, какво място заема думата в изречението.

Учителят и децата играят „Живи думи”.

- И сега ще нарисуваме приказка от С. Михалков „Как се познават приятелите“, а вечерта ще разкажем приказка според нашите рисунки.

Олга Шушкова
Лексическа тема "Стайни растения" за подготвителни деца логопедична група

Тема на седмицата: « Стайни растения» .

Цел: Формиране на знания по темата стайни растения и грижи за тях.

Децата трябва да знаят:

да можете да използвате имена в речта си стайни растения;

покажете ги при поискване, разпознайте ги в изображения;

разграничават ги по външен вид, подчертаване на изразени характерни отличителни, сходни черти;

разграничаване на части растения(корен, стъбло);

бъдете наясно с ползите стайни растениязащо се отглеждат;

знаят как да се грижат за тях;

разбират как да се възпроизвеждат растения(мустаци, листа.)

Разширяване на речника деца:

заглавия: растение, теменужка, здравец, бегония, фикус, алое, фуксия, кактус, папрат, корен, стъбло, листа, пъпка, издънка, венчелистче, цвете, земя, сеялка, разсад, храна, вода, поливане, светлина, слънце, перваза на прозореца;

знаци: на закрито, светъл, красив, деликатен, ароматен, миризлив, ширен, буен, цъфтящ, полезен, гъвкав, къдрав, увиснал, бодлив;

действия: растение, вода, повторно засаждане, разхлабване, цъфтеж, цъфтеж, падане, изсъхване, изсъхване, расте, грижа, растат, цъфтят, режат, разкъсват, миришат.

Дидактически игри и упражнения

Образуване на съществителни с умалителен суфикс

"Наречи го сладко"

виолетово - виолетово

здравец - здравец,

кактус - кактус,

гръбначен стълб - гръбначен стълб,

стъбло - стъбло,

лист - лист (лист,

пъпка - пъпка,

кълнове - кълнове,

цвете - цвете,

земя - земя,

вода - вода (вода,

слънцето е слънце.

"Едно е много"

теменужки - теменужки,

фикус - фикус - фикус,

фуксия - фуксия - фуксия,

кактус - кактуси - кактуси,

папрати - папрати - папрати,

светлина - много светлина,

корен - корени - корени,

стрък - стрък - стрък,

лист - листа - листа,

пъпка - пъпки - пъпки,

венчелистче - венчелистчета - венчелистчета,

цвете - цветя - цветя,

разсад - много разсад,

вода - вода - много вода (вода,

перваз на прозореца - подпрозоречни первази - подпрозоречни первази.

Съществително образуване множествено числов именителен и родителен падеж "Пребройте едно - две - пет"

Виолетово - две теменужки - пет теменужки.

Същото и с думите: цвете, фикус, кактус, папрат, корен, пъпка, венчелистче.

Лексикална структура на речта

Вземете знаци (поне три знака):

здравец (който) – …

Вземете действия (поне три действия):

здравец (какво прави той) – …

Едното е много:

клон - клони

пъпка - ...

гърне - ...

корен -

багажник - ...

растение - …

Да не (родителен падеж единствено число):

цвете - няма цвете

пъпка - ...

корен - ...

Построяване на монолог-описание "Разкажи растение» (описва структурата му, грижите за него и метода на размножаване)

Например. Бегонията е буен храст. Има няколко чупливи стъбла и средно големи лъскави яркозелени листа. Храстът е обсипан с ярко розови цветя. Бегонията е лесна за грижи, обича честото поливане, разрохкване на почвата. Това растениеразмножава се чрез резници.

Научете стихотворение:

Тук отглеждане на бегонии

Буйна красота.

С красотата си тя

Известен в цял свят.

Наричат ме теменужка.

Така че се обади на мен и ти.

Нека на вашия прозорец растат

Моите смешни цветя.

Гимнастика с пръсти

На прозореца бодливо цвете

(Покажи правоъгълник пред теб)

Разглеждайки квартала

(Направи "бинокъл"от длани)

По-добре не го докосвай

(Размахване с пръст)

Боли много силно.

(Убождане на дланта с пръст и бръчка)

Не е възглавница за игли

(сгънати длани под бузата)

И не таралеж, и не коледно дърво,

(сгънете ръце. разперете пръстите си, "рисувам"дърво пред теб)

Но не се оставяйте да се обиждате

(Отрицателен жест с глава и показалец)

Защото всички в игли.

(Убодете дланта с пръст)

Свързани публикации:

Разговор за средната група "Стайни растения"Разговор за средна група"Стайни растения" Цел: - Да се затвърдят имената на стайни растения (гераниум, алое бегония, лилия, теменужка, правила.

Начална игра за деца от по-младата група "Стайни растения"Тема: „Стайни растения“ Цел: Покажете как растат стайните растения (фикус, теменужка). Дайте представа какво е необходимо за растежа на растенията.

Резюме на логопедичен урок за деца от подготвителна за училище логопедична група Лексическа тема "Дивите животни"Корекционни и възпитателни цели. Активиране и актуализиране на речника на тема "Дивите животни от нашите гори". Подобряване на граматиката.

Резюме на урок за развитието на речта в подготвителната група (лексикална тема - "Плодове") "Мишутка деликатеси"Цел: Да се консолидира способността на децата да разграничават плодовете: гора, градина. Задачи: 1) Подобряване граматическа структурареч, словообразуване умения:.

Резюме на урока в подготвителната група „Пътешествие в страната на гласните и съгласните“ Лексическа тема: „Есен“.Цели на урока: 1. Развитие на умения за сричков и фонематичен анализ, фонематични представи. 2. Разширяване и усъвършенстване на речника.

Логопедичен подгрупов урок за околния свят за деца от средната група. Лексикална тема: "Транспорт" Цел: да се активира и.