Sodobne metode poučevanja tujih jezikov v šoli. Tradicionalne metode poučevanja tujih jezikov. Kot predmet v šoli

Galskova N.D.

Članek obravnava aktualne probleme metod poučevanja tuji jeziki kot znanost dejavniki, ki določajo posebnosti njenega razvoja iz smernice in zasebno metodologijo k teoriji poučevanja tujih jezikov. Posebna pozornost je podana analiza razmerja metodologije s filozofijo, jezikoslovjem, psihologijo in didaktiko ter opis njenih značilnih lastnosti, kot so interdisciplinarnost, antropocentričnost, večnivojskost. Utemeljena je specifičnost predmetno-predmetnega področja metodologije kot znanosti.

Ta članek je namenjen analizi posebnosti sodobne metodologije poučevanja tujih jezikov (MOFL) kot znanosti, njenemu statusu in mestu v sistemu znanstvenih spoznanj. Kot veste, je bil MOFL na začetku svoje poti (začetek prejšnjega stoletja) razložen kot niz tehnik in zaporedja korakov, ki jih uporablja učitelj, da bi se učenci naučili potrebne vsebine poučevanja tujega jezika. (FL). Prve so se pojavile tako imenovane zasebne metode, ki opisujejo praktične korake poučevanja študentov določenega tujega jezika. Postopoma se je z kopičenjem kognitivnih opazovanj na področju poučevanja tujega jezika in njihovih posploševanj oblikovalo metodično znanstveno mišljenje, ki je že sredi prejšnjega stoletja oblikovalo splošno metodološko znanstveno sliko1. Od tega obdobja se začne zlata doba ruskega MOFL kot samostojne znanstvene smeri, koncept "metodologije" poučevanja tujega jezika pa pridobi vse večji pomen. Predstavniki "zlate generacije" metodistov, med katerimi je A.A. Mirolyubova, I.V. Rakhmanova, I.L. Beam, S.K. Folomkin, N.I. Gez in sod., so izvedli intenzivno in dolgotrajno znanstveno in kognitivno iskanje dokazov, da metodologija ni preprost nabor priporočil in predpisov, ki omogočajo organizacijo izobraževalnega procesa v tujem jeziku. Zbrali so bogat fond metodoloških znanj, ki predstavljajo MOFL kot znanost, ki raziskuje cilje, vsebine, metode, sredstva in metode poučevanja tujega jezika in izobraževanja s pomočjo tujega jezika, znanost, ki omogoča raziskovanje učinkovitosti. različni modeli poučevanje tujih jezikov. V zadnjih desetletjih tega stoletja se MOFL razlaga kot teorija poučevanja tujega jezika, ki je strogo strukturiran sistem znanja o vzorcih »iniciacije« študenta v novo lingvokulturo (jezik + kultura) v povezavi z materni jezik in izvirna kultura dijaka.

Sodobna MOFL je tako šla skozi kompleksno in bogato pot znanstvenega znanja: od izključno empiričnega razumevanja procesa poučevanja tujega jezika do teoretične utemeljitve celostnega, razvijajočega se sistema znanstvenih konceptov, metod in sredstev metodičnega znanstvenega znanja. . Dokazala je sposobnost oblikovanja lastnih teoretskih postulatov v okviru zgodovinsko določenega, v svojem razvoju družbeno in kulturno določenega metodološkega (konceptualnega) sistema uvajanja študenta v jezikokulturno izkušnjo in njihovo implementacijo v specifična učna gradiva, tehnologije, učne pripomočke. , v pravem izobraževalnem programu.svet smo po V.S. Stepin, razumemo posplošene značilnosti predmeta raziskovanja znanosti, torej posplošene sheme - podobe predmeta raziskovanja, skozi katere se fiksirajo glavne sistemske značilnosti preučevane realnosti.

proces. Zato je nekaj skepticizma, ki se pogosto izraža v zvezi s statusom MOFL kot znanstvene discipline, manifestacija določene nevednosti in diletantizma.

Na nastanek MOFL kot znanosti so vplivali različni dejavniki. Te bi morale vključevati predvsem tiste naloge, ki jih družba postavlja pred metodološko znanost v določeni zgodovinski dobi. Poleg tega na MOFL vpliva tudi stanje drugih znanosti. Njeni teoretični postulati so vedno upoštevali in upoštevali paradigmatični pogled filozofov in didaktikov na fenomene "izobraževanja" in "usposabljanja", jezikoslovcev - na "podobo jezika" kot glavnega predmeta študija, psihologov - na proces spoznavanja in učenja. To je razlog za interdisciplinarno naravo MOFL kot znanosti, ki se pri svojih raziskavah, povezanih s teoretsko-metodološkim utemeljevanjem metodoloških pojavov in oblikovanjem lastnega sistema pojmov, ne omejuje na njeno vsebino in se ne omejuje zgolj po notranjih rezervah samoizpopolnjevanja, vendar je v stiku z drugimi znanstvenimi področji in predvsem s filozofijo, jezikoslovjem, psihologijo, pedagogiko in didaktiko. Ob tem je treba upoštevati še en pomemben dejavnik, ki določa posebnosti metodološkega znanja. To je prejšnja zgodovina metod poučevanja tujih jezikov in sedanje stanje razvoja same metodične znanosti. V zvezi s tem je pomembno imeti predstavo o tem, katere značilnosti so značilne za MOFL na sedanji zgodovinski stopnji njegovega obstoja. Oglejmo si nekatere od njih podrobneje.

Kot veste, je MOFL kot znanstvena disciplina povezana z izobraževalnim okoljem, ki ga ustvari človek in v katerem je glavni igralec. To daje razlog, da MOFL pripišemo številu humanitarnih znanstvenih disciplin, ki se »osredotočajo na problem osebe« in katerih predmet raziskovanja vključuje »osebo, njeno zavest in pogosto deluje kot besedilo, ki ima človeški pomen«, » vrednostno-pomenskih« dimenzij.

Na humanitarnem področju se tesno prepletajo objektivni zakoni družbenega in družbenega razvoja ter interesi, motivi, potrebe in zmožnosti posamezne osebe. Zato se MOFL kot humanitarna znanost osredotoča predvsem na reševanje družbenih in praktičnih problemov, povezanih z uresničevanjem dejanskih potreb družbe pri preučevanju tujerodnih jezikov s strani njenih državljanov in z izboljšanjem kakovosti jezikovnega izobraževanja. Hkrati pa, opirajoč se na objektivne zakonitosti družbenega razvoja in znanosti, upošteva vrednostno-pomenska razmerja, ki nastajajo v družbi in izobraževanju. Ta določba daje metodičnemu znanju edinstveno bistveno lastnost - antropocentričnost.

Antropocentričnost se kaže predvsem v tem, da so sodobni metodologi prevzeli antropocentrično paradigmo znanstvenega raziskovanja, ki je zahtevala »obrat« znanstvenega raziskovanja v smeri človekove sposobnosti govorjenja tujega jezika, njegovih splošnih in ključnih kompetenc kot konstitutivnih. osebne lastnosti. V kontekstu te paradigme je osebnost vsakega, ki je vključen v izobraževalne dejavnosti na področju tujega jezika, postane naravno izhodišče pri analizi in utemeljitvi zakonitosti tujejezičnega izobraževanja.

Gre za osebo, ki je v razsežnosti vsaj dveh lingvokultur, ki je v sodobni lingvodidaktiki prepoznana kot vrednota, posebne pomene pa pridobijo kategorije, kot so: osebna izkušnja, čustva, mnenja, občutki. To daje razlog, da izobraževanje tujega jezika povezujemo ne le z »dodeljevanjem« določenega nabora tujejezičnega znanja, veščin in sposobnosti učencem, temveč tudi s spremembo njihovih motivov, stališč, osebnih stališč, vrednostnih sistemov in pomenov. To je glavni cilj tujejezičnega izobraževanja na današnji stopnji njegovega razvoja.

Antropocentrična paradigma lingvodidaktičnega in metodološkega raziskovanja je na najbolj naraven način razširila meje raziskovalnega »polja« MOFL in pripeljala do obrata znanstvenega raziskovanja v smeri jezikovne osebnosti subjektov vzgojno-izobraževalne dejavnosti in v odnosu do poučevanja tujih jezikov. - sekundarna/bikulturna jezikovna osebnost. Hkrati pa osebnost deluje kot produkt in kot nosilec specifične jezikovne in etnične kulture. Glede na bistvo tujejezične vzgoje to pomeni, da bi morali učenci v učni situaciji pokazati lastno aktivnost za reševanje komunikacijskih in spoznavnih nalog, ki so ustvarjalne in problematične, ter se zavedati, da so v razsežnostih več kultur. Hkrati pa, ker s pozicije antropocentrične paradigme človek obvladuje jezik z zavedanjem svojih teoretičnih in praktičnih dejavnosti na njem in s pomočjo le-tega, se v njem postavljajo nove pomenske komponente metodoloških teorij/konceptov/pristopov. MOFL: "tujejezično izobraževanje ni za življenje, ampak skozi življenje!", "učiti ne IA, ampak s pomočjo IA". To ima tudi dokaj določene metodološke »posledice«, postulirane kot nova jezikovna vzgojna načela. Na primer aktualizacija kognitivnih, ustvarjalnih in raziskovalnih dejavnosti študenta; preusmeritev fokusa s poučevanja na dejavnosti, povezane z učenjem jezikov / usvajanjem jezika; zmanjšanje »simulacije« tujejezične komunikacije v prid »avtentične komunikacije v ciljnem jeziku«; reševanje različnih problemov s pomočjo jezika; aktiviranje produktivne dejavnosti študentov z dostopom do realnega družbeno-kulturnega konteksta itd.

Hkrati pa vključevanje »človeških pomenov, etičnih in estetskih vrednot« v sestavo metodološkega znanja, pa tudi vsakega humanitarnega znanja, ustvarja določene težave za MOFL. Nastanejo zaradi notranjih protislovij med potrebo po znanstveni racionalnosti metodološkega znanja (kot je znano, vsaka znanost želi vzpostaviti objektivne zakonitosti razvoja svojega raziskovalnega predmeta) in veliko »antropo-dimenzijo« ali »človeško dimenzijo« metodološkega znanja.

Seveda mora raziskovalec, ki se ukvarja s problemi poučevanja tujega jezika, vključiti »človeško razsežnost« v obseg svojih znanstvenih interesov, upoštevati značilnosti osebe, ki se uči tujega jezika in drugačne kulture, komunicira z drugimi. nosilci slednjega, ter organizira izobraževalni proces. In tu pogosto pridejo v poštev tako imenovane interpretativne metode razlage znanstvenih dejstev. V njih se tesno prepletajo objektivni vzorci in individualni interesi, motivi, potrebe in zmožnosti posameznega človeka raziskovalca, kar lahko vzbudi dvom o objektivnosti pridobljenih znanstvenih rezultatov2. V zvezi s tem je še posebej pomembno vprašanje, ali je MOFL sposobna zagotoviti objektivno znanje o svojem predmetno-predmetnem področju. Torej, E.I. Passov piše: »...če primerjamo, recimo, fizično realnost (naravno realnost, ki jo preučuje fizika, z izobraževalno realnostjo (s procesom tujejezičnega izobraževanja), potem bomo zlahka opazili temeljno razliko med njima: medtem ko fizično realnost ustvarja narava ter živi in se razvija

Najpomembnejša naloga šole na sedanji stopnji je oblikovanje polnopravnih državljanov svoje države. In rešitev tega problema v veliki meri določa, kaj bodo zreli šolarji počeli, kakšen poklic bodo izbrali in kje bodo delali.

Šola ne more dati človeku zaloge znanja za življenje. Zna pa študentu dati osnovne smernice za osnovno znanje. Šola lahko in mora razvijati kognitivne interese in sposobnosti učenca, mu privzgojiti ključne kompetence, potrebne za nadaljnje samoizobraževanje.

Posodobitev vsebine izobraževanja v Rusiji na sedanji stopnji razvoja družbe je nenazadnje povezana z inovativnimi procesi pri organizaciji poučevanja tujih jezikov. Prednostna usmeritev v razvoju sodobne šole je postala humanistična usmeritev izobraževanja, v kateri vodilno mesto zaseda osebni pristop. Vključuje upoštevanje potreb in interesov študenta, izvajanje diferenciranega pristopa k učenju [10, str.2-3].

Danes je fokus na študentu, njegovi osebnosti, edinstvenem notranjem svetu. Zato je glavni cilj sodobnega učitelja izbrati metode in oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti učencev, ki optimalno ustrezajo cilju osebnostnega razvoja.

V zadnjih letih se vse pogosteje postavlja vprašanje uporabe novih informacijskih tehnologij v srednji šoli. To niso le nova tehnična sredstva, ampak tudi nove oblike in metode poučevanja, nov pristop k učnemu procesu. Glavni cilj poučevanja tujih jezikov je oblikovanje in razvoj komunikacijske kulture šolarjev, poučevanje praktičnega obvladovanja tujega jezika [4, str.3-4].

Zaradi globalnih sprememb v družbi, tako v Rusiji kot po svetu, se je spremenila tudi vloga tujega jezika v izobraževalnem sistemu, ki je iz enostavnega študijskega predmeta postal temeljni element. sodoben sistem izobraževanje, kot sredstvo za doseganje strokovne realizacije posameznika.

Izvajanje nove jezikovne politike je povezano z oblikovanjem fleksibilnega sistema izbire jezikov in pogojev za njihov študij ter variabilnega sistema oblik in učnih pripomočkov, ki odražajo trenutno stanje teorije in prakse poučevanja. predmet.

Število ur se povečuje in spreminja se metodika poučevanja tujega jezika v šoli.

V osnovnošolski kurikulum je bil uveden predmet Tuji jezik, ki uzakončuje trend zgodnejšega poučevanja tujega jezika. V skladu s tem se učenje tujega jezika prične od drugega razreda. Za njegov študij je namenjenih 210 učnih ur (2 uri na teden od 2. do 4. razreda). S sklepom Sveta šole, če obstajajo ustrezni pogoji, se ure za študij tujega jezika lahko poveča na račun območne/šole/komponente.

V osnovnem učnem načrtu je osnovni študij (5.-9. razred) namenjen 3 ure na teden, kar je za srednjo šolo sprejemljiv minimum glede na predmet dejavnosti, kot je tuji jezik. Bistveno pa je, da se lahko ta minimum po želji poveča na račun šolske komponente.

Na ravni izbire področij komuniciranja otrok predšolske in osnovnošolske starosti ima prednost področje igre. Na višji stopnji izobraževanja in predvsem v pogojih poglobljenega študija tujega jezika ali profilne (humanitarne, tehnične) usmeritve šole bi morala predmetna plat vsebine izobraževanja poleg drugih odražati, poklicna sfera komunikacije, ki je zanimiva za študente.

Za dijake naj bi tuji jezik postal zanesljivo sredstvo za uvajanje v znanstveni in tehnološki napredek, sredstvo za zadovoljevanje kognitivnih interesov. Zato je v višjih razredih naravno, da se predmet razširi in poglobi na račun regijskega, splošnega humanitarnega ali tehničnega gradiva, usmerjenega v bodočo posebnost dijakov. Zagotavlja seznanjanje z elementi poklicnega usmerjanja in preusposabljanja v državi jezika, ki se študira, seznanjanje z značilnostmi izbranega poklica in vlogo tujega jezika pri obvladovanju poklicnih veščin.

Preidimo k razmisleku o sodobnih, inovativnih metodah poučevanja tujega jezika, ki so usmerjene k učinkovitejšemu osebnostnemu razvoju in prilagajanju (tako socialnemu kot poklicnemu) v današnji družbi [5, str.16-17].

1. Večstranska metoda.

Sodobna večstranska metoda izvira iz tako imenovanega "Clevelandskega načrta", razvitega leta 1920. Njegova glavna načela:

- tujega jezika si ni mogoče zapomniti s pomnjenjem na pamet, ker ustvari vsak posebej. Tako je treba čim bolj zmanjšati vaje za usposabljanje v korist spontanega govora vadečih;
-jezik je kultura, t.j. kulturno znanje se v procesu učenja jezikov prenaša prek pristnega jezikovnega gradiva.

Vsaka lekcija mora biti zgrajena okoli enega samega fokusa, učenci se morajo v eni lekciji naučiti ene izolirane enote učne vsebine.

Slovnico, tako kot slovar, poučujemo v odmerjenih delih v strogem logičnem zaporedju: vsaka naslednja lekcija bi morala povečati že obstoječo zalogo.
- v učnem procesu morajo biti hkrati prisotne vse štiri vrste govorne dejavnosti.
- izobraževalno gradivo je predstavljeno z dolgimi dialogi, ki jim sledijo vaje v obliki vprašanja-odgovor.

Besedila, ponujena za preučevanje te metode, praviloma dajejo dobro predstavo o kulturi države jezika, ki se preučuje. Vendar pa vloga učitelja omejuje možnost ustvarjalne uporabe preučenega gradiva s strani študentov v situacijah neposredne medsebojne komunikacije.

2.Metoda popolne fizične reakcije.

Ta metoda temelji na dveh glavnih izhodiščih. Prvič, na dejstvo, da spretnosti zaznavanja tujega ustnega govora mora biti pred razvojem vseh drugih veščin, kot se dogaja pri majhnih otrocih.

Drugič, jezik lekcije je običajno omejen na koncepte, ki opisujejo situacijo "tukaj in zdaj" in lahko razložljive primere v jeziku, ki se preučuje. Učencev nikoli ne bi smeli siliti v govor, dokler sami ne začutijo, da so na to pripravljeni.

Metoda ni namenjena poučevanju branja in pisanja, jezik pa v obsegu, ki ga pridobimo pri poučevanju po tej metodi, ni naravni jezik vsakdanje komunikacije.

3. Naravna metoda.

Namen usposabljanja je doseči povprečno raven znanja tujega jezika s strani študentov. Učitelj učencev nikoli ne opozori na govorne napake, saj velja, da lahko to upočasni razvoj govornih sposobnosti. Zgodnje produktivno obdobje se začne od trenutka, ko pasivni besedni zaklad študentov doseže približno 500 besednih enot.

Z vidika pedagogike so glavne sestavine inovativnega pristopa k učenju aktivnosti pristop. Ta pristop temelji na ideji, da so delovanje in razvoj osebnosti ter medosebni odnosi študentov posredovani s cilji, vsebinami in cilji družbeno pomembnih dejavnosti.

4. Aktivno učenje.

Na podlagi dejstva, da se študent vedno bolj sooča z resnično življenje s potrebo po reševanju problematičnih situacij. Ta metoda je namenjena organizaciji razvoja, samoorganizacije, samorazvoja posameznika. Osnovno načelo je, da je učenec kreator svojega znanja. Aktivno učenje je seveda prioriteta v sedanji stopnji poučevanja tujega jezika. Navsezadnje je učinkovito upravljanje izobraževalne in kognitivne dejavnosti možno le, če temelji na aktivni miselni dejavnosti učencev.

Poučevanje tujega jezika v šoli z uporabo inovativnih tehnologij vključuje uvajanje številnih psiholoških pristopov, kot so: kognitivni, pozitivni, čustveni, motivacijski, optimistični, tehnološki. Vsi ti pristopi so naslovljeni na osebnost študenta.

5. Poučevanje tujega jezika z uporabo interneta.

Uvajanje informacijsko-komunikacijskih tehnologij v učni proces se je začelo ne tako dolgo nazaj.

Vendar pa je hitrost njegovega širjenja neverjetno hitra. Uporaba internetnih tehnologij pri pouku tujih jezikov je učinkovit dejavnik za razvoj motivacije učencev. Otroci v večini primerov radi delajo z računalnikom. Ker pouk poteka v neformalnem okolju, je študentom omogočena svoboda delovanja, nekateri od njih pa lahko »posvetijo« svoje znanje s področja IKT.

Možnosti za uporabo internetnih tehnologij so danes precej široke. Lahko bi bilo:

-dopisovanje s prebivalci angleško govorečih držav po elektronski pošti;
-udeležba na mednarodnih internetnih konferencah, seminarjih in drugih tovrstnih mrežnih projektih;
- izdelava in umeščanje strani in predstavitev v omrežje - lahko jih skupaj ustvarita učitelj in učenec. Poleg tega je možna izmenjava predstavitev med učitelji iz različnih držav.

Kot kažejo pedagoške izkušnje, je delo pri ustvarjanju internetnih virov za študente zanimivo zaradi svoje novosti, ustreznosti in ustvarjalnosti. Organizacija kognitivne dejavnosti učencev v majhnih skupinah omogoča, da vsak otrok pokaže svojo aktivnost.

Da bi dosegli največji učinek, je treba v učnem procesu uporabljati široko paleto inovativnih, vključno z različnimi medijsko izobraževalnimi tehnologijami.

Oblike dela s programi računalniškega usposabljanja pri pouku tujih jezikov so: učenje besedišča; vadba izgovorjave; poučevanje dialoškega in monološkega govora; učenje pisanja; razvoj slovničnih pojavov.

Možnosti uporabe internetnih virov so ogromne. Globalni internet ustvarja pogoje za pridobivanje kakršnih koli informacij, ki so potrebne za študente in učitelje, ki se nahajajo kjerkoli na svetu: gradivo za državoslovje, novice iz življenja mladih, članke iz časopisov in revij itd.

Pri pouku angleščine z uporabo interneta lahko rešite številne didaktične naloge: oblikovati bralne spretnosti in sposobnosti z uporabo materialov svetovnega omrežja; izboljšati veščine pisanješolski otroci; napolniti besedni zaklad učencev; oblikovati motivacijo učencev za učenje angleščine. Poleg tega je delo usmerjeno v proučevanje možnosti internetnih tehnologij za širjenje obzorij šolarjev, vzpostavljanje in vzdrževanje poslovnih vezi in stikov z vrstniki v angleško govorečih državah.

Vsebinska osnova množične informatizacije je povezana z dejstvom, da je sodoben računalnik učinkovito sredstvo za optimizacijo pogojev duševnega dela na splošno v kateri koli njegovi manifestaciji. Obstaja ena lastnost računalnika, ki se razkrije v njegovi uporabi kot naprave za poučevanje drugih in kot pomoč pri pridobivanju znanja, in to je njegova neživost. Stroj lahko "prijazno" komunicira z uporabnikom in ga v nekem trenutku "podpira", vendar nikoli ne bo kazal znakov razdražljivosti in mu ne bo pustil občutka, da mu je postalo dolgčas. V tem smislu je uporaba računalnikov morda najbolj uporabna pri individualizaciji določenih vidikov poučevanja.

Glavni cilj učenja tujega jezika v šoli je oblikovanje komunikacijske kompetence, vsi drugi cilji (vzgojni, vzgojni, razvojni) se uresničujejo v procesu uresničevanja tega glavnega cilja [9, str. 6-7]. Komunikativni pristop pomeni učenje komuniciranja in izgradnjo sposobnosti za medkulturno interakcijo, ki je osnova za delovanje interneta. Danes so nove metode, ki uporabljajo internetne vire, v nasprotju s tradicionalnim poučevanjem tujih jezikov. Če želite poučevati komunikacijo v tujem jeziku, morate ustvariti resnične, resnične življenjske situacije (t. i. tako imenovano načelo pristnosti komunikacije), ki bodo spodbudile študij snovi in razvile ustrezno vedenje. Nove tehnologije, zlasti internet, poskušajo to napako popraviti.

Projektna metoda oblikuje učenčeve komunikacijske sposobnosti, kulturo komuniciranja, sposobnost kratkega in enostavnega oblikovanja misli, strpnega obravnavanja mnenja komunikacijskih partnerjev, razvija sposobnost pridobivanja informacij iz različnih virov, njihovo obdelavo z uporabo sodobnih računalniških tehnologij, ustvarja jezikovno okolje, ki prispeva k nastanku naravne potrebe po sporazumevanju v tujem jeziku[3, str. 99-100].

Projektna oblika dela je ena izmed relevantnih tehnologij, ki študentom omogoča uporabo nabranega znanja predmeta. Študentje širijo svoja obzorja, meje jezikovnega znanja, pridobivajo izkušnje iz njegove praktične uporabe, se učijo poslušati tujejezični govor in slišati, se razumeti pri zagovarjanju projektov. Otroci delajo z referenčno literaturo, slovarji, računalnikom in s tem ustvarjajo možnost neposrednega stika s pristnim jezikom, kar pa ni mogoče z učenjem jezika le s pomočjo učbenika v razredu.

Projektno delo je ustvarjalen proces. Študent samostojno ali pod vodstvom učitelja išče rešitev problema, za to ni potrebno le znanje jezika, temveč tudi posedovanje velike količine predmetnega znanja, posedovanje ustvarjalnih, komunikacijskih in intelektualnih veščin. Pri tečaju tujega jezika se lahko projektna metoda uporablja kot del programskega gradiva na skoraj vsako temo. Delo na projektih razvija domišljijo, fantazijo, ustvarjalno razmišljanje, neodvisnost in druge osebne lastnosti.

Med sodobne tehnologije sodi tudi tehnologija sodelovanja. Glavna ideja je ustvariti pogoje za aktivno skupno delovanje učencev v različnih učnih situacijah. Otroci so združeni v skupine po 3-4 osebe, dobijo eno nalogo, pri čemer je vsaka določena vloga. Vsak študent je odgovoren ne le za rezultat svojega dela, ampak tudi za rezultat celotne skupine. Zato poskušajo šibki učenci od močnih izvedeti, česa ne razumejo, močni učenci pa si prizadevajo, da bi šibki temeljito razumeli nalogo. In od tega ima koristi ves razred, saj se vrzeli skupaj odpravljajo.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Uvod

Izobraževanje je eno izmed družbenih orodij za vključevanje kazahstanske družbe v svetovno družbo (večstopenjsko usposabljanje specialistov, konvertibilnost kazahstanskih diplom). Po preučevanju progresivnih pogledov sodobnih znanstvenikov lahko sklepamo, da je le večjezično izobraževanje eno najbolj učinkovite načine za reformo poučevanja tujih jezikov v šoli. Prav večjezično izobraževanje je v središču pozornosti raziskovalcev jezikov in velja za zelo obetavno smer. Najbolj radikalen model večjezičnega izobraževanja je večjezično poučevanje drugega jezika od samega začetka šolanja.

Na podlagi koncepta etnokulturne vzgoje v Republiki Kazahstan menimo, da je naša tema relevantna, saj z razvijanjem jezikovnih sposobnosti učencev ustvarjamo večkulturno osebnost. Naša tematika ustreza trenutnemu stanju in možnostim razvoja znanosti, po svoji vsebini ustreza nalogam in zahtevam sodobnega izobraževanja, saj znanje maternega in državnega jezika, učenje tujega jezika širi obzorja posameznika, prispeva k njen večplasten razvoj, prispeva k oblikovanju odnosa do strpnosti in tridimenzionalne vizije sveta.

Z vstopom v skupni evropski dom se je pravočasno postavilo vprašanje, ali prebivalca prihodnjega stoletja približati svetovno kulturo, približati njegovo izobrazbo evropskemu standardu, obvladati vsaj dva tuja jezika. Avtorji vmesnega državnega izobraževalnega standarda za tuji jezik so predstavili razširjeno razlago cilja poučevanja tujega jezika v kazahstanskih šolah - oblikovanje komunikacijske kompetence.

Pri delu na diplomski nalogi smo uporabili naslednje raziskovalne metode in tehnike: analiza psiholoških in pedagoških in metodološka literatura o raziskovalnem problemu; študij posebne literature o informacijskih tehnologijah in strukturi računalniških omrežij; analiza sodobnih tehnologij za poučevanje tujih jezikov; sistematizacija prejetih informacij za izvedbo eksperimentalne študije, eksperimenta, posploševanja, opazovanja.

Jasno je, da ob koncu 20. stoletja v Kazahstanu je prišlo do "revolucije" v metodah poučevanja angleščine. Prej so bile vse prioritete brez sledu namenjene slovnici, skoraj mehanskemu obvladovanju besedišča, branju in književnemu prevajanju. To so načela »stare šole«, ki je (vredno se je oddolžiti) še obrodila sadove. Pridobivanje jezika je potekalo z dolgotrajnim rutinskim delom. Naloge so bile ponujene precej monotono: branje besedila, prevajanje, pomnjenje novih besed, pripovedovanje, vaje na besedilo. Včasih zaradi nujne spremembe dejavnosti esej ali narek ter fonetični vaja kot počitek. Ko je bilo prednostno branje in delo na »temah«, se je uresničila le ena funkcija jezika – informativna. Ni presenetljivo, da je malo ljudi dobro poznalo jezik: le zelo namenski in delavni ljudje so ga lahko obvladali na visoki ravni. Toda glede slovnice bi se zlahka kosali z diplomanti Cambridgea. Res je, za svoje delo so prejeli dobro nadomestilo: poklic učitelja tujega jezika ali prevajalca je veljal za povpraševanje pri nas. Zdaj je za dosego tako še vedno visokega družbenega položaja potrebno tudi veliko delavnosti, vztrajnosti in vsakdanjega dela. Toda tisto, kar je resnično "revolucionarno", je to, da je jezik v takšni ali drugačni obliki postal dostopen večini.

Vključitev v ciljno okolje poučevanja tujega jezika kot polnopravne komponente bo zagotovila, da se bodo učenci naučili realnosti drugega narodna kultura, razširitev njihovega splošnega pogleda, kar bo vodilo tudi k povečanju zanimanja za študij tujega jezika in vztrajni motivaciji.

Funkcije učitelja v izobraževalnem procesu so se bistveno spremenile. Učitelja-mentorja, učitelja-diktatorja je zamenjal učitelj-opazovalec, učitelj-posrednik, učitelj-"dudilec" in "vodja". , narašča.

V zvezi s tem bo poznavanje zgodovine metodologije poučevanja tujih jezikov učitelju začetniku pomagalo svobodno krmariti pri izbiri učnih metod, jih racionalno kombinirati pri svojem delu, zavestno in ustvarjalno uporabljati priporočila vodilnih učiteljev.

Zdaj nihče ne dvomi, da je metodologija poučevanja tujih jezikov znanost. Prvo definicijo metodologije je podal E.M. Rytom leta 1930, ki je zapisal: "metoda poučevanja tujih jezikov je praktična uporaba primerjalnega jezikoslovja."

Napredek in temeljne spremembe v metodah učenja jezikov so nedvomno povezane z novostmi na področju psihologije osebnosti in skupine. Zdaj so opazne spremembe v glavah ljudi in razvoj novega mišljenja: obstaja potreba, ki jo je razglasil A. Maslow po samouresničevanju in samouresničevanju. Psihološki dejavnik učenja tujih jezikov se promovira na vodilni položaj. Pristnost komunikacije, uravnotežene zahteve in zahtevki, vzajemna korist, spoštovanje svobode drugih ljudi - to je niz nenapisanih pravil za gradnjo konstruktivnih odnosov v sistemu "učitelj-učenec".

Demokratične spremembe V zadnjih letih, je zakonsko zapisana pravica do svobode pedagoške ustvarjalnosti več let osvobajala umetno omejen ustvarjalni potencial prepovedi. Številne izobraževalne ustanove so začele izvajati najbolj intimne projekte svojih najboljših učiteljev in voditeljev.

Danes tudi učitelj ni omejen pri izbiri: učnih metod in tehnik – od iger in treningov do simultanega prevajanja; pri organizaciji pouka; pri izbiri učbenikov in učnih pripomočkov – od široke palete domačih publikacij do izdelkov Oxforda, Cambridgea, Londona, New Yorka in Sydneya. Učitelj lahko zdaj izbira, ustvarja, kombinira, spreminja.

Predmet študija: sodobne metode poučevanja tujih jezikov.

Predmet študija: proces poučevanja tujih jezikov.

Namen te diplomske naloge: obsežno proučiti problematiko uporabe sodobnih tehnologij pri poučevanju tujega jezika in dokazati, da bo študij, izbira in uporaba inovativnih tehnologij pripomogla k učinkovitejšemu izobraževalnemu procesu.

Naloge:

Študija najmanj 25 virov literature za popolnejšo razkritje teme;

Študija vseh vidikov teme za uporabo pri tem diplomskem delu;

Opravljanje praktičnega dela in izpostavljanje rezultatov pri našem delu;

Preučiti mnenja učiteljev o tej temi;

Izpostavite temeljne metode poučevanja in opišite njihove prednosti.

Hipoteza: če se v procesu poučevanja tujega jezika uporabljajo inovativne tehnologije, bo to pripomoglo k uspehu in učinkovitim rezultatom pri poučevanju tujega jezika.

Zavedanje, da je treba govoriti vsaj en tuj jezik, je prišlo tudi v našo družbo. Za vsakega specialista, če želi uspeti na svojem področju, je znanje tujega jezika ključnega pomena. Zato se je motivacija za študij močno povečala. Žal so skoraj vsi učbeniki tujih jezikov razviti z mislijo na povprečnega študenta. To pomanjkljivost je mogoče in potrebno nadomestiti z metodami, pristopi in tehnologijami, razvitimi v metodologiji za njihovo poučevanje in praktična uporaba.

Glede na vse našteto in razumevanje povečanega zanimanja učiteljev za to temo menimo, da je tema diplomskega dela aktualna tudi danes. V diplomskem delu obravnavamo in obravnavamo vprašanja, kot so opis, analiza, praktična uporaba sodobnih tehnologij. Zato v 1. poglavju podajamo opis najbolj relevantnih tehnologij za poučevanje tujega jezika. Prikazujemo pozitivne vidike te ali one tehnologije pri poučevanju. Poglavje 2 vsebuje opis praktične uporabe nekaterih tehnologij ter analizo in rezultate tega dela. V skladu s tem je fokus naše raziskave sodobne tehnologije poučevanje tujega jezika.

Večina gradiva za analizo in sistematizacijo znanstvenega znanja tega dela je bila vzeta iz številk revije "Tuji jeziki v šoli" za različna leta. Dela E.I. Passov in G.N. Kitaygorodskaya.

1. Sodobne tehnologije za poučevanje tujih jezikov v srednji šoli

1.1 osebno- usmerjen pristop k učenju

Osebnostno usmerjeno izobraževanje - izobraževanje, ki zagotavlja razvoj in samorazvoj otrokove osebnosti z identifikacijo njegovih individualnih značilnosti kot subjekta spoznavanja in objektivne dejavnosti. Temelji na priznavanju pravice vsakega študenta do izbire lastne razvojne poti z ustvarjanjem alternativnih oblik izobraževanja.

Učenje, osredotočeno na študenta, vsakemu učencu na podlagi njegovih sposobnosti, nagnjenj, interesov in subjektivnih izkušenj omogoča, da se uresniči v spoznavanju in učnih dejavnostih.

Študent, kot veste, zaznava le tisto, kar želi in zmore, lomi vzgojne vplive skozi prizmo svoje celostne individualnosti, torej kot subjekt.

Kulturno okolje šole je osnova za oblikovanje človeka, saj je človek najvišja vrednota in najvišji cilj izobraževanja in vzgoje. Proces oblikovanja človekove osebnosti, razkrivanje ustvarjalnega potenciala v vsakem otroku, razvijanje otrokove sposobnosti za lastno izbiro, ustvarjanje pogojev za pestro izobraževanje so glavne značilnosti pedagogike prihodnosti, učencem usmerjenega šolskega okolja.

V glavah sodobnih srednješolcev se je razvila podoba šole, ki je v celoti skladna s cilji humanistične pedagogike, osredotočene na študenta.

Trenutno se učenje jezikov obravnava z vidika poučevanja komunikacijske dejavnosti, komunikacije. zdi se logično, da se obrnemo na branje v tujem jeziku, vključno z individualnim domačim branjem, kot enega od pomembnih virov kognitivnih potreb učencev in kot sredstva za poučevanje osebno usmerjene komunikacije.

Možnost razvoja ustnega govora na podlagi branja nikoli ni bila vprašljiva. Mnogi sodobni metodologi in učitelji praktiki priporočajo in uspešno uporabljajo branje kot sredstvo za poučevanje govora na vseh stopnjah in v različnih pogojih.

Naj se na kratko osredotočimo na značilnosti koncepta osebnostno usmerjene komunikacije. B.V. Lomov imenuje osebne oblike komunikacije, pri katerih ni subjekta dejavnosti zunaj interakcije partnerjev ali pa ima ta subjekt le instrumentalno vlogo. Gonilna sila takšne komunikacije je vrednota, ki jo njeni partnerji predstavljajo drug drugemu, predmeti, ki so vključeni v ta proces, pa igrajo vlogo posrednikov ali znakov, v jeziku katerih se subjekti drug drugemu razkrivajo. Z osebnostno usmerjeno komunikacijo v izobraževalnem procesu razumemo komunikacijo, ki temelji na človekovem zanimanju za osebo, na dobronamernem, taktnem, spoštljivem odnosu sogovornikov, na poznavanju in upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti njihovega značaja in temperamenta.

Takšna komunikacija, izražena v ustrezni govorni obliki, prispeva k samoizražanju posameznika. Eden od virov za razvoj strukture osebnostno usmerjene tujejezične komunikacije so različne intenzivne metode poučevanja tujih jezikov (G.A. Kitaygorodskaya, E.G. Chalkova).

Značilnost večine oblik osebnostno usmerjene komunikacije je usmerjenost subjekta komunikacije, da takoj prejme odgovor od sogovornika, zazna njegovo reakcijo in se v skladu s tem odloči, v katero smer naprej. V tem primeru postane pomembna preobrazba procesa obvladovanja jezika v osebni proces. Prenos osebno pomembnih informacij bo spodbudil dodatno nove izjave študentov, kar je razloženo z dvoumnostjo dojemanja teh informacij. Z drugimi besedami, v tem primeru je mogoče govorno dejavnost prenesti na področje duševnih procesov. S tem pristopom je glavna naloga metodologije povečati intelektualno in miselno aktivnost študentov.

Pristop k učenju, ki je osredotočen na študenta, omogoča vsakemu otroku učinkovito pomoč, da postane zrela in vsestransko razvita osebnost. Izvajanje prioritete morale predpostavlja oblikovanje človekove moralne usmeritve, razvoj njegovega moralnega in ustvarjalnega odnosa do resničnosti. Pomembno je, da pri otrocih oblikujemo občutek pripadnosti svetu okoli sebe, sposobnost skrbeti za njegovo ohranjanje in izboljšanje.

Tako je usmerjenost v prednost ustvarjalnosti univerzalni mehanizem, ki zagotavlja vstop mlade osebe v svet kulture in oblikovanje načina obstoja v tem svetu. Živo dojemanje časa, njegovo razumevanje je nemogoče brez samozavedanja, razumevanja svojega mesta v svetu, stremljenja v prihodnost.

Inovativne zahteve za oblikovanje pouka pri poučevanju jezika, tudi tujega jezika, od učitelja zahtevajo, da organizira izobraževalni proces tako, da učenec zavzame aktiven položaj, ni predmet, ampak predmet učenja. Izobraževalni sistem Republike Kazahstan je v obdobju reform, vsebina izobraževanja se bogati, razvijajo se novi pristopi v metodologiji poučevanja različnih predmetov, zahteve za končni rezultat - raven podiplomske izobrazbe - so zamenjati.

Diplomant šole mora imeti potrebna znanja, veščine, izvajati različne dejavnosti, biti sposoben uporabljati nove informacijske tehnologije, biti pripravljen na sodelovanje, poskušati se izogibati in premagovati konflikte. Vse to je mogoče doseči le z osebnostno usmerjenim pristopom k izobraževanju in vzgoji, ob upoštevanju potreb in sposobnosti učenca.

Pristop, osredotočen na študenta, vpliva na vse sestavine izobraževalnega sistema in na celoten izobraževalni proces ter prispeva k ugodnemu okolju. Pristop, osredotočen na študenta, vključuje fleksibilnost pri postavljanju ciljev, upošteva osebne interese študentov in njihove individualne značilnosti ter ustvarja predpogoje za večjo učno učinkovitost. S tem pristopom se ustvarjajo posebni odnosi med učenci in učiteljem, med učenci samimi, oblikujejo se raznolika učna in vzgojna okolja, ki pogosto presegajo razred in šolo. Učenje, ki je osredotočeno na učenca, vključuje učenje na podlagi projekta, sodelovalno učenje, kontekstualno učenje, intenzivno učenje in učenje na več ravneh. Sodelovalno učenje. Sodobni učbeniki pedagoške psihologije (Guy R. Lefrançois "Psihologija za poučevanje", 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash "Pedagoška psihologija. Perspektiva razreda", 1992) spadajo v humanistično smer poučevanja. trije didaktični sistemi: tako imenovane odprte šole (odprto izobraževanje ali odprta učilnica), individualni učni slog (pristop učnih stilov) in učenje v sodelovanju (kooperativno učenje). V Veliki Britaniji, Avstraliji, ZDA obstajajo izkušnje s poučevanjem študentov po individualnih načrtih, v skladu z individualnimi učnimi stili. Za množično šolo je najbolj zanimiva izkušnja učenja v sodelovanju kot splošni didaktični konceptualni pristop, sploh če upoštevamo dejstvo, da se te tehnologije precej organsko prilegajo učilnemu sistemu, ne vplivajo na vsebino učenja, omogočajo najbolj učinkovito doseganje predvidenih učnih rezultatov in razkrivanje potencialnih priložnosti za vsakega študenta. Ob upoštevanju posebnosti predmeta "tuji jezik" lahko te tehnologije zagotovijo potrebne pogoje za aktiviranje kognitivne in govorne dejavnosti vsakega študenta v skupini in vsakemu od njih omogočijo razumevanje, razumevanje novega jezikovnega gradiva. , pridobite zadostno ustno prakso za oblikovanje potrebnih veščin in sposobnosti.

Ideologijo kolaborativnega učenja so podrobno razvile tri skupine ameriških pedagogov: R. Slavin z univerze Johns Hopkins; R. Johnson in D. Johnson z Univerze v Minnesoti; Skupina E. Aronsona s Kalifornijske državne univerze. Glavna ideja te tehnologije je ustvariti pogoje za aktivne skupne učne dejavnosti študentov v različnih učnih situacijah. Učenci so različni: nekateri hitro »zgrabijo« vse učiteljeve razlage, zlahka obvladajo leksikalno snov, komunikacijske veščine; drugi potrebujejo ne le veliko več časa za razumevanje gradiva, ampak tudi dodatne primere in razlage. Takim fantom je praviloma nerodno postavljati vprašanja pred celim razredom in včasih se preprosto ne zavedajo, da ne razumejo posebej, ne morejo pravilno oblikovati vprašanja.

Če v takih primerih fante združimo v majhne skupine (vsaka po 3-4 osebe) in jim damo eno skupno nalogo, pri čemer navedemo vlogo vsakega študenta v skupini pri izpolnjevanju te naloge, potem nastane situacija, v kateri so vsi odgovorni. ne le zaradi rezultata svojega dela (kar študenta pogosto pusti ravnodušnega), ampak, kar je najpomembneje, zaradi rezultata celotne skupine. Zato poskušajo šibki učenci od močnih izvedeti vsa vprašanja, ki jih ne razumejo, močni študenti pa so zainteresirani za to, da vsi člani skupine, še posebej šibki učenec, temeljito razumejo snov (hkrati močan učenec študent ima možnost, da preveri svoje razumevanje problematike, da pride do samega bistva). Tako se vrzeli s skupnimi močmi odpravljajo. To je splošna ideja o skupnem učenju. Praksa kaže, da skupno učenje ni le lažje in zanimivejše, ampak tudi veliko bolj učinkovito. Hkrati je pomembno, da ta učinkovitost ne zadeva le akademskega uspeha, temveč tudi njihov intelektualni in moralni razvoj. Pri tem pristopu gre za skupno učenje, ne le za skupno početje. Idejo o učenju v sodelovanju so razvili številni učitelji v mnogih državah sveta, saj je sama ideja v svojem bistvu izjemno humana in zato pedagoška, čeprav ima opazne razlike v variantah različnih držav. Veliko jih je različne možnosti sodelovalno učenje. Naštejmo jih:

Skupino učencev oblikuje učitelj pred poukom, seveda ob upoštevanju psihološke kompatibilnosti otrok. Hkrati mora biti v vsaki skupini močan, povprečen in šibek učenec, dekleta in fantje. Če skupina deluje dobro, sestave ni mogoče spremeniti. Če se delo iz nekega razloga ne drži, se lahko sestava skupine spreminja iz lekcije v lekcijo.

Skupina dobi eno nalogo, ko pa je opravljena, je zagotovljena porazdelitev vlog med člani skupine.

Ocenjuje se delo ne enega študenta, temveč celotne skupine; pomembno je, da se ne ovrednoti toliko znanja kot trud učencev. Hkrati lahko v nekaterih primerih dovolite fantom, da sami ocenijo rezultate.

Učitelj sam izbere učenca skupine, ki se mora prijaviti za nalogo. V nekaterih primerih je to lahko šibek študent. Če je šibek študent sposoben podrobno predstaviti rezultate skupnega dela skupine, odgovoriti na vprašanja drugih skupin, je cilj dosežen in skupina je opravila nalogo. Torej, tukaj je nekaj možnosti za učenje v sodelovanju.

1. Timsko učenje študentov (STL, timsko učenje). Pri tej varianti izvajanja treninga v sodelovanju je posebna pozornost namenjena »skupinskim ciljem« (timski cilji) in uspehu celotne skupine (timski uspeh), ki ga lahko dosežemo le s samostojnim delom vsakega posameznika. član skupine (ekipe) v stalni interakciji z drugimi študenti istih skupin pri delu na temo/problem/vprašanje, ki ga je treba preučevati. Možnosti za ta pristop vključujejo:

a) posamezno-skupinsko (učenci - ekipe - oddelki dosežkov - STAD)

b) ekipno-igra (ekipe - igre - turnir - TGT) delo.

2. Drugo različico organizacije usposabljanja v sodelovanju je razvil profesor E. Aronson leta 1978 in jo poimenoval Jigsaw. V pedagoški praksi je ta pristop okrajšan kot "žaga". Študentje so organizirani v skupine po 4-6 ljudi za delo na izobraževalnem gradivu, ki je razdeljeno na fragmente (logične ali pomenske bloke). Takšno delo pri pouku tujih jezikov je organizirano v fazi ustvarjalne uporabe jezikovnega gradiva. Vsak član skupine najde gradivo o svoji podtemi. Nato se študentje, ki študirajo isti predmet, vendar delajo v različnih skupinah, srečajo in si izmenjujejo informacije kot strokovnjaki za to temo. Temu pravimo "strokovni sestanek". Nato se fantje vrnejo v svoje skupine in tovariše v svoji skupini naučijo vsega novega, kar so se naučili. Ti pa se pogovarjajo o svojem delu naloge. Vsa komunikacija poteka v IA. Vsak študent posebej in celotna ekipa kot celota poroča o celotni temi.

3. Druga možnost za učenje v sodelovanju – učenje skupaj (učenje skupaj) je bila razvita na Univerzi v Minnesoti leta 1987 (D. Johnson in R. Johnson). Razred je razdeljen v skupine po 3-4 osebe. Vsaka skupina dobi eno nalogo, ki je del večje teme, s katero se ukvarja celoten razred. Vsaka skupina dobi nalogo, da pripravi svoj del. Kot rezultat skupnega dela posameznih skupin in vseh skupin kot celote je dosežena popolna asimilacija gradiva. Upoštevati je treba, da smo se vse potrebno besedišče na temo naučili med predhodnim delom v drugih lekcij. Osnovne ideje, ki jih delijo vse tukaj opisane možnosti sodelovanja, omogočajo učitelju, da je osredotočen na študenta. To je pristop, osredotočen na študente, v razrednem sistemu, eden od možnih načinov za njegovo izvajanje. Pri uporabi učenja v sodelovanju je najtežje zagotoviti, da učenci v majhnih skupinah ne komunicirajo ne v FL. Toda praksa kaže, da je z dovolj vztrajno pozornostjo učitelja ta zahteva najprej izpolnjena s težavo, nato pa postopoma z očitnim veseljem. Opozoriti je treba, da ni dovolj, da se oblikujemo v skupine in jim damo ustrezno nalogo. Bistvo je, da si študent sam želi pridobiti znanje. Problem motivacije za samostojne učne dejavnosti ni nič manj pomemben kot način organizacije, pogoji in metodologija dela na nalogi.

1.2 Komunikativna učna metoda

Nominacija tujejezične kulture kot cilja izobraževanja je sprožila vprašanje o potrebi po oblikovanju novega metodološkega sistema, ki bi lahko zagotovil doseganje tega cilja na najbolj učinkovit in racionalen način. Nato je osebje oddelka za poučevanje tujih jezikov Državnega pedagoškega inštituta Lipetsk vrsto let vodilo razvoj načel komunikacijske metodologije. Logika razvoja komunikacijske metodologije je pripeljala do končne promocije tujejezične kulture kot cilja poučevanja tujih jezikov v šoli. In tak sistem je mogoče zgraditi le na komunikacijski osnovi. Poleg tega, kot je pokazala praksa uporabe komunikacijske metodologije, zagotavlja ne le asimilacijo tujega jezika kot komunikacijskega sredstva, temveč tudi razvoj celovitih osebnostnih lastnosti študentov. Komunikativna metoda je bila osnova za nastanek angleških učbenikov v srednji šoli.

Komunikativno učenje je zgrajeno tako, da je vsa njegova vsebina in organizacija prežeta z novostjo.

Novost predpisuje uporabo besedil in vaj, ki vsebujejo nekaj novega za učence, zavračanje večkratnega branja istega besedila in vaj z isto nalogo, variabilnost besedil različnih vsebin, a zgrajenih na istem gradivu. Novost torej zagotavlja zavračanje poljubnega pomnjenja, razvija govorno produkcijo, hevristiko in produktivnost govornih sposobnosti učencev ter vzbuja zanimanje za učne dejavnosti.

Kot smo že omenili, je veliko sodobnih metod komunikacijsko usmerjenih, eden od njihovih najpomembnejših ciljev pa je učenje komunikacije in obvladovanja govornih sredstev. Vsaka od tehnik uporablja različna sredstva, metode in principe. To pomeni, da ima vsaka od metod svoje posebne značilnosti.

Prva posebnost komunikacijske metodologije je, da cilj učenja ni obvladovanje tujega jezika, temveč »tujejezična kultura«, ki vključuje spoznavni, izobraževalni, razvojni in izobraževalni vidik. Ti vidiki vključujejo spoznavanje in preučevanje ne le jezikovnega in slovničnega sistema jezika, temveč tudi njegove kulture, odnosa do domače kulture, pa tudi strukture tujega jezika, njegovega značaja, značilnosti, podobnosti in razlik z jezikom. materni jezik. Vključujejo tudi zadovoljevanje osebnih kognitivnih interesov študenta na katerem koli njegovem področju delovanja. Zadnji dejavnik daje dodatno motivacijo za učenje tujega jezika pri študentih, ki jih to ne zanima.

Druga posebnost komunikacijske metodologije je obvladovanje vseh vidikov kulture tujega jezika s komunikacijo. Komunikativna metodologija je bila tista, ki je prva postavila stališče, da je treba komuniciranje poučevati le s komunikacijo, kar je postalo ena od značilnih lastnosti sodobnih metod. V komunikativni metodiki poučevanja komuniciranje opravlja funkcije učenja, spoznavanja, razvoja in izobraževanja.

Naslednja značilnost predlaganega koncepta je uporaba vseh funkcij situacije. Komunikativno učenje se gradi na podlagi situacij, ki jih (za razliko od drugih metodoloških šol) razumemo kot sistem odnosov. Glavni poudarek tukaj ni na reprodukciji z vizualnimi pripomočki ali besednim opisom fragmentov realnosti, temveč na ustvarjanju situacije kot sistema odnosov med učenci. Obravnava situacij, zgrajenih na podlagi odnosa študentov, omogoča, da je proces poučevanja tujejezične kulture čim bolj naraven in približen pogojem resnične komunikacije.

Komunikativna tehnika vključuje tudi obvladovanje neverbalnih komunikacijskih sredstev: kot so kretnje, mimika, drže, razdalja, kar je dodaten dejavnik pri pomnjenju leksikalnega in morebitnega drugega gradiva.

Posebnost komunikacijske metodike je tudi uporaba pogojnih govornih vaj, torej takšnih vaj, ki temeljijo na popolni ali delni ponovitvi učiteljevih pripomb. S pridobivanjem znanja in veščin postaja narava pogojnih govornih vaj vse bolj kompleksna, dokler se potreba po njih ne izčrpa, ko postanejo izjave vadečih samostojne in smiselne.

Komunikativnost – vključuje konstrukcijo učenja kot modela komunikacijskega procesa. Da bi učenje dali glavnim značilnostim komunikacijskega procesa, je treba najprej preiti na osebno komunikacijo s študenti, zaradi česar se pri delu z občinstvom razvije normalna psihološka klima. Drugič, za rešitev tega problema je treba uporabiti vse metode komunikacije - interaktivne (ko učitelj komunicira z učenci na podlagi katere koli dejavnosti, razen izobraževalne),

Perceptiven (ko obstaja dojemanje drug drugega kot posameznika, mimo statusa učitelja in učenca),

Informativni (ko učenec in učitelj spremenita svoje misli, občutke in ne besede in slovnične strukture). In tretji nujni pogoj je ustvarjanje komunikacijske motivacije – potrebe, ki spodbuja študente k sodelovanju v komunikaciji, da bi spremenili odnos do sogovornika. Komunikacija naj bo grajena tako, da pride do postopnega obvladovanja govornega gradiva.

Komunikativna metoda je zasnovana tako, da uči govora. Ta metoda se lahko uporablja za ustvarjanje različni sistemi učenje, odvisno od tega, kateri jezik se poučuje in pod kakšnimi pogoji. Na primer, učenje angleškega jezika v jezikovni (nejezikovni) šoli. Poleg tega lahko komunikativnost kot kategorija metodologije služi kot osnova za ustvarjanje učnih metod za druge vrste govorne dejavnosti - poslušanje, branje, pisanje in prevajanje. V tem primeru bo nomenklatura načel nekoliko drugačna.

Zakaj pouk tujega jezika pogosto ostane le jezikovni pouk, ne postane pa pouk tuje kulture? Najprej zato, ker sam učitelj ni (in pogosto tudi noče biti) poznavalec in uporabnik prav tujejezične kulture, z razvojem katere se mora ukvarjati s svojimi učenci. Toda kultura pride do študenta najprej skozi jezik sam, s sporazumevanjem v jeziku. Učitelji pogosto spregledajo, da je pomemben del učnega procesa učenje, ki lahko postane glavna projekcija tujejezične kulture pri pouku tujega jezika. Za uspešen razvoj govora morate ustvariti jezikovno okolje:

Intimen pogovor;

Šala;

- "ogrevanje";

Tombola itd.

Napačno bi bilo misliti, da je komunikacijska metoda namenjena le lahkemu pogovoru. Tisti, ki želijo biti strokovnjak na določenem področju, redno berejo objave na svojo temo v tujih publikacijah. Ker imajo velik besedni zaklad, se zlahka orientirajo v besedilu, vendar jih stane ogromno truda, da ohranijo pogovor s tujim kolegom na isto temo. Komunikativna metoda je zasnovana predvsem za odpravo strahu pred komunikacijo. Oseba, oborožena s standardnim naborom slovničnih struktur in besediščem 600-1000 besed, bo zlahka našla skupni jezik v neznani državi. Vendar pa obstaja tudi obratna plat kovanca: klišejske fraze in slab besedni zaklad. Dodajte k temu veliko slovnične napake, in razumeli boste, da je edini način, da ne preidete za, recimo, neumnega sogovornika, povečana pozornost do partnerjev, poznavanje bontona in nenehna želja po izboljšanju. Tisti, ki študirajo po komunikacijski metodi, so »lahki konjeniki«. Potepajo pod obzidjem trdnjave, izvajajo hitre napade in želijo strgati zastavo, ne da bi opazili, kako lepa je oblegana citadela.

Ko govorimo o vlogi in mestu te tehnologije v izobraževalnem procesu, je treba opozoriti, da koncept razvoja izobraževanja v Republiki Kazahstan postavlja nalogo resnega prestrukturiranja poučevanja tujega jezika, saj je treba izboljšati komunikacijska naravnanost izobraževanja.

1.3 Večstopenjski trening

Večstopenjska izobrazba - človek je tako večplasten, da je včasih zelo težko upoštevati možne preobrate v njegovem razvoju. Na podlagi testiranja pri posameznih predmetih ustvarite skupine različnih stopenj: "A", "B", "C". Fantje se še naprej učijo v svojih razredih, vendar hodijo na pouk posameznih predmetov v svojih skupinah. Skozi celotno usposabljanje je sistem kreditnih točk in testov, kadarkoli, če študent pokaže boljše rezultate in izrazi željo po prehodu v drugo skupino višje ravni, mu bo dana taka možnost. Do 14 let so fantje precej sposobni določiti svoje sposobnosti in sposobnosti pri različnih predmetih. Praksa kaže, da so učitelji že dolgo prepoznali potrebo po diferenciranem pristopu k poučevanju, da bi lahko več časa namenili zaostajajočim učencem, ne izgubljali iz vida ostalih, ustvarili ugodne pogoje za vsakega posebej v skladu z njegovimi sposobnostmi in zmožnostmi, svojim duševni razvoj in značaj.

Z večstopenjskim izobraževanjem mislimo na takšno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa, pri kateri ima vsak učenec možnost obvladati učno snov pri posameznih predmetih šolskega kurikuluma na različnih ravneh, vendar ne nižje od osnovnega, odvisno od njegovih sposobnosti in individualnih značilnosti. Hkrati pa je za merilo za vrednotenje študentove dejavnosti vzeto študentovo prizadevanje za obvladovanje te snovi in njeno ustvarjalno uporabo.

1.4 Metodika intenzivnega poučevanja

Še posebej priljubljena je intenzivna metoda poučevanja angleščine. Pomaga vsem, za katere sta besedni zvezi »čas je denar« in »denar je čas« enakovredni. Visoka stopnja stereotipa vam omogoča intenzivno učenje angleščine - ta jezik je sestavljen iz klišejev za 25%. S pomnjenjem in vadbo določenega obsega »nastavljenih izrazov« se lahko načeloma razložiš in razumeš sogovornika. Seveda tisti, ki se odločijo za intenziv, ne bodo mogli uživati v branju Byrona v izvirniku, a cilji tega tečaja so povsem drugačni. Intenzivna metoda je usmerjena v oblikovanje "izraznega govornega vedenja", zato ima pogosto jezikovni značaj. Dobri tečaji vam bodo najverjetneje omogočili neomejeno komunikacijo in maksimalno realizacijo vaših potencialov, vaše potrebe pa bodo »fokus« tečaja. Vsak študent se bo lahko počutil kot oseba. In metode usposabljanja bodo najverjetneje dialoška komunikacija in usposabljanja.

Kar se tiče časa, se je težko naučiti angleščine tudi na najpreprostejši ravni "v dveh tednih" in v fantastičnih sanjah, a v 2-3 mesecih je že bolj resnično.

V sodobnih razmerah hitrega razvoja znanosti in tehnologije se problem prehoda na intenzivno pot razvoja rešuje in rešuje v vseh sferah družbe in na vseh stopnjah oblikovanja posameznika in specialistov. Pomembna je tudi za poučevanje tujih jezikov. Iskanje optimalnih načinov za rešitev tega vprašanja je povzročilo nastanek metode, ki temelji na sugestivnem učinku na študente v poznih 60. in zgodnjih 70. letih našega stoletja.

Sugestivna smer se je pojavila v povezavi s poskusom bolgarskega psihoterapevta Georgija Lozanova, da bi sugestijo uporabil kot sredstvo za aktiviranje rezervnih miselnih sposobnosti v izobraževalnem procesu, zlasti pri poučevanju tujih jezikov.

Ideje G. Lozanova so bile izhodišče za gradnjo številnih metodoloških sistemov za intenzivno poučevanje tujih jezikov. Sprva je bil model intenzivnega poučevanja tujih jezikov razvit za uporabo odraslega kontingenta študentov v pogojih kratkoročnih tečajev, kasneje pa so bile pozitivne izkušnje z uspešnim izvajanjem intenzivne metode poučevanja v drugih pogojih. .

Trenutno se intenzivno poučevanje tujih jezikov izvaja v različnih razvijajočih se, novonastalih in obstoječih metodoloških sistemih. To je posledica raznolikosti specifičnih ciljev poučevanja tujega jezika različnim kontingentom študentov, pa tudi različnih učnih pogojev (razporeditev ur usposabljanja, njihovo število, velikost študijske skupine).

Privrženci G. Lozanova pri nas, ki so razvili njegove ideje, so bili G.A. Kitaygorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Šekter in drugi.

Trenutno najbolj znana je metoda aktiviranja rezervnih sposobnosti posameznika in ekipe G.A. Kitaygorodskaya. Metoda aktivacije najbolj jasno in popolno odraža koncept intenzivnega poučevanja tujega jezika.

1.5 Dialog kultur

Posodobljene vsebine domačega izobraževanja so zasnovane tako, da zagotavljajo ustrezno svetovno raven splošne in poklicne kulture posameznika, njeno vpetost v sisteme svetovnih in nacionalnih kultur.

Kulturni pristop v vzgoji temelji na naslednjem vzorcu: razvoj harmonične osebnosti je odvisen od stopnje obvladovanja osnovne humanitarne kulture.

Ob poznavanju drugih jezikov dobi človek možnost, da prestopi mejo svoje domače kulture in spozna druge kulture. Obstaja dialog kultur. Tuji jezik je sestavni del kulturne vzgoje. Naloga kulturološke vzgoje, vključno s projicirano v tuji jezik, je ustvarjanje pogojev, v katerih se lahko človeška osebnost manifestira v vsej svoji raznolikosti in samoodločljivosti ter vodi dialog v obzorju kulture. Osebnost je živa le v svoji privlačnosti do drugih, v dojemanju drugega, v pozornosti do drugega, v komunikaciji z drugim (ali s samim seboj kot z Drugim). Pomeni, da je tam, kjer je dialog, osebnost. Vse metode, tehnike in sredstva poučevanja tujega jezika v okviru dialoga kultur so usmerjene v prepoznavanje in razumevanje nove kulture. Takšni odnosi pa ustvarjajo potrebo po zagotavljanju takšne organizacije izobraževalnega procesa, ki bi prispevala k oblikovanju in razvoju študentove osebnosti. Osnova poučevanja tujega jezika v okviru osebnostno-dejavnostnega pristopa mora biti ne le in ne toliko pomnjenje informacij, temveč aktivno sodelovanje študentov pri osvajanju znanja, oblikovanje njihove sposobnosti za samostojno produktivno dejavnost v tuj jezik. To vključuje možnost uporabe vrste ustvarjalnih nalog, iger vlog, situacij itd. Proces spoznavanja, razumevanja, prepoznavanja nove kulture je zelo težak. Ker študent pogosto obravnava kulturne pojave drugega naroda z vidika notranje perspektive, skozi prizmo lastne kulture, postane jasno, zakaj se delajo hude napake, ki včasih motijo komunikacijski proces, včasih pa ga preprosto onemogočajo. . Po primerni pripombi nemškega raziskovalca G. Fischerja gre v tem primeru za tako imenovano »regionalno vmešavanje« .

Pri poučevanju tujih jezikov v okviru dialoga kultur se pojavijo neomejene izobraževalne možnosti, če se tuji jezik uporablja kot sredstvo za seznanjanje učencev z duhovno kulturo drugih ljudstev in učenje realnosti s tujejezično komunikacijo, kot način samospoznavanje in samoizražanje osebe v procesu komunikacije.

Preučevanje verodostojnih besedil, branje časopisov in revij v tujem jeziku, poslušanje avdiokaset, gledanje video posnetkov študente seznanja s kulturo drugega ljudstva, pomaga prepoznati podobnosti in razlike v kulturi obeh ljudstev, daje študentom možnost, da se drugačen pogled na probleme svojih vrstnikov v državi jezika, ki se študira, se seznanijo s posebnostmi miselnosti ljudi, navad, običajev, življenjskega sloga države preučevanega jezika. Pri študiju tujega jezika v okviru dialoga kultur je treba izhajati iz načela enakosti vseh človeških kultur (L. Götze). Ta teza pa nikakor ne zmanjšuje avtonomije kulture katerega koli ljudstva in se hkrati izogne etnocentrizmu, tj. občutek superiornosti lastnega jezika in kulture. Učitelj bi moral v procesu pedagoške dejavnosti zavzeti takšno stališče, v katerem bo učence vzgajal spoštovanje kulture drugega ljudstva, dajal objektivno oceno pojavov kulture drugega ljudstva, v dijakih vzbujal željo po učenju čim več o državi jezika, ki se preučuje, ob upoštevanju možnosti medsebojnega bogatenja kultur. Le v tem primeru bo mogoče govoriti o dialogu kultur v širšem pomenu besede, ki pomeni medsebojno razumevanje in medsebojno bogatenje. Kdor želi znati tuji jezik in ga pravilno uporabljati, mora najprej spoznati svet ljudi, ki govorijo ta jezik.

2. Praktična uporaba sodobnih tehnologij v izobraževalnem procesu

2.1 Projektna metoda

V praksi sta bili za opazovanje in pridobivanje rezultatov testirani 2 sodobni tehnologiji za poučevanje tujega jezika: projektna tehnologija in informacijska tehnologija. Te tehnologije so inovativne tehnologije. Pojem "inovacija" v sodobnem slovarju tujih besed razlagamo kot inovacijo. V znanstveni literaturi ruska beseda»inovacija« je opredeljena kot namenska sprememba, ki uvaja nove stabilne elemente v implementacijsko okolje, kar povzroči prehod sistema iz enega stanja v drugo.

Med sodobne metode Metoda poučevanja projektov je najbolj obetavna, omogoča v resničnem izobraževalnem procesu doseganje ciljev, ki jih postavlja kateri koli program, standard izobraževanja za vsak študijski predmet z drugimi, alternativnimi tradicionalnimi metodami, ob ohranjanju vseh dosežkov didaktike, pedagoške psihologije. , zasebne metode. Trenutno je projektna metoda v središču znanstvenih interesov mnogih raziskovalcev. Če torej govorimo o metodi projektov, potem mislimo ravno na način, kako doseči didaktični cilj s podrobnim razvojem problema (tehnologije). Razvoj naj se konča z zelo resničnim, oprijemljivim praktičnim rezultatom, tako ali drugače formaliziranim. Tako je bilo na primer ob začetku teme "Moja domovina" v 7. razredu z 18 učenci odločeno, da naredimo kolaž. Naloga v skupinah: ugotoviti, kaj mislimo z besedo "Moja domovina", kaj je za nas, na kaj smo ponosni. Naša naloga je bila prinesti stare revije, škarje, lepilo, papir in flomastre, učencem zagotoviti rusko-angleške slovarje in oblikovati nalogo. Učencem (4-5 oseb) so bile znotraj skupine dodeljene naloge: nekdo nariše kolaž, nekdo išče besede v slovarju. Med delom je učitelj le svetoval o pravilni uporabi določenih tuje besede. Ob koncu dela je skupina predstavila svoj projekt in ga zagovarjala (kako to naredijo – odločajo tudi sami). Lahko je zgodba, intervju, pesem itd. Seveda je pogoj, da poteka v tujem jeziku. In potem je že lažje in bolj zanimivo delati na tej temi, saj so bili študenti sami prežeti s to temo, razmišljali, določili glavne točke preučevanja teme. Projekti predvidevajo osebno odgovornost vsakega študenta. Vsak študent je ves čas dela na projektu odgovoren za določeno vrsto (fazo) dela.

To delo je ustvarilo popolnoma drugačno psihološko klimo v razredni ekipi. Vsak učenec je razumel osebno odgovornost do skupine, razreda. Ta vrsta dela mi je omogočila uporabo besedišča, zmožnosti izražanja v jeziku, saj projektna metoda temelji na razvoju kognitivnih, ustvarjalnih sposobnosti učencev, sposobnosti samostojnega oblikovanja znanja, sposobnosti navigacije v informacijski prostor, razvoj kritičnega mišljenja. Po zaključku dela na projektu smo izvedli monitoring za ugotavljanje stopnje zanimanja za tovrstno delo. Bistvo koncepta "Projekt" je pragmatična osredotočenost na rezultat, ki smo ga dobili pri delu na kolažu. Rezultat tega dela je bilo mogoče videti in razumeti. Da bi dosegli tak rezultat, je bilo treba otroke naučiti samostojnega razmišljanja, iskanja in reševanja problemov ter v ta namen pritegniti njihov raziskovalni potencial.

Šola je odprt socialno-pedagoški sistem, ki ga ustvarja družba in je poklican k opravljanju družbeno pomembnih funkcij. Ko se družba posodablja in družbeni red spreminja, se spreminja tudi šola. Za sedanje razmere so značilne globalne spremembe na vseh področjih življenja, še posebej v izobraževanju.

Diagram 2.1

Prehod države na pot inovativnega razvoja je danes neposredno napovedan in obravnavan v številnih regulativnih dokumentih, ki upoštevajo več ključnih konceptov inovativnega razvoja. Pravzaprav je inovativna dejavnost usmerjena v to, da odkritje spremeni v izum, izum v projekt, projekt v tehnologijo resnične dejavnosti, katere rezultati dejansko delujejo kot inovacije. Ena od teh novosti je tehnologija projekta.

Projektna metoda je nastala na začetku stoletja, ko so bili umi učiteljev in filozofov usmerjeni v iskanje načinov, načinov razvoja otrokovega aktivnega samostojnega mišljenja, da bi ga naučili ne le zapomniti in reproducirati znanje, ki ga izobraževalna ustanova jih daje, ampak da bi jih lahko uporabil v praksi. Zato so se ameriški vzgojitelji J. Dewey, Kilpatrick in drugi obrnili na aktivno spoznavno in ustvarjalno skupno dejavnost otrok pri reševanju enega skupnega problema. Njena rešitev je zahtevala znanje z različnih področij. Zato se je projektna metoda prvotno imenovala problematična. Projektna metoda v bistvu vključuje uporabo širokega spektra problemskih, raziskovalnih, iskalnih metod, jasno usmerjenih na praktične rezultate.

Z namenom razvijanja raziskovalnih sposobnosti smo v 9. razredu izvedli projekt v številu 17 oseb na temo »Okolje«. To delo jim je omogočilo samostojno delo z informacijami, izvajanje raziskav, razvijanje sposobnosti za skupinsko delo in izpolnjevanje določenih zahtev. In ena glavnih prednosti tega dela je povezava z življenjem in realnostjo. To je dalo spodbudo za ustvarjalno delo na projektu. Ta projektna metoda je v tem razredu našla široko uporabo, saj je študentom omogočila nemoteno povezovanje znanja z različnih področij pri reševanju enega problema, omogočila uporabo pridobljenega znanja v praksi, ob generiranju novih idej.

Projektna metoda je potrebna pri poučevanju tujih jezikov. Najprej učitelj tujega jezika otroke uči načinov govorne dejavnosti, zato govorimo o komunikacijski kompetenci kot enem od glavnih ciljev poučevanja tujih jezikov. Cilj učenja ni jezikovni sistem, temveč govorna dejavnost, in to ne samo po sebi, temveč kot sredstvo medkulturne interakcije. Za oblikovanje potrebnih spretnosti in sposobnosti pri šolarjih v takšni ali drugačni obliki govorne dejavnosti ter jezikovne kompetence na ravni, določeni s programom in standardi, je za vsakega študenta skupine potrebna aktivna ustna praksa. Da bi študenti dojemali jezik kot sredstvo medkulturne interakcije, jih je treba ne le seznanjati z regionalnimi študijami, temveč tudi iskati načine, kako jih vključiti v aktiven dialog kultur. Glavna ideja tega pristopa k poučevanju tujih jezikov je torej premakniti poudarek z različne vrste vaje za aktivno miselno dejavnost študentov, ki zahtevajo za njihovo registracijo posedovanje določenih jezik pomeni. Med učenci 5. razreda je potekal projekt na temo »Moje družinsko drevo«. Večina učencev je samostojno govorila o svoji družini. Študij lastne družine je vzbudil zanimanje študentov. Tako so samostojno obogatili svoj besedni zaklad. Člani strokovne skupine so ob seštevanju rezultatov vsakemu udeležencu projekta podarili spominski znak z napisom. Na primer "Glasbena družina", "Prijazna družina" itd. Nadalje so fantje izrazili, kaj jim je bilo najbolj všeč, kateri od projektov in zakaj. To delo je omogočilo ne le preverjanje besedišča na temo, temveč tudi sledenje pravilnosti stavkov.

Tudi pri delu s tem razredom (5. razred) "Moje stanovanje" smo poskušali izpolniti osnovne zahteve za uporabo projektne metode:

1. Prisotnost problema, ki je pomemben v raziskovalnem, ustvarjalnem smislu (naloga, ki zahteva celostno znanje, raziskovalno iskanje za njeno rešitev), na primer organizacija potovanj v različne države, problem prostega časa za mlade, problem izboljšave doma, problem odnosov med generacijami itd.

2. Praktični, teoretični, kognitivni pomen pričakovanih rezultatov (program turistične poti, izdaja časopisa o problemu, postavitev stanovanja, poročilo s prizorišča, intervju z »zvezdo« itd.)

3. Samostojne (individualne, parne, skupinske) dejavnosti učencev.

Določitev končnih ciljev skupnih/individualnih projektov.

4. Ugotavljanje interdisciplinarnega razmerja temeljnih znanj, potrebnih za delo na projektu.

5. Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo rezultatov po fazah).

6. Uporaba raziskovalnih metod:

Definicija problema, raziskovalne naloge, ki iz njega izhajajo;

Postavljanje hipoteze za njeno rešitev, razprava o raziskovalnih metodah;

Registracija končnih rezultatov;

Analiza prejetih podatkov;

Povzetek, popravek, zaključki.

Odlomek lekcije v 5. razredu na temo "Moje stanovanje".

Namen lekcije: usposobiti študente v samostojno rabo besedišča na temo,

Cilji lekcije: naučiti opisovati sobo, seznaniti se z angleškimi predlogi, gojiti ljubezen do doma.

Oprema: komplet igrače pohištva, povezane slike.

Faza uporabe praktičnega znanja s samoizobraževanjem, ki je že potekala. Učenci so razporedili pohištvo za igrače in razpravljali o notranjosti s pomočjo mize z angleškimi predlogi. Tako je delo potekalo v parih, sledi opis sobe v verigi, individualno delo:

T: Prosim, odgovorite na moja vprašanja! Kakšna soba je to? Je velika ali majhna? Kje je miza? itd.

Opis slike je šel po verigi v logičnem zaporedju.

Priprava tega projekta je trajala 25 minut. Da bi rešili problem časa priprave, je vredno razmisliti o projektu določen čas pred začetkom teme. V praksi so študenti zelo zainteresirani za delo na projektih.

Navedli bomo nekaj primerov projektov in analizirali rezultate.

Eden od projektov v 5. razredu na temo "Bi radi skodelico čaja?" - vzbudilo zanimanje tudi za samostojno delo, saj je delo potekalo v 4 skupinah (ena od njih je bila strokovna). Dijaki so pripravljali projekt za rojstnodnevno zabavo za enega od svojih tovarišev. Vsaka skupina je tega študenta predstavila, na svoj način spregovorila o njegovih vrlinah in pojasnila, zakaj mu želijo pripraviti nepozaben večer. Sledila je zgodba o tem, kako postaviti mizo, kaj skuhati, kako okrasiti hišo, kakšna tekmovanja organizirati, kakšna darila podariti, ponujeni so bili izvirni recepti za torte. Rezultat je povzela strokovna skupina. Praksa je pokazala, da skupno učenje ni le enostavno, ampak tudi zanimivo. Pomagati prijatelju skupaj rešiti kakršne koli težave, deliti veselje do uspeha ali grenkobo neuspeha, bi bilo tako naravno kot smeh, petje. Skupaj se učiti in ne le nekaj delati skupaj – to je bilo bistvo tega projekta.

Domnevalo se je, da morajo študentje glede na situacijo, ki so jo predlagali, oblikovati problem, naša naloga je bila napovedati rezultate v več opcije. Učenci so nekatere poimenovali, do drugih smo otroke vodili z napotnimi vprašanji, situacijami ipd. Za odpravo leksikološko-slovničnih težav je bilo treba pred začetkom dela na projektu uvesti in utrditi besedišče in slovnico na to temo (saj je bilo delo na projektu opravljeno na začetku študija teme). Ob povzetju rezultatov opravljenega dela smo izvedli testno delo – kontrolo znanja učencev leksikalnega in slovničnega gradiva. Ta nadzor je bil opravljen v vseh skupinah, vključno s strokovno skupino. Spodaj so rezultati spremljanja kakovosti znanja na to temo.

Podobni dokumenti

Metode oblikovanja komunikacijske kompetence učencev pri pouku angleščine. Poučevanje govornih veščin v procesu poučevanja tujega jezika na podlagi komunikacijske metodologije. Govorne situacije kot način dodatne motivacije pri učenju.

diplomsko delo, dodano 02.07.2015

Tehnike, sredstva in principi poučevanja tujega jezika v srednji šoli, osredotočenega na učenca. Sodelovalno učenje in uporaba igralnih tehnologij pri pouku angleščine kot eden od načinov oblikovanja kognitivnega interesa učencev.

diplomsko delo, dodano 30.05.2008

Lingvodidaktika kot metodološka osnova poučevanja tujih jezikov. Pragmalingvodidaktika pri poučevanju tujih jezikov. Vsebina, značilnosti in značilnosti kompetenc poučevanja tujih jezikov. Vloga komunikacijske kompetence pri poučevanju.

seminarska naloga, dodana 13.02.2011

Sodobne metode poučevanja angleščine: komunikativne, projektne, intenzivne, aktivnosti, metode na daljavo. Metodična načela sodobnih metod poučevanja angleščine. Primerjalne značilnosti.

diplomsko delo, dodano 08.05.2003

Izpopolnjevanje veščin strokovne tujejezične govorne komunikacije z učenci v razredu za bodoče učitelje angleščine. Metode in oblike komunikacijskega usposabljanja, oblikovanje spretnosti: didaktični govor učitelja tujega jezika.

diplomsko delo, dodano 25.11.2011

Vrednost pisne govorne dejavnosti študentov pri študiju tujega jezika, vloga informacijske tehnologije pri tem. Značilnosti poučevanja pisnega govora na srednji stopnji učenja tujega jezika. Pisanje kot sredstvo poučevanja tujega jezika.

diplomsko delo, dodano 12.05.2010

Študija koncepta "spomin" in njegovih vrst, starostnih značilnosti spomina mlajših študentov. Analiza vaj in iger za razvoj angleškega besedišča v šoli. Razvoj pouka angleščine z uporabo osnov razvoja spomina pri preučevanju besedišča.

seminarska naloga, dodana 13.04.2015

Vloga igre pri pouku angleščine v osnovnih razredih. Mesto igre v učnem procesu v 12-letni šoli. Vrste iger, ki se uporabljajo pri pouku angleščine. Dramska igra kot sredstvo za učenje angleščine. Analiza njihove uporabe.

seminarska naloga, dodana 12.3.2011

Značilnosti uporabe načela vidnosti v procesu učenja tujega jezika. Metoda uporabe vizualizacije učenja pri poslušanju in oblikovanju leksikalnih govornih veščin. Vrednost multimedijske podpore za pouk angleščine.

diplomsko delo, dodano 12.05.2010

Procesni vidik poučevanja tujih jezikov. Ustvarjalna narava procesa in splošna didaktična načela poučevanja. Upravljanje motivacije za učenje tujega jezika in metode vključevanja učencev v interaktivne dejavnosti pri pouku nemščine.

Sodobne metode poučevanja tujih jezikov kot znanosti: problemi in možnosti

Galskova N.D.

Članek obravnava aktualne probleme metode poučevanja tujih jezikov kot znanosti, razkriva dejavnike, ki določajo posebnosti njenega razvoja od metodoloških priporočil in zasebnih metod do teorije poučevanja tujih jezikov. Posebna pozornost je namenjena analizi razmerja metodologije s filozofijo, jezikoslovjem, psihologijo in didaktiko ter opisu njenih značilnih lastnosti, kot so interdisciplinarnost, antropocentričnost in večnivojskost. Utemeljena je specifičnost predmetno-predmetnega področja metodologije kot znanosti. poučevanje metodike tujega jezika

Ta članek je namenjen analizi posebnosti sodobne metodologije poučevanja tujih jezikov (MOFL) kot znanosti, njenemu statusu in mestu v sistemu znanstvenih spoznanj. Kot veste, je bil MOFL na začetku svoje poti (začetek prejšnjega stoletja) razložen kot niz tehnik in zaporedja korakov, ki jih uporablja učitelj, da bi se učenci naučili potrebne vsebine poučevanja tujega jezika. (FL). Prve so se pojavile tako imenovane zasebne metode, ki opisujejo praktične korake poučevanja študentov določenega tujega jezika. Postopoma se je z kopičenjem kognitivnih opazovanj na področju poučevanja tujega jezika in njihovih posploševanj oblikovalo metodično znanstveno mišljenje, ki je že sredi prejšnjega stoletja oblikovalo splošno metodološko znanstveno sliko1. Od tega obdobja se začne zlata doba ruskega MOFL kot samostojne znanstvene smeri, koncept "metodologije" poučevanja tujega jezika pa pridobi vse večji pomen. Predstavniki "zlate generacije" metodistov, med katerimi je A.A. Mirolyubova, I.V. Rakhmanova, I.L. Beam, S.K. Folomkin, N.I. Gez in sod., so izvedli intenzivno in dolgotrajno znanstveno in kognitivno iskanje dokazov, da metodologija ni preprost nabor priporočil in predpisov, ki omogočajo organizacijo izobraževalnega procesa v tujem jeziku. Zbrali so bogat fond metodoloških znanj, ki predstavljajo MOFL kot znanost, ki raziskuje cilje, vsebine, metode, sredstva in metode poučevanja tujega jezika in izobraževanja s pomočjo tujega jezika, znanost, ki omogoča raziskovanje učinkovitosti. različnih modelov poučevanja tujih jezikov. V zadnjih desetletjih tega stoletja se MOFL razlaga kot teorija poučevanja tujega jezika, ki je strogo strukturiran sistem znanja o vzorcih »iniciacije« študenta v novo lingvokulturo (jezik + kultura) v povezavi z materni jezik in izvirna kultura dijaka.

proces. Zato je nekaj skepticizma, ki se pogosto izraža v zvezi s statusom MOFL kot znanstvene discipline, manifestacija določene nevednosti in diletantizma.

Kot je znano, je MOFL kot znanstvena disciplina povezana z izobraževalnim okoljem, ki ga ustvarja človek in v katerem je glavni junak. To daje razlog, da MOFL pripišemo številu humanitarnih znanstvenih disciplin, ki se »osredotočajo na problem osebe« in katerih predmet raziskovanja vključuje »osebo, njeno zavest in pogosto deluje kot besedilo, ki ima človeški pomen«, » vrednostno-pomenskih« dimenzij.

Antropocentričnost se kaže predvsem v tem, da so sodobni metodologi prevzeli antropocentrično paradigmo znanstvenega raziskovanja, ki je zahtevala »obrat« znanstvenega raziskovanja v smeri človekove sposobnosti govorjenja tujega jezika, njegovih splošnih in ključnih kompetenc kot konstitutivnih. osebne lastnosti. V okviru te paradigme postane osebnost vsakega, ki se ukvarja z izobraževalno dejavnostjo na področju tujega jezika, naravno izhodišče pri analizi in utemeljitvi zakonitosti tujejezičnega izobraževanja.

2 Iz filozofije je dobro znano, da je vsako znanstveno znanje usmerjeno v ugotavljanje resničnih značilnosti okoliške realnosti (v našem primeru: tujejezično izobraževanje, poučevanje tujega jezika) in je zasnovano tako, da daje človeku znanje o njegovih objektivnih povezavah in vzorcih. . Z drugimi besedami, osredotočenost na objektivno preučevanje predmeta raziskovanja, tudi v humanitarni sferi, iskanje zakonitosti in vzorcev so obvezne značilnosti znanstvenega pristopa.

Za konje, neodvisne od človekove volje, vzgojno realnost ustvarja človek in je odvisna od njega. Čeprav je treba priznati, da metodološki objekt vsebuje tudi "neročno izdelane" komponente, na primer psihofiziološke vzorce zaznavanja jezikovnih znakov, vzorce obvladovanja govornih veščin itd. Kaj pa objektivnost predmeta? ? Izkazalo se je, da je bolj subjektivna in "umetna". Iz tega je očiten naslednji sklep. Glavni patos metodološkega raziskovanja bi moral biti usmerjen v odpravo protislovja med potrebo po znanstveni racionalnosti in objektivnosti na eni strani ter visoko človeško razsežnostjo metodološkega znanja na drugi strani zaradi antropskega načela. znanstvenega raziskovanja, potreba po uporabi izvenjezikovnih podatkov, pridobljenih med raziskovanjem, opazovanja izobraževalnega procesa, eksperimenti in aprobacije.

Znano je, da je MOFL kot pedagoška znanost tesno povezana z didaktiko. Slednje je opredeljeno kot splošna »teorija učenja«, ki raziskuje vzorce učenja in organizira njegove dejavnosti kot družbeni fenomen. Ker torej metodiko zanima proces poučevanja določenega študijskega predmeta (v našem primeru tujega jezika), jo pogosto kvalificiramo kot posebno didaktiko. In s tem se je težko ne strinjati. Predmet »tuji jezik« je le eden od elementov splošnega izobraževalnega sistema. Da, in samo poučevanje tega predmeta metodologi po didaktikih razumejo kot posebej (institucionalno) organiziran, načrtovan in sistematičen proces, med katerim se kot rezultat interakcije med študentom in učiteljem asimilacija in reprodukcija določene izkušnje (v našem primeru lingvokulturne) izvajamo v skladu z danim namenom. Zato je s tega vidika mogoče trditi, da je problem »meje« med didaktično in metodološko komponento nepomemben, ciljne, vsebinske in organizacijske parametre procesa poučevanja tujega jezika pa je treba vedno obravnavati skozi prizmo. splošnih didaktičnih zahtev. Ni naključje, da takšna bližina didaktike in metodologije daje podlago posameznim znanstvenikom, da slednjo obravnavajo le kot »proceduralno zasnovo metode, način in obliko njenega izvajanja, nabor in zaporedje metodoloških tehnik« . S tem pristopom je očitno, da metodologija nima lastnih raziskovalnih ciljev in ne pojasnjuje določenih značilnosti izobraževalnega procesa v tujem jeziku. Njegov namen je le organizirati ta proces, izbrati najbolj spretne © Galskova N.G., 2013 / članek je objavljen na spletni strani: 26.02.13 Elektronski časopis Vestnik MGOU / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 7 PEDAGOGIKA bombaž sredstva, metode in tehnike usposabljanja in vzgoje, ki se opira izključno na splošna didaktična določila.

Zdi se, da se s tem stališčem lahko delno strinjamo le, če metodologijo razlagamo kot nabor navodil ali priporočil za učitelja/vzgojitelja glede določenih odsekov ali vidikov akademske discipline »tuji jezik« (glej zgoraj različne pomene izraza). izraz "metodologija"). V tem razumevanju je metodologija zasnovana tako, da razvija sistem učnih aktivnosti (učna tehnologija), katerih cilj je seznanjanje študentov z vsebino učenja v specifičnih učnih pogojih. Ampak ne govorimo o metodologiji v tako imenovanem "tehnološkem" smislu. O MOFL govorimo kot o znanosti, katere interdisciplinarnost zaradi kompleksnosti in večdimenzionalnosti njenega predmetno-predmetnega področja ne daje razloga, da bi se omejili zgolj na splošna didaktična določila.

Seveda je obseg glavnih problemov, s katerimi se ukvarja MOFL, pravzaprav didaktične narave, kar je, kot je navedeno zgoraj, povsem naravno, pa tudi dejstvo, da so cilji, vsebine, metode in metode poučevanja tujega jezika oblikovani v metodologijo ob upoštevanju in v kontekstu pred vsemi splošnimi didaktičnimi zahtevami. Nemogoče pa je ne prepoznati dejstva, da ima MOFL svoj raziskovalni predmet, in sicer določen družbeni fenomen, katerega študent obvlada ne glede na poznavanje zakonitosti tega pojava ali z zelo omejeno količino tega znanja. (LV Shcherba). Ta družbeni pojav je pravzaprav jezik, ki za študente ni domač. Kot veste, se danes ta pojav, zaradi dejstva, da se je "podoba" jezika spremenila, tako v filozofiji jezika kot v sami jezikoslovni znanosti, razlaga široko. Posledično FL kot predmet poučevanja in učenja ni le komunikacijsko sredstvo, še bolj pa ne sistemski jezikovni pojavi. Ta predmet (z drugimi besedami lingvokultura) je nekaj več, kar se nanaša tako na človekov odnos do jezika kot na težave njegovega seznanjanja z drugo jezikokulturo v vsej njeni raznolikosti manifestacij, vključno na ravni empatije, pomenov temeljnih svetovnonazorski koncepti, ideje, koncepti, ki odražajo orientacijske in eksistencialne potrebe govorcev določenega jezika določene dobe. Zato je očitna tudi specifičnost izkušenj, ki jih študent pridobi pri obvladovanju tujega jezika. To izkušnjo, ki jo lahko imenujemo lingvokulturna, sestavljajo tujejezične spretnosti in sposobnosti, kognitivna in sociokulturna znanja, vrednote, osebnostne lastnosti, sposobnosti in pripravljenost, ki jih študent pridobi na podlagi zavedanja o maternem jeziku in domači kulturi. Takšna kompleksnost predmeta raziskovanja, poučevanja in učenja omogoča MOFL, da se "loči" od drugih metod. Kar pa je še posebej pomembno, daje po eni strani podlago za razlago splošnih didaktičnih zahtev na svoj način, "v lastnih interesih", hkrati pa ohranja splošno usmerjenost k strateškemu vektorju razvoja državne izobraževalne politike v vsakem posameznem primeru. zgodovinskega obdobja, po drugi strani pa - ne sme biti omejena na vzorce, ki imajo izključno splošen didaktični zvok.

Če sledimo filozofom, ki se ukvarjajo s problemi znanosti o znanosti, in priznavamo MOFL kot samostojno znanost, potem ga lahko obravnavamo kot večplasten pojav, katerega specifičnost se izraža v njegovi večdimenzionalnosti. Ob upoštevanju določene pogojenosti vidikske delitve metodologije se osredotočimo na analizo naslednjih komponent: MOFL kot specifična dejavnost in MOFL kot sistem znanja.

MOFL kot specifična dejavnost je pravzaprav sistem kognitivnih akcij, katerih cilj je izdelava in sistematizacija zanesljivega znanja o izobraževanju na področju tujega jezika, in sicer: o strukturi, principih, oblikah, zgodovini tega znanja in metodah. za pridobitev.

Metodično ZNANJE je torej glavni predmet in rezultat spoznanja v MOFL. Hkrati pa znanstveno spoznanje, vsebina in zaporedje kognitivnih dejanj potekajo v izobraževalnem diskurzu vedno na dveh ravneh: teoretični in empirični. Na teoretični ravni metodološkega znanja sta najpomembnejši raziskovalni metodi abstrakcija in idealizacija, ki znanstveniku omogočata, da abstrahira od številnih dejavnikov, ki vplivajo na resničen in zelo kompleksen proces poučevanja in študija tujega jezika, ter oblikuje metodološke koncepte, upravičuje koncepti (modeli) učenja, kot tudi metodološki pristopi k poučevanju IA. Povedano drugače, rezultat znanstvenega raziskovanja metodikov so oblikovani teoretični postulati in teoretični konstrukti, ki se praviloma preverjajo v praksi in jih potrjuje tudi praksa poučevanja. Na empirični ravni, kjer se kot analitična orodja uporabljajo metode, kot sta opazovanje in eksperiment, se ustvari osnova za primarno teoretično razumevanje določenih metodoloških pojavov, ko se pridobijo določene ideje, informacije, informacije, ki so še posebej pomembne za izobraževalni prostor. v neposredni interakciji z realnostjo in ob upoštevanju ugotovljenih objektivnih vzorcev.

Posledično takšno razmerje metodološkega znanja in izkušenj daje podlago za kvalifikacijo MOFL kot teoretično in uporabno znanost, torej kot specializirano področje metodološkega znanja, ki združuje podatke znanstvene (teoretične) refleksije in analize prakse poučevanja jezikov. v različnih izobraževalnih razmerah. Ne glede na raven, na kateri poteka analiza in posploševanje metodološkega znanja, je specifična dejavnost metodološkega znanja usmerjena v izvajanje treh glavnih funkcij MOFL kot znanosti. Prva funkcija je povezana z analizo, razvrščanjem in sistematizacijo metodoloških pojmov in kategorij, povezanih s področjem izobraževanja tujih jezikov, ter njihovo združevanje v logično razmerje in na koncu v sistemsko teorijo. Druga funkcija metodike kot znanosti je razlagati, razlagati in razumeti specifična dejstva realne vzgojne prakse pri predmetu v kontekstu koncepta poučevanja tujega jezika, sprejetega v vsakem zgodovinskem obdobju. In končno, tretja funkcija je napovedovanje prihodnosti metodološkega sistema v tujih jezikih, določanje obzorja njegovega neposrednega in dolgoročnega razvoja.

MOFL kot sistem znanja, torej kot konceptualno medsebojno povezan, celosten in smiselno logičen sistem znanstvenih idej o poučevanju tujega jezika in tujejezičnem izobraževanju, razkriva in opisuje določene vzorce, pravilne povezave, temeljne lastnosti, ki so lastne izobraževanju tujega jezika kot sistemu. , proces , rezultat, vrednost in učenje tujih jezikov kot glavni način za pridobitev te izobrazbe.

Iz filozofije je znano, da je vsak sistem znanstvenega znanja zgrajen na treh ravneh: metateoretični, teoretični in empirični. Torej, na metateoretični ravni metodološkega znanja govorimo najprej o znanstveni sliki preučevane realnosti, ki se pojavlja v določenem zgodovinskem obdobju razvoja metodologije. Ugotavljamo tudi, da je razvoj MOFL kot znanosti pot metodičnega znanja in spreminjanja vrst znanstvenih slik izobraževalne realnosti, povezane s poučevanjem in učenjem FL.

Na metateoretični ravni so pomembni v strokovni javnosti sprejeti ideali in norme znanstvenega raziskovanja ter filozofski temelji znanosti. Za MOFL je kot metodološka osnova poleg filozofije izobraževanja seveda tudi filozofija jezika. To dejstvo približuje metodološko znanost jezikoslovju, psiholingvistiki, metodam poučevanja maternega jezika. Znano je, da že od 80. let 20. stoletja prejšnjega stoletja so vprašanja, povezana z razvojem metodike poučevanja tujega jezika, danes pa metodike tujejezičnega izobraževanja, prešla v kategorijo najbolj relevantnih. V zvezi s tem si bomo dovolili domnevati, da bomo lahko v bližnji prihodnosti priča nastanku nove aplikativne veje filozofije - filozofije tujejezičnega izobraževanja. Njeni ključni problemi so lahko in bi morali biti: utemeljitev idealov, norm, ciljev tujejezičnega izobraževanja; metodologija njenega dragocenega razumevanja; metodologija metodičnega znanja in znanja; metode oblikovanja in praktične dejavnosti pri izobraževanju tujih jezikov; podlaga znanstvene slike realnosti tujejezičnega izobraževanja itd.

Povedano drugače, filozofija tujejezičnega izobraževanja ne more le razširiti »meje« znanstvenega raziskovanja na področju tujejezičnega izobraževanja, temveč prispeva tudi k prepoznavanju objektivnih vzorcev, po katerih naj se razvija in razvija.

Verjamemo, da bo prihodnja znanstvena smer specializirana za preučevanje jezikovno-izobraževalnega znanja in lingvoizobraževalnih vrednot in ima vse možnosti, da postane posebno raziskovalno področje.

Na drugi, teoretični ravni, se utemeljijo koncepti, kategorije, zakoni, principi, hipoteze teorije, torej tisti strukturni elementi, ki sestavljajo znanstveno metodološko znanje. Prav teorija je najbolj razvita in dovršena oblika organizacije znanja, pridobljenega s študijem poučevanja tujega jezika in tujejezičnega izobraževanja. Gradi metodološko znanje v obliki koherentnega logičnega sistema znanstvenih metodoloških konceptov, metod in sredstev metodičnega znanstvenega spoznanja. »Teorija »po definiciji« je konceptualni sistem, ki vsebuje posplošene določbe (načela, postulate, aksiome), abstraktne konstrukte, koncepte in zakone, ki predstavljajo predmet, ki ga preučujemo, v obliki strukturiranega niza elementov in njihovih povezav. Lahko rečemo, da na teoretični ravni metodologija določa »prave«, torej tiste glavne kategorije, ki sestavljajo kategorijsko-konceptualni okvir idealnega (projicirane) metodološkega sistema, koncepta tujejezičnega izobraževanja in znanstvene teorije.

Kar zadeva empirično raven teoretičnega znanja, jo sestavljajo podatki opazovanja, tudi med eksperimentom in izkustvenim učenjem, pa tudi tista znanstvena dejstva, ki izhajajo iz postopka primerjave teh empiričnih podatkov s splošnimi © Galskova NG, 2013 / članek je objavljen na spletni strani: 26.02.13 ISSN 2224-0209 Elektronski časopis Vestnik MGOU / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 11 PEDAGOGIKA s teoretičnimi določili in abstraktnimi konstrukti utemeljenimi na teoretični ravni. Takšna izmenjava informacij služi kot osnova za empirično preverjanje znanstvene zanesljivosti teoretičnih rezultatov in hkrati omogoča posploševanje empiričnih znanj na višji ravni, njihovo povezovanje z metodološko teorijo kot celoto. Posledično sta tu možna dva scenarija za razvoj te izmenjave informacij. Prva vključuje izvajanje empiričnega opazovanja procesa poučevanja in učenja tujega jezika. To je pomembno za kopičenje empiričnih izkušenj in pridobivanje informacij, ki omogočajo teoretično razumevanje določenih metodoloških pojavov. Drugi način je povezan s preverjanjem v praksi delovnih hipotez, ki jih postavljajo v okviru znanstvenih (teoretičnih) raziskav metodologinj in lingvodidaktikov (eksperiment, izkustveno učenje, implementacija).

Opozoriti je treba, da zgornje ravni strukturiranja (metateoretičnega in teoretičnega) znanja temeljijo na analitičnih in posploševalnih postopkih, saj govorimo o utemeljitvi teoretskih konstruktov, katerih glavni elementi so teoretični objekti, kot so cilji, načela, vsebina. , metode in sredstva poučevanja tujega jezika oz. Na teh nivojih so oblikovani začetni metodološki koncepti, okoli katerih se gradijo splošni znanstveni pristopi k poučevanju katerega koli FL in/ali določenega FL. Po drugi strani pa je empirična raven, ki je najbolj povezana z izobraževalnim procesom v tujem jeziku in opisom »obstoječega«, odgovorna za uvajanje ciljno usmerjenih, smiselnih in tehnoloških vidikov poučevanja tujega jezika v realno izobraževalno prakso. Tako postopek utemeljitve MOFL kot teorije vključuje vzpostavitev povezave med začetnim empiričnim znanjem in teoretičnimi, pogosto abstraktnimi določili in konstrukti, ki pa jih potrjujejo ali ovržejo praksa poučevanja tujega jezika in metodološka znanja, pridobljena na fakulteti. empirični ravni. Lahko rečemo, da je sodobna metodologija kot teorija zasnovana tako, da odgovarja na vprašanja, kaj je treba storiti za dosego načrtovanega rezultata tujejezičnega izobraževanja, kako naj se izobraževalni proces gradi tako, da lahko govorimo o njegovi učinkovitosti ne le v smislu obvladovanja učnega jezika kot komunikacijskega in znanstvenega sredstva ter druge kulture v povezavi z domačo kulturo učenca, pa tudi v okviru njegovega razvoja in izobraževanja itd.

Znano je, da se domači MOFL že od sredine prejšnjega stoletja aktivno razvija kot teorija, sistematično © Galskova N.G., 2013 / članek objavljen na spletni strani: 26.02.13 mgou.ru. - 2013. - Št. 1 12 PEDAGOGIKA z namenom urediti svoj kategorijsko-pojmovni aparat in zgraditi konceptualni sistem poučevanja tujega jezika, danes pa sistem tujejezičnega izobraževanja. Strateški cilj znanstvenoraziskovalnega dela MOFL je utemeljitev splošnih teoretičnih določil, ki ne obstajajo avtonomno, ampak so nekakšni »tehnološki recepti« za izobraževalno prakso, ki določajo nedvomno vrednost metodološkega znanja. Upoštevati pa je treba tudi naslednje: MOFL kot teorija gradi idealno podobo izobraževanja tujega jezika kot predmeta znanstvene dejavnosti, po drugi strani pa ta podoba vodi pedagoško prakso, torej idealno predstavo o procesu. poučevanja tujih jezikov. Stopnja »približevanja« teoretsko zgrajenemu idealu je odvisna od stopnje usposobljenosti znanstvenika in avtorja programske opreme in učnih orodij, od strokovne usposobljenosti učitelja in njegovih individualnih interpretacij ter od ozaveščenosti pri izvajalcu. ravni države, družbe in posameznika vrednosti tujejezične vzgoje in pomena jezikov na določeni stopnji družbenega razvoja. To skupaj določa kompleksnost in večfaktornost procesa znanstvenega raziskovanja na metodološkem področju ter razprši predmet MOFL, katerega preučevanje in ustrezen opis je mogoč le, če sta refleksivno-analitična in refleksivno-empirična komponenta metodološke znanje se sintetizira.

Kot je znano, znanstvenika pri znanstvenem spoznavanju realnosti, ki nas zanima, to je tujejezičnega izobraževanja, lahko zanimajo različni predmeti. To daje podlago za nastanek v metodološki znanosti številnih sistematično organiziranih in utemeljenih teorij, na primer "teorija poučevanja tujega jezika", "teorija tujejezične vzgoje", "teorija učbenika tujega jezika". ", "teorija zgodnjega tujejezičnega izobraževanja" itd. Takšna razvejanost je posledica notranje diferenciacije metodološke znanosti zaradi njene potrebe po prodoru v kompleksno strukturo predmetov študija, ki so pouk tujega jezika. jezikovno in tujejezično izobraževanje. Posledica razvoja znanosti zaradi diferenciacije je tudi, na primer, sedanja razporeditev lingvodidaktike in metod oziroma teorije in metod poučevanja, metode kot teorije in kot tehnologije poučevanja in razvoja, metode in tehnologije izobraževanja tujih jezikov. . Vse to kaže, da je MOFL razvijajoči se sistem znanja, ki se na nobeni stopnji svojega razvoja ne konča z doseganjem končne in celovite slike procesa obvladovanja osebe / učenja osebe tujega jezika / tujerodnega jezika jezik.

Poleg tega je, kot vsaka znanost, »po definiciji nenehno inovativen sistem«, ki generira vse nove ideje in njihove rešitve, danes pa izraža željo po »tehniizaciji« metodološkega znanja, kar je znak znanstvene misli v postindustrijska doba.

Bibliografija

1. Buchilo N.F., Isaev I.A. Zgodovina in filozofija znanosti. - M.: Prospekt, 2012.
2. Galskova N.D. Korelacija didaktike, lingvodidaktike in metod poučevanja tujih jezikov // Metode poučevanja tujih jezikov: tradicije in sodobnost. - M.: Naslov, 2010.
3. Galskova N.D. Glavne paradigmatske značilnosti sodobne metodološke znanosti // Tuji jeziki v šoli. - 2011. - Št. 7.
4. Galskova N.D. Problemi sodobnega tujejezičnega izobraževanja v sedanji fazi in možne rešitve // Tuji jeziki v šoli. - 2012. - Št. 9.
5. Galskova N.D., Gez N.I. Teorija poučevanja tujih jezikov: lingvodidaktika in metodika. - M.: Akademija.
6. Galskova N.D., Tareva E.G. Vrednote sodobnega sveta globalizacije in medkulturnega izobraževanja kot vrednota // Tuji jeziki v šoli. - 2012. - Št.
7. Gorlova N.A. Trendi razvoja metodologije poučevanja tujih jezikov : uč. - M.: MGPU, 2010.
8. Karaulov Yu.N. Ruski jezik in jezikovna osebnost. - M.: Nauka, 1987.
9. Lukaševič V.K. Filozofija in metodologija znanosti: uč. dodatek. - Minsk: Sodobna šola, 2006.
10. Mikeshina L.A. Filozofija znanosti. - M.: Založba Mednarodne univerze v Moskvi, 2006.
11. Passov E.I. Metodika kot teorija in tehnologija tujejezičnega izobraževanja. - knjiga 1. - Yelets: MUP "Typography", Yelets, 2010.
12. Serikov V.V. Poučevanje kot vrsta pedagoške dejavnosti. - M.: Založniško središče "Akademija", 2008.
13. Stepin V.S. Filozofija znanosti. Pogoste težave. - M.: Gardariki, 2008.
14. Tareva E.G. Dinamika vrednostnih pomenov lingvodidaktike// Jezikoslovje in aksiologija: etnosemiometrija vrednostnih pomenov: kolektivna monografija / ur. ur. L.G. Vikulov. - M.: THEZAURUS, 2011.
15. Ushakov E.V. Uvod v filozofijo in metodologijo znanosti. - M.: KNORUS, 2008.
16. Khaleeva I.I. Osnove teorije poučevanja razumevanja tujega govora (usposabljanje prevajalcev). - M.: Višja šola, 1989.

Metoda slovničnega prevajanja poučevanje tujih jezikov temelji na razumevanju jezika kot sistema in se opira na kognitivni pristop k učenju. Ta metoda je bila v Evropi razširjena pri poučevanju grščine in latinščine, v 19. stoletju pa so jo začeli uporabljati pri poučevanju metod. sodobnih jezikih- francoščina, nemščina, angleščina. V ZDA je znana kot pruska metoda.

Namen izobraževanja je branje literature, saj se tuji jezik obravnava kot splošnoizobraževalni predmet in njegova vloga je
pri razvoju inteligence in logičnega mišljenja učencev.

Poudarek je na pisanju, poučevanju ustnega govora
ni na voljo, govorjenje in poslušanje se uporabljata samo kot
učno orodje,

Usposabljanje besedišča se izvaja na gradivu besed, izbranih iz besedil za branje, pogosto se uporablja dvojezični slovar, seznami besed
z njihovim prevodom v materni jezik, pomnjenjem, vajami, prevedenimi iz
materni in materni jezik.

Slovnico preučujemo na podlagi deduktivnih in sistematičnih pristopov,
uporabljajo se pravila, prevajalske vaje, primerjava preučenega slovničnega pojava z ustreznimi pojavi v spolu
imenski jezik.

Prevajanje je cilj in sredstvo učenja, glavni način semantizacije, zato se veliko pozornosti namenja prevajalskim vajam, izpitne naloge so sestavljene predvsem iz pisnega prevoda.

Vodilno je načelo opiranja na materni jezik, ki omogoča razlago novih jezikovnih pojavov in primerjavo preučenega.
pojav z ustreznikom v maternem jeziku (Richards in Rodgers 1991,
str. 3-4).

direktna metoda poučevanje se je razvilo kot protiutež slovnično-prevajalski metodi. Njeni predstavniki so M. Berlitz, F. Gouin in O. Jespersen.

Neposredna metoda temelji na ideji, da naj poučevanje tujega jezika posnema usvajanje maternega jezika in poteka naravno, brez posebej organiziranega usposabljanja. Ime "neposredna metoda" izhaja iz stališča, da je treba pomen tuje besede, besedne zveze in drugih jezikovnih enot učencem posredovati neposredno, z ustvarjanjem asociacij med jezikovnimi oblikami in pripadajočimi jim pojmi, ki jih prikazujemo z mimiko, kretnjami. , dejanja, predmeti, situacije, komunikacija itd.

Glavne določbe direktne metode so naslednje:

Usposabljanje naj se izvaja samo v tujem jeziku, maternem jeziku tečajnikov, pa tudi prevod iz maternega jezika in iz tujega jezika.
popolnoma izključen iz izobraževalnega procesa.

Namen usposabljanja je oblikovanje spretnosti ustnega govora. Od vseh
vrste govorne dejavnosti, daje se prednost poslušanju in
če govorimo, pa spremembe direktne metode omogočajo razumno
uporaba branja in pisanja, ki prispeva k utrjevanju novega gradiva.

Usposabljanje besedišča se izvaja na gradivu, izbranem v skladu z
z načelom uporabe v ustnem govoru. Enota učenja je ponudba. Uvajanje in usposabljanje leksikalnih enot se izvaja na ustni osnovi s pomočjo parafraze, vizualizacije, prikaza dejanj in predmetov. Pri uvajanju besed, ki označujejo
uporabljajo se abstraktni pojmi, takšne tehnike, kot so interpretacija, antonimski in sinonimni pari, opozicije itd.

Pouk slovnice poteka induktivno, uporaba slovničnih pravil ni dovoljena. Veliko pozornosti namenjamo slovnični pravilnosti govora, napake se popravljajo, ko jih učenci naredijo v govoru.

Oblikovanje fonetičnih veščin je predstavljeno kot ena od nalog usposabljanja.

Metode simulacije se pogosto uporabljajo pri študentih
ponavljajte besedne zveze in stavke za učiteljem, da dosežete fonetično in slovnično pravilnost govora.

Avdiolingvalna metoda poučevanje tujih jezikov temelji na vedenjskem pristopu k učenju in strukturni usmeritvi v jezikoslovju. Bistvo metode je, da se jezik obravnava kot »vedenje«, ki ga je treba naučiti. V skladu s to metodo naj bo jezik predstavljen v obliki majhnih enot in stopnjevan po težavnosti, struktur, ki jih učenci obvladajo s ponavljanjem, zamenjavo, preoblikovanjem itd. Vloga učitelja je zagotoviti, da so enote, ki se preučujejo, utrjene. v razredu in doma. Učitelj mora popraviti vse napake, da prepreči njihovo ponavljanje v prihodnosti in zagotovi pravilnost govora.

Poučevanje tujega jezika po avdiolingvalni metodi temelji na naslednjih načelih:

Oblikovanje veščin oblikovanja in uporabe različnih
jezikovne strukture (navade) z napametnim ponavljanjem in zapomnitvijo »pravilnega vedenja«. Učenci si zapomnijo vzorce, dialoge,
besedila ipd., nato pa jih prenesejo v druge govorne pogoje.

Prednost ima ustni govor pred pisnim, pri učenju študentov se uporablja načelo ustnega napredovanja
jezikovnih pojavov v ustnem govoru, nato pa se urijo v njihovi uporabi v pisnem govoru. Ustni govor velja za osnovo, na podlagi katere se izvaja obvladovanje pisnega govora. Predlaga se naslednji vrstni red obvladovanja vrst govorne dejavnosti: poslušanje, govorjenje, branje, pisanje.

Osnova učenja ni analiza pojavov jezika in njegovega sistema, ampak
govorna praksa, ki jo razumemo kot izvajanje dejanj po analogiji. Slovnica se poučuje induktivno
gradivo strogo izbranih struktur - vzorčni stavki, pravila niso razložena. Pogosto se uporabljajo jezikovne vaje za vadbo, transformacijo in zamenjavo. Izvajajo se po modelu, na podlagi modela ali tabele, pogosto v refrenu po učitelju ali napovedovalcu (pri uporabi magnetofonskega posnetka), kar se odraža v imenu metode.

Avdiovizualna (strukturno-globalna) metoda poučevanje tujih jezikov temelji na načelih strukturnega jezikoslovja in vedenjskega pristopa in je nekakšna neposredna metoda. Avdiovizualna metoda je bila razvita v Franciji v petdesetih letih prejšnjega stoletja na Višji pedagoški šoli v Saint-Cloudu.

Ime metode odraža njene značilne lastnosti: razširjenost avdiovizualnih učnih pripomočkov (filmski trakovi, prosojnice, filmi) in tehničnih sredstev (kasetofon, radio, televizija); globalna predstavitev gradiva: magnetofonski posnetki besedil in filmskih fragmentov niso razdeljeni na epizode, slovnične strukture se uvajajo in trenirajo kot celota.

Avdiovizualna metoda, pa tudi avdiojezična metoda, temeljita na stališču biheviorizma, da je obvladovanje jezikovne enote možno le kot rezultat večkratnega ponavljanja in pomnjenja. Za razliko od avdiojezične metode, ki vključuje obvladovanje jezikovnih struktur, se avdiovizualna metoda ne omejuje le na strukture, temveč namenja veliko pozornost njihovi uporabi v situacijah, zaradi česar je ta metoda bolj komunikacijsko naravnana.

Glavne določbe avdiovizualne metode so naslednje:

Oblikovanje ustno-govornih veščin je cilj usposabljanja, glavna stvar
Poudarek je na poslušanju in govorjenju. Zaporedje obvladovanja vrst govorne dejavnosti je naslednje: poslušanje, govorjenje, branje, pisanje.

Domači jezik je popolnoma izključen iz izobraževalnega procesa. Besednjak
je predstavljen na neprevedljiv, večinoma kontekstualen način.
Prevajalske vaje za njeno usposabljanje se ne uporabljajo.

Pouk slovnice se izvaja na gradivu struktur, ki
se uvajajo, reproducirajo in usposabljajo po vsem svetu, niso razdeljeni na
sestavni elementi; vrtalnik se pogosto uporablja.

Situacijski pristop k učenju se izvaja v sklopu izbora filma in
televizijski fragmenti, ki odražajo glavne situacije komunikacije. Te situacije tečajniki naknadno reproducirajo in dopolnjujejo z novimi elementi.

Pričakuje se široka uporaba različnih tehničnih sredstev
poučevanje, avtentično gradivo in vizualizacija, ki prispeva k motivaciji učenja in študentom približa državo jezika, ki se uči.

Ustna (situacijska) učna metoda razvila iz direktne metode in je temeljila na strukturni smeri v jezikoslovju in biheviorizmu v psihologiji. Metoda se je v Združenem kraljestvu pojavila v tridesetih letih prejšnjega stoletja, njeni podporniki so bili slavni britanski znanstveniki X. Polmer, A. Hornbee in M. West, ki so poskušali znanstveno utemeljiti ustno osnovo učenja in razviti temeljna določila direktne metode. . Privrženci ustne metode so prvič postavili vprašanje o nujnosti znanstvene selekcije izobraževalnih vsebin, ocenjevanja preučenega leksikalnega in slovničnega gradiva ter zaporedja njegovega obvladovanja s pomočjo določenih tehnik in vaj.

Ustna metoda temelji na naslednjih določbah:

· Besedišče je eden glavnih vidikov učenja jezikov in ga je treba strogo izbrati. West in Palmer sta prvič analizirala besedišče angleškega jezika na podlagi načela frekvence in iz pisnih besedil izbrala leksikalni minimum, ki vključuje 2000 najpogostejših leksikalnih enot, katerih posedovanje zagotavlja obvladovanje angleškega jezika. . V petdesetih letih prejšnjega stoletja je West revidiral ta seznam in objavil leksikalni minimum (A General Service List of English Words), ki je postal referenca za učitelje pri razvoju učnega gradiva.

Slovničnega gradiva se ne sme preučevati v obliki sistema pravil,
to naj bodo slovnične vzorčne strukture, izbrane iz govora domačih govorcev.

Cilj usposabljanja je oblikovanje spretnosti vseh vrst govora
dejavnosti, katerih stopnja znanja mora biti blizu ravni maternega govorca.

Ustna osnova izobraževanja vključuje uvajanje in usposabljanje jezika
snov, najprej v ustnih vrstah govorne dejavnosti (govor in poslušanje), nato pa v pisni (branje in pisanje). V skladu z zamislimi direktne metode je predlagana tudi uporaba ustne vode: »tiho« časovno obdobje (en in pol do dva meseca), v katerem učenci le poslušajo in si zapomnijo, nato pa govorijo, berejo. in piši.

· Situacija je vodilno načelo učenja. Jezikovno gradivo se uvaja in uri v situacijah, kar omogoča študentom, da hitro osvojijo pomen pojava, ki ga preučujejo, ne pa da se omeji le na usposabljanje njegove oblike. Za razliko od avdiojezične metode so tudi slovnične strukture v obliki vzorčnih stavkov predmet učenja v situacijah. Situacija je razumljena kot »uporaba različnih predmetov, predmetov, slik in realnosti skupaj z dejanji in kretnjami za prikaz pomena preučevane jezikovne enote«.

naravna metoda poučevanje tujih jezikov je nekakšna neposredna metoda; razširjena je bila v 19. stoletju. Izraza "neposredna metoda" in "naravna metoda" se pogosto uporabljata zamenljivo.

Naravna metoda ima naslednje značilnosti.

Izobraževanje je zgrajeno po enakem principu kot obvladovanje otroka
materni jezik, torej na naraven (naraven) način.

Glavni cilj usposabljanja je oblikovanje ustnih in govornih veščin; pomen pisanja je podcenjen.

Učni proces je usmerjen v intenzivno usposabljanje slovničnih struktur in leksikalnih enot. Uporaba zunanje vizualizacije za semantizacijo in usposabljanje besedišča.

Komunikativna metoda poučevanje tujih jezikov temelji na komunikacijskem pristopu, katerega temeljna določila znanstveniki različno razlagajo, kar ima za posledico različne interpretacije te metode.

Številni sodobni tuji znanstveniki se držijo skrajnega stališča: obravnavajo komunikacijsko metodo v njeni najčistejši obliki. Menijo, da bi moral učni proces temeljiti le na vsebinski plati, realni komunikaciji in izključiti delo na jezikovni obliki. Za to je potrebno uporabiti resnično komunikacijske naloge, ki ustrezajo cilju. Načelo vestnosti pri učenju je podcenjeno, kognitivni procesi, značilni za obvladovanje tujega jezika, pa niso upoštevani.

Druga skrajnost je značilna za nekatere domače metodike in praktike, ki z izjavo o uporabi komunikacijske metode dejansko poučujejo jezikovni sistem, uporabljajo formalne jezikovne vaje in šele v zaključni fazi dela na temo študentom ponudijo sestavljanje dialogov ali izražanje. svoje mnenje o problemu.

Večina domačih in tujih metodikov sprejema takšno interpretacijo komunikacijske metode, po kateri bi moral učni proces smiselno kombinirati sistematične in smiselne pristope, vključevati delo tako na obliki kot na vsebini govora. Ta razlaga komunikativnosti je domačim metodologim omogočila, da uvedejo izraz "komunikacijsko-kognitivna metoda",

prednosti njegove uporabe, zlasti družbeno-kulturne, se asimilirajo na ravni znanja. Obstoj različnih variant komunikacijske metode nam omogoča sklepanje, da metoda še ni oblikovana, njen razvoj pa bo verjetno šel v različne smeri, kar odraža posebnosti poučevanja tujega jezika v različnih pogojih.