Нова роль вищої освіти в епоху розвитку інноваційної економіки, глобалізації та депопуляції. Роль вищої освіти I. Система освіти у світі

Перехід до суспільства знань вимагає наявності творчих співробітників, які створюють нове та інше, а не просто покращують якість існуючих продуктів. Формування таких працівників передбачає іншу систему освіти. У школі та університеті викладачі покликані розвивати творчі здібності, вчити не знати, а насамперед розуміти.

Сучасна система освіти як у Росії, і там не відповідає цим вимогам. У роботі розглянуті основні фактори, що визначають нові вимоги до освіти у Росії та світі. Наприкінці роботи обґрунтовано основні умови формування нової системи освіти; найважливішим із них є подолання культурної та духовної деградації суспільства.

Ключові слова : інноваційна економіка, інтелектуальні працівники, розвиток творчих здібностей, інновації, безкоштовна освіта, духовне відродження.

Transition to a new, innovative economy causas changes in the aim of production: nowadays it is required not to produce more goods and services while reducing their costs, but to create new, different goods and services. У нових circumstances формування нової типу освіти необхідний. У школі і університетах, все, творчість, здатність до думки про те, що пам'ятки факти і фігури повинні бути похмурі. А truly modern education consists of three elements: formation of a creative person, training and upbringing. Для того, щоб дати поточні вимоги, навчання повинні бути доступні для будь-якого, особливо для найбільш talented індивідуальних, інших, щоб жити лише. Там,наскільки професійна освіта стає першою пріоритетом для держави. В моїй opinió в order to be available for every young talented and gifted person education should be free of charge. Тільки освіта і spiritually здорової population of country can make a nation competitive in the era of globalization.

До eywords : innovation economy, intellectual employees, formation of creativity, innovations, free education, spiritually healthy population.

Розвиток глобалізації веде до загострення конкуренції між виробниками товарів та послуг як на національному, так і на міжнародному рівні. У цих умовах для збереження конкурентоспроможності потрібна творча праця новаторів, що створюють нове та інше, а не просто покращують якість існуючих продуктів. І тому необхідні нові стимули – стимули творчої самореалізації особистості. Сьогодні потрібні не сліпі виконавці наказів керівника, як це було багато сотень років, а творчі співробітники, які хочуть і можуть створювати нове. Формування таких працівників передбачає іншу систему освіти. У школі та університеті викладачі покликані розвивати творчі здібності, вчити не знати, а насамперед розуміти.

I. Система освіти у світі

Освіта відігравала найважливішу стратегічну роль у минулому, ХХ в. Після запуску Радянським Союзом першого у світі супутника, а потім і космонавта в космос у 1960-х рр. адмірал США Х. Ріковер зазначив, що СРСР загрожує США не зброєю, але системою освіти. Тоді проблему спробували вирішити шляхом удосконалення системи освіти США, навіть переклали ряд радянських шкільних підручників, зокрема з математики, фізики, хімії. Втім, у країнах Заходу не вдалося подолати практику спрощення освіти, зведення її до навчання вирішення фіксованого набору стандартних завдань у вузькій професійній галузі, тобто вчили та вчать знати, а не розуміти. Білл Гейтс вже в наші дні відкрито заявив, що американська школа впала саме тому, що пішла від класичної фундаментальноїсистеми освіти.

Крім того, у США та більшості країн світу панував і панує поділ системи вищої освіти на загальнодоступну та елітарну. Але класовий підхід до освіти, коли в кращих університетах можуть навчатися не найрозумніші, а найбагатші, стає неприйнятним як економічно, так і політично. Це починають визнавати багато політиків та керівників компаній у країнах Заходу. У результаті загострення конкуренції в епоху глобалізації змусило владу багатьох розвинених країн розширювати доступність вищої освіти, у тому числі і в елітарних університетах. Робиться це різними способами. У країнах із соціальною (поки що) моделлю економіки (Німеччина, Франція) 80–90 % студентів навчаються за рахунок бюджету. У країнах із ліберальною економічною моделлю (Великобританія, США) частка бюджетних студентів становить від 30 до 40%. Але застосовується розвинена система освітнього кредитування.

Цього року навіть не найбагатша Туреччина, яка все активніше намагається стати повноправним членом європейської спільноти, пішла на радикальне збільшення доступності вищої освіти, зробивши її абсолютно безкоштовною. У Росії ж 2/3 студентів платять за навчання у ВНЗ. Причому система освітнього кредитування розвинена дуже слабко (можна сказати, відсутня).

У радянський період, за даними ООН, наша молодь входила до трійки найосвіченіших поколінь свого часу. Сьогодні, за тими ж даними ООН, ми на 41-му місці. Про якість російської середньої освіти можна судити з того, що середні оцінки випускників шкіл з російської мови, математики, історії не перевищують жорсткої трійки. При цьому, як зазначає директор Центру досліджень постіндустріального суспільства, доктор економічних наук В. Л. Іноземцев, розвиток системи освіти в нашій країні в останні 20 років є аномальним. По перше,різко зросла кількість студентів (з 2,6 млн осіб у 1993/94 навчальному році до 7,4 млн у 2010/2011 р.) при скороченні чисельності школярів (з 21,1 млн осіб до 13,2 млн за той же період) . У результаті кількість вступників до вузів досягає 90% від кількості випускників шкіл, які бажають навчатися у вузах. Це більш ніж у 2 рази перевищує середній показник у країнах Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР). По-друге,знизився пороговий рівень, що свідчить про освоєння шкільної програми, до 20 балів зі 100 з іноземної мови, 21 бала з математики та 36 балів з російської мови, як це було зроблено Рособрнаглядом у 2011 році. По-третє,зростання кількості студентів у 3 рази та вузів у 2,2 рази (з 514 до 1114) за 1992–2010 рр. не забезпечено відповідним збільшенням професорсько-викладацького корпусу: кількість викладачів зросла з 220 тис. до 342 тис. осіб, тобто на 55,4%. В результаті відношення числа викладачів до студентів у Росії в 2,7 рази нижче, ніж, наприклад, у США. По-четверте,профіль вищої освіти не відповідає потребам економіки: 45% випускників спеціалізуються на громадських науках, підприємництві та праві проти 36,2% у США та 22,5% у Німеччині. У результаті у нас менше 50% випускників вузів розпочинають роботу за спеціальністю (у США – 76%) [Іноземців 2011].

Збільшення кількості студентів спостерігається падіння рівня освіти у вузах Росії. В результаті сьогодні російських університетів (крім МДУ) немає в жодній версії списку 100 найкращих вишів світу. Зауважу, що 30 університетів КНР у числі 100 найкращих університетів світу. Якщо у 1991 р. ЮНЕСКО ставила радянську вищу освіту на третє місце у світі, то до 2010 р. Росія опустилася у тому самому рейтингу на 29-е місце.

На рейтинг університетів впливають багато факторів, зокрема кількість іноземних вчених та студентів. В даний час в Росії на постійній основі працюють менше 400 іноземних викладачів та дослідників, а кількість іноземних студентів у наших вузах скоротилася з 92 300 осіб у 1990/1991 навчальному році до 17 100 осіб у 2009/2010 р., тобто в 5, 4 рази.

Кількість різних рейтингів збільшується, і нині найвідомішими є рейтинги QS-THES, Шанхайська, Webometrics, Рейтор. Ці рейтинги є різними. Відповідно, різні місця займають і університети Росії.

Перше місце в цьому списку зайняв британський Кембридж (у 2009 р. він знаходився на другому рядку). Друге та третє місця поділили між собою американські вузи – Гарвардський та Єльський університети відповідно.

У топ-10 також увійшли: Університетський коледж Лондона (Великобританія), Массачусетський технологічний інститут (США), Оксфордський університет (Великобританія), Імперський коледж Лондона (Великобританія), Чикагський університет (США), Каліфорнійський технологічний інститут (США), США).

МДУ імені Ломоносова розташувався на 116-му місці (112-те у 2011 р.), а Санкт-Петербурзький державний університет – на 253-му місці (251-е у 2011 р.). Натомість явно демонструє свої успіхи МДТУ імені Баумана, який виріс на 27 позицій та посів 352-е місце у світі. Новосибірський держуніверситет посів 371-е місце (400-е місце у 2011 р.), МДІМВ знаходиться на 367-му місці (389-е минулого року), РУДН – на 537-му місці (600-е у 2011 р.) , а Вища школа економіки – на 542-му місці (раніше 564-те).

репутація в академічному середовищі (це основний критерій);
ставлення до випускників університету роботодавців;
цитування публікацій співробітників вузу;
співвідношення числа викладачів та студентів;
відносна чисельність в університеті іноземних викладачів;
відношення іноземних студентів до всіх учнів.

У ході підготовки рейтингу було опитано понад 46 тис. академічних експертів, 25 тис. роботодавців та аудовано понад 2,5 тис. університетів. Загалом у рейтинг потрапили 729 вишів. Найнижчими показниками головного російського університету – МДУ – порівняно з провідними вузами світу є значення параметрів 2, 5 та 6. Фактично вони у два і більше разів менші, ніж у лідерів. У той же час такі параметри, як індекс цитування та думка академічної спільноти, для МДУ потрапляють у верхній діапазон оцінок.

На відміну від рейтингу найкращих вузів, в якому вони оцінюються за багатьма параметрами, у репутаційному рейтингу Times грає роль лише один критерій – думка вчених, які мають великий авторитет та заслуги у науковій роботі. Укладачі визнають, що рейтинг є суб'єктивним, але заявляють, що ніхто не зможе краще оцінити репутацію університетів, ніж вчені. Лідерство в рейтингу вже третій рік утримує Гарвардський університет, якому поступаються Массачусетський технологічний інститут та Кембріджський університет. При цьому університети азіатських країн та Австралії збільшили свою присутність у рейтингу.

Єдиний російський вищий навчальний заклад – МДУ імені М. В. Ломоносова – у рейтингу 2013 р. ділить 50-те місце з американським Університетом Пердью, поступаючись австралійському Університету Сіднея. У цілому нині система освіти у Росії не відповідає потребам народжуваного суспільства знань. Навіть найкращі університети мають змінити філософію освіти. ВНЗ покликані не лише навчати, повідомляючи знання, але насамперед давати освіту (тобто виховувати особистість, формувати образ лікаря, юриста). Потреба змін освіті викликана об'єктивними чинниками.

ІІ. Чинники, що визначають сучасні вимоги до освіти

На етапі розвитку глобалізації ясно визначився перехід до нової економіки, заснованої на знаннях (knowledge based economy). Принципово новим умовах нової економіки є втрата домінуючої ролі фінансового капіталу створенні багатства. Вирішальну роль став відігравати інтелектуальний та соціальний капітал. Для підвищення інтелектуального рівня населення необхідно змінити вимоги до освіти, яка в основному формує людський капітал. У нових умовах потрібна освіта нового типу. У школі та вузі мають навчати насамперед творчому підходу. По-справжньому сучасну освіту включає три елементи: формування творчої особистості, навчання та виховання. Тільки в цьому випадку в державному апараті та економіці все більшу роль відіграватимуть співробітники нового типу: інтелектуальні співробітники(Intellectual employees). Це ті працівники розумової праці, які можуть і хочутьстворювати нове (новатори). Вони не просто виконавці, а творці. Сьогодні якісна освіта стає найважливішим пріоритетом держави. Щоб бути доступним усім здібним молодим людям, освіта має бути, на переконання автора цієї статті, безкоштовною.

Якими є найважливіші фактори, що визначають сучасні вимоги до освіти? Насамперед – перехід до нового, шостого технологічного устрою. Пріоритетами сучасного п'ятого технологічного устрою були телекомунікації, Інтернет та електроніка. Новий технологічний уклад передбачає перехід до біотехнології, нанотехнології, штучного інтелекту, і навіть особливу роль вкладень у людини. Цей уклад передбачає систему освіти нового рівня. Йдеться про нову фазу розвитку цивілізації – фазу інформаційної цивілізації. Головним стає створення та розвиток системи накопичення та трансляції у майбутнє інформації, тобто система освіти.

Російські вчені говорять про дуже швидкий перехід світу до шостого технологічного устрою – у 2015–2020 рр. Це якісний стрибок у розвитку, який матиме серйозні наслідки. Ефективність виробництва та продуктивність праці різко зростуть, так само різко впадуть потреби у сировині, енергії та робочій силі. Мільйони людей, які працюють у старих галузях промисловості, стануть непотрібними. Саме освіта покликана у умовах дати людям нові компетенції, які будуть затребувані за умов шостого технологічного укладу. Другим фактором, що визначає нові вимоги до освіти, є розвиток інноваційної економіки. Це економіка нового типу, яка відрізняється від традиційної останніх 300 років. Зокрема, змінюється уявлення про економічні ресурси.

Класична економічна теорія вважає ресурсами працю, капітал, землю та підприємництво. Що стосується інноваційної економікою ситуація інша. Йдеться не просто про працю, а про працю висококваліфікованих працівників. Вже сьогодні вирішальну рольу суспільстві та економіці грають співробітники нового типу – інтелектуальні співробітники (Intellectual Employees). Навіть у найкращих компаніях вони становлять меншість (12–15 %), однак саме від їхньої праці залежить не лише конкурентоспроможність, а й саме існування компаній в умовах глобалізації. Сьогодні ресурс інноваційної економіки – ідея. Думаю, що ідея – це головний ресурс. Праця та капітал в умовах інноваційної економіки з'являються лише післяяк виникла ідея. Так, спочатку з'явилася ідея мобільного зв'язку, потім було засновано виробництва, що втілили цю ідею в реальні мобільні телефони.

Головною умовою розвитку інноваційної економіки є інтелектуальні ресурси – система освіти та наукова база. Розвиток особистості (а чи не просто навчання, перенавчання, підвищення кваліфікації) проголошувалося найвищою метою суспільства багатьма філософами минулого. У наші дні про це говорять уже практики. "Лише виховання та різнобічне навчання у поєднанні з формуванням всебічно розвиненої особистості створюють справжній капітал нашого суспільства", - пише Е. фон Кюнхайм, колишній президент автомобільного концерну BMW (Німеччина). І наголошує: лише реалізація цього три-єдиного завдання дозволить Німеччині у майбутньому утримувати позиції у групі провідних індустріальних країн світу.

У Німеччині поки що так і не почули заклику Еберхарда фон Кюнхайма. У дивовижній країні продовжують недооцінювати важливості триєдності «виховання – навчання – формування особистості». В результаті якість підготовки випускників німецьких вишів уже сьогодні не відповідає потребам формування інноваційної економіки. Рівень підготовки у вузах Німеччини дуже низький: за підсумками міжнародного дослідження Pisa-Studien вони посідають 32 місце у світі. У результаті керівник німецького відділення McKinsey Юрген Клюге змушений із тривогою писати: «Положення у системі німецької освіти критичне. Навіть якщо ми за помахом чарівної палички вже завтра мали б найкращу у світі систему освіти, знадобилося б 20 років для того, щоб вона принесла свій ефект. За ці роки молода людина закінчила б свою шкільну освіту і здобула спеціальність у вузі. Саме тому ми повинні діяти швидко, оскільки відсталість системи освіти Німеччини веде нас до серйозної економічної кризи». Докладніше проблеми освіти та сучасної економіки Ю. Клюге розглядає у своїй останній книзі «Покінчити зі злиднями освіти. Концепція оздоровлення», яка вийшла у Німеччині.

Те саме можна сказати про якість освіти в більшості країн світу. Тож міняти модель освіти треба було… вчора. Втім, світ уже багато років живе за умов кризи. Вважаю, що це криза управління, обумовлений тим, що об'єкт управління (економіка) кардинально змінився, а методи на нього (управління) залишилися колишніми. Але щоб менеджери змінили підхід до управління, їх треба навчити.

Як приклад успішного розвитку нової моделі освіти, можна назвати Китай. Саме рівень освіти дозволив висунути нове завдання перед економікою країни. На сесії Всекитайських зборів народних представників у 2010 р. було поставлено завдання: перейти від «китайського складального виробництва» до «китайської творчості», тобто до створення своїх брендів, розвитку власних інновацій. Вже з'явилися популярні марки автомобілів, китайська техніка стає більш якісною. Китай розробив винищувач четвертого покоління Цзянь-20, так званий літак-невидимку. У КНР Витрати науку зростають 10 років поспіль більш ніж 20 % щорічно. Завдяки високому рівню освіти у Китаї є кому працювати у науковій сфері, створювати нові продукти та послуги. Уряд КНР наголошує: «Основа економіки знань – освіта. У світі рушійна сила економіки – конкуренція – дедалі більше зводиться до конкуренції знань» [Рішення Держради КНР. Цит. по: Аналітичний ... 2005: 267].

Керівництво країни поставило за мету: у 2020 р. китайські виші повинні увійти до десятки найкращих навчальних закладів планети. Повторю, вже сьогодні у списку 100 провідних університетів світу Китай посідає 30 позицій. Це дуже багато. Держава щедро фінансує вищі навчальні заклади: бюджет середнього китайського інституту становить 120 млн доларів (для порівняння, у Росії вважається великим бюджет 40 млн доларів), бюджет великих університетів КНР у 2–2,5 рази більший [Китайська… 2009]. Один із важливих підсумків розвитку освіти в КНР – зростання привабливості навчання у китайських університетах. Довгий час у китайців вважалося модним навчатися на Заході чи Японії. У 2007 році намітився перелом: у моду став входити китайський диплом. Він тепер цінується більше, ніж диплом західних вишів, крім п'ятірки провідних американських університетів.

Найважливішим чинником, визначальним сучасні вимоги до освіти, необхідність не простого виконавства у роботі, а творчості. Вже сьогодні у конкуренції перемагає той, хто краще за інших розкриває творчий потенціал співробітників. Звичайно, цей потенціал школа може або сформувати, або занапастити. Творчий підхід до справи став необхідним через умови виробництва, що змінилися. Сьогодні знання миттєво старіють, а технології легко копіюються. Щоб вижити, співробітникам необхідні сміливість, емоції, самостійне мислення, натхнення, творчий пошук та інтуїція. Невипадково корпоративні університети таких компаній, як IBS, Unilever, а також ВТБ (Росія), Xerox, World Bank та інші, звернулися до мистецтвудля вирішення бізнес-завдань своїх організацій. Сьогодні успішне управління будь-якою компанією все більше є мистецтвом та наукою.

Водночас у сучасних людей замало креативності, творчого підходу. Це підтвердило дослідження, проведене у березні-квітні 2012 р. компаніями Adobe та eYeka.

Дослідження мало з'ясувати, що у світі думають про творчі здібності. За версією компанії Adobe, було виявлено "global creavity gap" ("глобальний недолік креативності"). Більше половини опитаних вбачають причину низького рівня розвитку творчих здібностей у людей у сучасних системах освіти,які пригнічують творчість «на корені».

Загалом сучасна система освіти має радикально змінитися, щоб випускники школи (середньої та вищої) могли «вписатися» у світ, що змінюється.

ІІІ. Умови формування нової системи освіти

Створення нової системи освіти передбачає насамперед зміну культурних цінностей суспільства. Видатний вчений, професор Ю. Галтунг заявив на міжнародному конгресі в Німеччині (вересень 2006 р.): «Яка країна вмирає? - Та, де втрачається сенс життя.Сьогодні такою країною є США. Все більшою мірою до них наближається Німеччина». У цих країнах люди мають роботу, але немає сенсу. Вони не запитують «Як жити?», вони запитують: «Навіщо жити?» Все менш привабливим стає реальний сектор економіки, дедалі більше розвивається сфера послуг.

Як було сказано на Міжнародному конгресі «Освіта, наука, праця – перспективи у ХХІ столітті», це економіка, яка сама себе вбиває.

У більшості країн сформовано суспільство споживання. Саме це суспільство переживає кризу, з якої не можуть знайти вихід. Сенсом життя людства може бути споживання матеріальних благ. "Ми їмо, щоб жити, але не живемо, щоб їсти", - говорили ще в античності. На думку Ю. Галтунга, дві країни усвідомили необхідність зміни парадигми розвитку та здійснюють на практиці формування нового суспільства та нової економіки – Китай та Індія. Вони розвивають не суспільство споживання, а Labor society (товариство праці). Тільки в цьому суспільстві, де сенсом життя є праця, творення, а не споживання, може бути створений культ знань, культ освіти, що був у Радянському Союзі.

Зниження інтелектуального рівня населення відбувається у різних країнах вже давно та цілеспрямовано. Починаючи з середини 1950-х рр., зазначає Л. Ларуш, в американське суспільство впроваджується контркультура, яка стверджує гедоністичний ірраціоналізм та радикальний екзистенціалізм. Найбільш точно відображає сенс контркультури, що нав'язується, назва журналу “Playboy” («Повіса»). Порнографічне нарколоббі використовувало журнал для насадження у суспільстві протиприродних способів поведінки у сексуальній сфері, для вихваляння диких оргій. Принципом контркультури, писав Л. Ларуш, був і залишається ірраціоналізм, виродження, що веде до нерозвиненого стану інтелекту та моралі.

У результаті США відбулася серйозна зміна цінностей. Суспільний статус зайнятих у виробництві був зведений до рівня «нижчого класу». Якщо раніше про людину судили з питання: «Що ти будуєш?», то тепер запитують: «Яку розвагу ти можеш собі дозволити?» А «розваги» ставали схожими на стрімке занурення у вир заборонених раніше задоволень.

Про те ж саме писав у своїй книзі інший американський учений – Ніл Постман. У світі панує культура кока-коли та Макдоналдса, пише автор, існує «інформаційне забруднення» більш ніж 40 телевізійними каналами Північної Америки та зростає неграмотність(!) Якщо про подію нічого не йдеться у засобах масової інформації, вона не відбулася. Телевізійна інформація має бути обмежена 30 секундами, тому що люди не можуть і не хочуть сприймати тривалішу «інформаційну дію». Сьогодні інформація, щоб її могли засвоїти, має бути подана у формі розваги. І далі автор пише, що лише кілька трестів масової інформації контролюють інформацію у всьому світі. Хто їх контролює?

Автор відповіді не має... Відповідь дав Майк Ніколс, американський режисер, лауреат премії «Оскар»: «Жменка людей контролює засоби масової інформації світу. Сьогодні це приблизно шість людей, незабаром залишиться лише чотири особи, які захоплять у свої руки всі: усі газети, журнали, усі фільми, усі канали телебачення. Був час, коли існували різні думки у ЗМІ, була різноманітність напрямків у ЗМІ. Сьогодні існує лише одна думка, яка формується протягом чотирьох-п'яти днів, потім це вже стає думкою кожного» [цит. по: Підприємництво… 2000: 38].

Про інтелектуальний рівень населення сучасної Росії пишуть багато хто. У своїй статті «Росію перетворюють на країну дурнів» видатний учений Росії С. Капіца писав: «Дані ВЦВГД говорять про те, що ми, нарешті, дійшли того, чого прагнули всі ці 15 років, – виховали країну ідіотів. Якщо Росія й надалі рухатиметься цим же курсом, то ще років за десять не залишиться і тих, хто сьогодні хоча б зрідка бере в руки книгу. І ми отримаємо країну, якій буде легше правити, яка буде легше висмоктувати природні багатства. Але майбутнього у цієї країни немає! [Капіца 2009].

Про падіння культури на Заході переконливо пише у своїй книзі «Смерть Заходу» Патрік Бьюкенен, відзначаючи, що насильство, гомосексуалізм, груба лайка з екранів телевізорів і в кінофільмах, матірщина в текстах пісень оточувала сучасну молодь з колиски, а тому традиційна культура їм .

Говорячи про формування нової системи освіти, слід визнати, що одночасно з розвитком нових підходів до навчання у школах та вишах необхідно долати існуючу культурну деградацію суспільства. Бездуховне суспільство може бути інноваційним. Про «духовні скріпи» заговорили вже вищі керівники Росії. Як змінювати цінності суспільства споживання цінності суспільства творення – тема самостійного дослідження. Тут я тільки зауважу, що нова система освіти буде потрібна тільки в новому суспільстві. У цьому суспільстві вчителі та викладачі стануть привілейованою професійною групою. Йдеться про матеріальне становище, авторитет і статус.

Як зазначає ректор МДУ академік В. А. Садовничий, для формування та розвитку суспільства, заснованого на знаннях, знадобиться людина, яка має фундаментальні знання. Якщо він знатиме математику як інструмент пізнання світу, природничі науки – як філософію для розуміння явищ природи, та суспільні науки – як аналіз для вироблення позиції, то він буде «модним» у новому суспільстві та новій економіці. Сформувати таку особу і покликана нова система освіти.

Німецький вчений Юрген Хабермас вважає: пізнання, людина, суспільство та природа єдині. Ось філософія нової епохи та освіти.

Тільки освічене, духовно здорове населення може забезпечити конкурентоспроможність нації в епоху глобалізації.

Література

Аналітичний вісник Ради Федерації ФС РФ. 2005. № 15. (Analytical Bulletin of Federation Council of Federal Assembly of Russian Federation. 2005. No. 15).

Іноземців У. Л. Хороше освіту у Росії – міф. Ведомости.ру: [сайт].

3 жовтня. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie (Inozemtsev VL Good education in Russia is the myth. .

Капіца С. Росію перетворюють на країну дурнів // Аргументи та факти. 2009. 9 вересня [Електронний ресурс]. URL: www.aif.ru/society/article/29249. .

китайська грамота. Інтерв'ю із проф. А. Масловим// E-xecutive. 2009. 19 жовтня [Електронний ресурс]. URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php?ID=1160009 (Chinese writing. Interview with Prof. A. Maslov // E-xecutive. 2009. October 19 . URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php?ID=1160009).

Підприємництво. 2000. № 3. (Business. 2000. No. 3).

Die Welt. 2003. 5 Mai.

Buchanan P. J. Відповідь про West: How Dying Populations and Immigrant Inva-sions Imperial Our Country and Civilizations. New York: Dunne Books, 2001.

Kluge J. Schluss mit der Bildungsmisere. Ein Sanierungskonzept. Frankfurt; New York: Campus Verlag, 2003.

LaRouche L. H. So, Ви Wish to Learn All about Economics? New York: New Benjamin Franklin House, 1984.

Postman N. Amusing ourselves to Death. Public Discourse in the Age of Show Business. New York: Viking; Penquin, 1985.

QS World University Rankings. 2012 [Електронний ресурс]. URL: http://www. topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2012/results

Компанії Adobe 25 років. Є глобальним лідером у галузі рішень цифрового маркетингу та медіаресурсів. Інша компанія – eYeka – лідер на світовому ринку із залучення споживачів до онлайн-творчості.

Сьогодні освіта посідає перше місце у житті нашого суспільства та є основною галуззю людської діяльності. Майбутнє людей залежить від якості та продуктивності здобутих ними знань. Ставлення до освіти змінюється рік у рік. Люди вдосконалюють отриманий у предків досвід та застосовують його для відновлення та вдосконалення своїх знань. Вища освіта грає головну стратегічну роль розвитку країн.

У суспільстві кожен прагне здобути вищу освіту. Люди бажають бути розумними, інтелектуально розвиненими, мати високий статус у суспільстві. Молодь прагне здобути вищу освіту, зробити кар'єру і тим самим здобути впевненість у завтрашньому дні. Освічена людина по-іншому, по-новому дивиться на життя, має свої пріоритети, життєві інтереси, великі можливості для модернізації існуючих наук і технологій. Це і пояснює прагнення всіх підвищувати рівень своєї освіченості та набувати знань у вищих навчальних закладах. Вища освіта дає професійні знання студентам, щоб потім, на робочому місці людина могла їх досконало застосовувати, оновлювати та пристосовувати до вирішення проблем в екології, промисловості, охороні здоров'я. Кожен випускник будь-якого факультету отримує вагоме становище у суспільстві.

Людина за своєю натурою товариська, любить свободу, здатна творити і творити. За відсутності сприятливих умов він віддаляється від сім'ї, роботи, суспільства, культури, мистецтва. Тільки освіта здатна допомогти особистості реалізувати свої здібності та зайняти своє місце у суспільстві. Освічена людина успішно адаптується в житті і сама її покращує.

Російська держава завжди дбала про збільшення рівня освіченості громадян, адже якщо в країні достатня кількість мислячих, знаючих і вміючих застосувати свої знання, людей, то країна лише розвиватиметься у кращому напрямку, підвищуючи рівень життя.

Країна не буде розвиватися без фахівців з вищою освітою, отже, держава і дає поштовх у розвитку та підтримці ВНЗ.

Вища освіта дає перспективи розвитку нових напрямів у науках та вдосконалення окремих галузей. У ВНЗ організовано лабораторії, обчислювальні, центри. У деяких навіть науково-дослідні інститути, які розширюються та стають науковими центрами

Як вважає Куренна А.Ф., - вищою професійною освітою є мережа навчальних закладів, звернених на виробництво властивих професійній освіті суспільних взаємодій

Як зазначили у своїх працях Цилєв В.Р. та Дюміна Н.Н – для сучасної молоді пріоритетно здобувати вищу освіту. Усі прагнуть вступати до університетів після закінчення шкіл та середніх навчальних закладів.

Сучасна структура освіти переглядається та реформується у міру розвитку політичних та економічних напрямів.

Однією з цих змін є магістратура, яка є наступним щаблем вищої професійної освіти після бакалавра. Вона дозволяє поглибити отримані професійні знання, оскільки підвищує кваліфікацію бакалаврів та спеціалістів. Підвищує науковий потенціал спеціаліста в аспірантурі. Під керівництвом свого наукового керівника, магістр займається науковими дослідженнями з обраної теми, готує та захищає дисертацію. Магістр стоїть на один щабель вище бакалавра, його наукова діяльність більш досконала та серйозна.

На думку Мамедової А.В. - за допомогою магістратури підвищується кваліфікація та вдосконалюється ступінь освіченості людини. Магістри - це професіонали, які спрямовують свою наукову діяльність на більш глибоке та детальне вивчення спеціалізації для кращого рішенняскладних питань. Завдання магістратури - підготувати сучасних спеціалістів для державних, економічних, управлінських, наукових, інтелектуальних, аналітичних структур з фундаментальнішою підготовкою, для подальшого професійного розвитку, з метою досягти кращих результатів.

Серйозні реформи країни передбачають глобальні зміни у структурі освіти й у результаті, виникають певні труднощі. Усі удосконалення економіки, культурі, управлінні, політиці, мають на увазі обов'язкові зміни у навчанні майбутніх фахівців, їх успішної роботи у дослідженнях і вдосконаленні наукових досягнень.

Для існування та розвитку сучасного суспільства необхідні інтелектуально розвинені, активні та заповзятливі професіонали. Отже, процеси підготовки фахівців модифікуються, одну із значущих цілей – мотивація студента. Адже тільки фахівці з підвищеним рівнеммотивації, здатні принести користь добрими результатами своєї діяльності.

Необхідність мотивації у навчанні виникла давно, коли людьми було осмислено доцільність загального обов'язкового навчання. Тому навчання стало встановленою законом структурованою діяльністю. Можна знайти безліч точок зору, що саме впливає на бажання студентів якісно здобувати знання. До них можна зарахувати: захоплення, необхідність, здатність, залежність, оптимізм.

Єдина думка всіх учених - це те, що інтерес до навчального процесу учнів, до більш осмисленого набуття знань, розвиває мислення, підвищує активність у навчанні та науковій діяльності.

Проблема мотивації студентів є найбільш істотною в системі сучасного навчання. Вона регулює діяльність та активність студентів, впливає на етику поведінки та бажання здобути професію та досягти бажаної мети. Їй присвячено чимало цікавих досліджень, вона визначає внутрішній та зовнішній стан людини. Педагогам потрібно визначити, що саме спонукає студента набувати знання або чому студент не має інтересу до навчання.

«Мотив» і «мотивація» - аналізуються та трактуються у всіх працях по-своєму, і немає точного, єдиного вирішення цього питання. Всі вчені у своїх працях досліджують та формулюють мотивацію для вдосконалення методів навчання.

Досі розробляються методики та реалізовуються методики для вирішення цього питання. Як бачимо, чимало досліджень і в наших вітчизняних учених. Помічено цікаві явища: мотивації студентів учнів на денному, вечірньому відділеннях значно поділяються. Ще є студенти, які перебувають на дистанційному навчанні- вони зовсім інший рівень мотивації. Необхідно досліджувати та структурувати мотивацію навчання студентів, які отримують гуманітарні спеціальності, для якісного засвоєння отриманих знань, оволодіння студентами професії, отримання диплома спеціаліста.

Гіпертекст

Глава 1. Сучасний розвиток освіти в Росії та за кордоном

1. Роль вищої освіти у сучасній цивілізації

2. Місце технічного університету у російському освітньому просторі

3. Фундаменталізація освіти у вищій школі

4. Гуманізація та гуманітаризація освіти у вищій школі

5. Інтеграційні процеси у сучасній освіті

6. Виховна компонента у професійній освіті

7. Інформатизація освітнього процесу

Розділ 2. Педагогіка як наука

1. Предмет педагогічної науки. Її основні категорії

2. Система педагогічних наук та зв'язок педагогіки з іншими науками

Розділ 3. Основи дидактики вищої школи

1. Загальне поняття про дидактику

2. Сутність, структура та рушійні сили навчання

3. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності

4. Методи навчання у вищій школі

Розділ 4. Структура педагогічної діяльності

1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність

2. Самосвідомість педагога та структура педагогічної діяльності

3. Педагогічні здібності та педагогічна майстерність викладача вищої школи

4. Дидактика та педагогічна майстерність викладача вищої школи

Глава 5. Форми організації навчального процесу у вищій школі

2. Семінарські та практичні заняття у ВШ

3. Самостійна робота студентів як розвиток та самоорганізація особистості учнів

4. Основи педагогічного контролю у вищій школі

Глава 6. Педагогічне проектування та педагогічні технології

1. Етапи та форми педагогічного проектування

2. Класифікація технологій навчання вищої школи

3. Модульна побудова змісту дисципліни та рейтинговий контроль

4. Інтенсифікація навчання та проблемне навчання

5. Активне навчання

6. Ділова гра як форма активного навчання

7. Евристичні технології навчання

8. Технологія знаково-контекстного навчання

9. Технології навчання

10. Інформаційні технології навчання

11. Технології дистанційної освіти

Глава 7. Основи підготовки лекційних курсів

Глава 8. Основи комунікативної культури педагога

Розділ 9. Педагогічна комунікація

ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ

Глава 1. Особливості розвитку особистості студента

Глава 2. Типологія особистості студента та викладача

Глава 3. Психолого-педагогічне вивчення особистості студента

Додаток 1. Психологічні схеми "Індивідуально-психологічні особливості особистості"

Додаток 2. Психологічні схеми "Спілкування та соціально-психологічний вплив"

Розділ 4. Психологія професійної освіти

1. Психологічні засади професійного самовизначення

2. Психологічна корекція особи студента при компромісному виборі професії

3. Психологія професійного становлення особистості

4. Психологічні особливості навчання студентів

5. Проблеми підвищення успішності та зниження відсіву студентів

6. Психологічні основи формування професійного системного мислення

7. Психологічні особливості виховання студентів та роль студентських груп

Додаток. Психологічні схеми "Соціальні феномени та формування колективу"

Список літератури

ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ

1. СУЧАСНИЙ РОЗВИТОК ОСВІТИ В РОСІЇ І ЗА КОРДОНОМ

1. 1 Роль вищої освіти у сучасній цивілізації

У суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від його спрямованості та ефективності сьогодні багато в чому залежать перспективи розвитку людства. Останнім десятиліттям світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, сприймається як головний, провідний фактор соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

У середині 60-х років. Передові країни дійшли висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найгостріші проблеми суспільства та особистості, виявляється глибоке протиріччя між ними. Так, наприклад, колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідного рівня добробуту сотень мільйонів людей; глобальний характер набула екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування довкілля всіх землян; безжалісність щодо рослинного та тваринного світу перетворює людину на жорстоку бездуховну істоту.

Все реальніше в Останніми рокамистали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою суто економічного зростання та збільшення технічної могутності, а також та обставина, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури та мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток визначатиметься не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто вона є, що вона може зробити з тим, що має.

Усе це робить очевидним той факт, що у подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль має належати освіті. "Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р. Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та покращення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, покращення міжнародного взаєморозуміння та збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатні зусилля, спрямовані на забезпечення та підтримання конкурентності у галузі освоєння передової технології”.

Але з тим останні 10-15 років у світі дедалі наполегливіше дають себе знати проблеми, які вдається вирішити рамках реформ, тобто. в рамках традиційних методичних підходів і все частіше говорять про всесвітню кризу освіти. Створені освітні системи не виконують своєї функції - формувати силу, що створює, творчі сили суспільства. У 1968 р. американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти: "Залежно від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильніша або слабша. Але його внутрішні пружини в однаковою мірою проступають у всіх країнах - розвинених і розвиваються, багатих і бідних, які здавна славляться своїми навчальними закладами або насилу створюють їх зараз". Майже через 20 років у новій книзі "Погляд з 80-х років" він робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація у сфері освіти стала ще тривожнішою.

Констатація кризи освіти з наукової літератури перейшла в офіційні документи та висловлювання державних діячів.

Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: "Ми вчинили акт шаленого освітнього роззброєння. Ми вирощуємо покоління американців, неписьменних у галузі науки та техніки". Цікава й думка колишнього президента Франції Жіскара Д"Естена: "Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною задовільно вирішити проблему освіти та виховання молоді".

Криза західноєвропейської та американської освіти стала і темою художньої літератури. Як приклад можна навести серію романів про Уілта англійського сатирика Тома Шарпа або роман "Четвертий хребець" фінського письменника Марті Ларні.

У вітчизняній науці аж донедавна відкидалося саме поняття "світова криза освіти". На думку радянських учених, освітня криза здавалася можливою лише за кордоном, "у них". Вважалося, що "у нас" може йтися лише про "труднощі зростання". Сьогодні наявність кризи вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів та шляхів виходу з кризової ситуації.

Аналізуючи складне та ємне поняття "криза освіти", автори підкреслюють, що воно аж ніяк не тотожно абсолютному занепаду. Російська вища школа об'єктивно займала одну з провідних позицій, вона має низку переваг, які будуть виділені нижче.

Суть світової кризи бачиться насамперед у орієнтації сформованої системи освіти (так зване підтримуюче навчання) у минуле, орієнтованості її на минулий досвід, у відсутності орієнтації на майбутнє. Ця думка чітко простежується у згаданій у списку літератури брошурі В.Є. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.І. Романкової та у статті О.В. Долженко "Берисні думки, або ще раз про освіту" .

Сучасний розвиток суспільства вимагає нової системи освіти - "інноваційного навчання", яке сформувало б у учнів здатність до проективної детермінації майбутнього, відповідальність за нього, віру в себе та свої професійні здібності впливати на це майбутнє.

У нашій країні криза освіти має подвійну природу. По-перше, він є виявом глобальної кризи освіти. По-друге, він відбувається в обстановці та під потужним впливом кризи держави, усієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи. Багато хто замислюється, чи правильно розпочинати реформи освіти, зокрема вищої школи, саме зараз, в умовах такої складної історичної ситуації в Росії? Постає питання, чи потрібні вони взагалі, адже вища школа Росії, безперечно, має низку переваг у порівнянні з вищими школами США та Європи? Перш ніж відповісти на це питання, перерахуємо позитивні "напрацювання" російської вищої школи:

Вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично з усіх напрямків науки, техніки та виробництва;

За масштабами підготовки фахівців та забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць у світі;

Відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;

Традиційно орієнтована на професійну діяльність та має тісний зв'язок із практикою.

Такими є переваги російської освітньої системи (вищої школи).

Проте чітко усвідомлюється і те що, що реформування вищої школи нашій країні - нагальна необхідність. Зміни, що відбуваються в суспільстві, все більш об'єктивізують недоліки вітчизняної вищої освіти, які свого часу розглядалися нами як її переваги:

У сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не лише не "випускаються" на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;

Безкоштовна підготовка фахівців та неймовірно низька оплата їхньої праці девальвували цінність вищої освіти, її елітарність у плані розвитку інтелектуального рівня особистості; його статус, що має забезпечити особистості певну соціальну роль та матеріальне забезпечення;

Надмірне захоплення професійною підготовкоюйшло на шкоду загальному духовному та культурному розвитку особистості;

Усереднений підхід до особистості, валовий випуск "інженерної продукції", незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму призвели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини. Це падіння матеріалізувалося у плеяді московських та інших двірників з університетською освітою, як правило, особистостей неординарних;

Тоталітарне управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог пригнічували ініціативу та відповідальність викладацького корпусу;

Внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповагу до природи та людини;

Ізольованість від світової спільноти, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів та технологій - з іншого, спотворили головну функцію інженера - творчу розробку принципово нової техніки та технології;

Економічний застій, криза перехідного періоду спричинили різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищої зокрема.

Сьогодні ці негативні характеристики особливо загострилися і доповнилися низкою інших кількісних, що підкреслюють кризовий стан вищої школи Росії:

Спостерігається стала тенденція скорочення чисельності студентів (за 10 років кількість студентів скоротилася на 200 тис.);

Існуюча система вищої освіти не забезпечує населенню країни однакових можливостей для навчання у вишах;

Відзначено різке скорочення чисельності викладацького корпусу вищої школи (більшість з них їдуть працювати до інших країн) та багато іншого.

Слід зазначити, що Урядом Росії робляться чималі зусилля, створені задля успішне реформування вищої школи. Зокрема, головна увага приділяється розбудові системи управління вищою освітою, а саме:

Широкий розвиток форм самоврядування;

Пряма участь вузів у виробленні та реалізації державної освітньої політики;

Надання вузам ширших прав у всіх сферах їхньої діяльності;

Розширення академічних свобод викладачів та студентів.

В інтелектуальних колах Росії дедалі виразніше усвідомлюються можливі наслідки того, що відбувається поволі згортання освіти та зниження соціальної захищеності студентів та педагогів. Приходить розуміння того, що неправомірне поширення на сферу освіти ринкових форм діяльності, ігнорування специфічної природи освітнього процесу можуть призвести до втрати найбільш уразливих доданків суспільного багатства – науково-методичного досвіду та традицій творчої діяльності.

Отже, основні завдання реформування системи вузівської освіти зводяться до вирішення проблеми як змістовного, так і організаційно-управлінського характеру, вироблення виваженої державної політики, її орієнтації на ідеали та інтереси Росії, що оновлюється. І все-таки, у чому головна ланка, ядро, основа виведення російської освіти із кризи?

Очевидно, що проблема довготривалого розвитку вищої освіти не може бути вирішена лише за рахунок реформ організаційно-управлінського та змістовного характеру.

У зв'язку з цим дедалі наполегливіше постає питання необхідності зміни парадигми освіти.

Ми зупинили свою увагу на концепції, розробленій вченими Міжнародної академії наук вищої школи (АНВШ) В. Є. Шукшуновим, В. Ф. Взятишевим та ін. На їхню думку, наукові витоки нової освітньої політики слід шукати у трьох сферах: філософії освіти, науках про людину і суспільство та "теорію практики".

Філософія освіти має дати нове уявлення про місце людини в сучасному світі, про сенс його буття, про соціальну роль освіти у вирішенні ключових проблем людства.

Науки про людину та суспільство (психологія освіти, соціологія та ін.) потрібні, щоб мати сучасне наукове уявлення про закономірності поведінки та розвитку людини, а також модель взаємодій між людьми всередині освітньої системи та самої системи освіти – із суспільством.

"Теорія практики", що включає сучасну педагогіку, соціальне проектування, менеджмент системи освіти та ін, дасть можливість уявити в сукупності нову систему освіти: визначити цілі, структури системи, принципи її організації та управління. Вона ж стане інструментом реформування і адаптації системи освіти до умов життя, що змінюються.

Отже, позначено фундаментальні засади розвитку освіти. Які ж напрями розвитку передбачуваної парадигми освіти?

Пропоновану методологію можна назвати гуманістичною, оскільки у центрі її опиняються людина, її духовний розвиток, система цінностей. З іншого боку, нова методологія, покладена основою освітнього процесу, ставить завдання формування моральних і вольових якостей, творчу свободу особистості.

У зв'язку з цим цілком чітко усвідомлюється проблема гуманізації та гуманітаризації освіти, яка за нової методології набуває набагато глибшого сенсу, ніж просто залучення людини до гуманітарної культури.

Сенс у цьому, що потрібно гуманізувати діяльність фахівців. А для цього потрібно:

По-перше, переглянути сенс поняття "фундаменталізація освіти", вклавши в нього новий сенс і включивши в основну базу знань науки про людину та суспільство. У це далеко не проста проблема;

По-друге, формування системного мислення, єдиного бачення світу без поділу на "фізиків" та "ліриків" вимагатиме зустрічного руху та зближення сторін. Технічну діяльність необхідно гуманізувати. Але й гуманітаріям слід зробити кроки до освоєння загальнолюдських цінностей, накопичених у науково-технічній сфері. Саме розрив технічної та гуманітарної підготовки призвів до збіднення гуманітарного змісту навчально-виховного процесу, зниження творчого та культурного рівня спеціаліста, економічного та правового нігілізму, а зрештою – до зниження потенціалу науки та виробництва. Відомий психолог В. П. Зінченко так визначив спустошуючий вплив на людську культуру технократичного мислення: "Для технократичного мислення не існує категорій моральності, совісті, людського переживання та гідності". Зазвичай, говорячи про гуманітаризацію інженерної освіти, мають на увазі лише збільшення частки гуманітарних дисциплін у навчальних планах ВНЗ. При цьому пропонують студентам різні мистецтвознавчі та інші гуманітарні дисципліни, що рідко буває безпосередньо з майбутньою діяльністю інженера. Але це так звана "зовнішня гуманітаризація". Підкреслимо, що у середовищі науково-технічної інтелігенції панує технократичний стиль мислення, який "вбирають" у себе студенти від початку навчання у вузі. Тому вони відносяться до вивчення гуманітарних дисциплін як до чогось другорядного, виявляючи іноді відвертий нігілізм.

Нагадаємо ще раз, що сутність гуманітаризації освіти бачиться насамперед у формуванні культури мислення, творчих здібностей студента на основі глибокого розуміння історії культури та цивілізації, усієї культурної спадщини. ВНЗ покликаний підготувати спеціаліста, здатного до постійного саморозвитку, самовдосконалення, і чим багатша буде його натура, тим яскравіше вона виявиться у професійній діяльності. Якщо це завдання не буде вирішено, то, як писав російський філософ Г. П. Федотов в 1938 р., "...є перспектива індустріальної, могутньої, але бездушної та бездуховної Росії... Гола бездушна міць - це найпослідовніше вираз каїнової" , проклятої Богом цивілізації".

Отже, головними напрямами реформи російської освіти мають стати поворот до людини, звернення до її духовності, боротьба зі сцієнтизмом, технократичним снобізмом, інтеграція приватних наук.

Головні напрями реформування у галузі науки:

Повернутися до людини

Боротися з технократичним снобізмом

Інтегрувати приватні науки

Необхідні умови

Відродження престижності освіти

Активне сприйняття наук про людину та суспільство

Демократизація, демілітаризація, деідеологізація

Орієнтація на технології постіндустріального розвитку

Основні федеральні інтереси

Гармонійний та вільний розвиток членів суспільства

Піднесення та збагачення морального та інтелектуального потенціалу нації

Забезпечення ринкової багатоукладної економіки професіоналами високого рівня

При цьому російська програма розвитку освіти має містити механізми, що гарантують:

Єдність федерального освітнього простору;

Відкрите сприйняття та розуміння всієї палітри світового культурно-історичного та освітнього досвіду.

Магістральні лінії виведення російської освіти із кризи визначені; розроблено можливі варіанти реалізації реформи освіти. Залишається тільки вивести освіту такий рівень, який дасть нове бачення світу, нове творче мислення.

1.2 Місце технічного університету у російському освітньому просторі

Реалізація ідей реформування вищої школи потребує адекватної зміни типів вищих навчальних закладів. У зв'язку з цим низка російських політехнічних вузів набула статусу технічних університетів, до яких пред'являються високі вимоги. У історії вітчизняної вищої школи можна назвати ряд прообразів технічних університетів. Одним із представників технічних університетів є університети, що історично наближалися до вершин університетської освіти через створювану інженерну продукцію. До таких університетів можна віднести Московський технічний університет, відомий своєю фундаментальністю та високим рейтингом на світовому рівні. Інші типи університетів представлені політехнічними інститутами, що створювалися за ідеєю Ю. С. Вітте як технічні університети. До таких вузів відносяться найстаріші в Росії політехнічні вузи - ЮРГТУ (НПІ) та СПбДТУ. Група технічних університетів, які отримали нещодавно цей статус, історично складалася як низка галузевих, а іноді й багатогалузевих вузів, які через свій розвиток перетворилися на центри науки, освіти і культури, де освіта поєднується з науковими дослідженнями.

Технічний університет є елементарним навчальним закладом як щодо підготовленості педагогічних кадрів, так і щодо рівня інтелектуального розвитку студентів. В університет на конкурсній основі може вступити будь-хто. Однак якщо труднощі інтелектуального або будь-якого іншого порядку унеможливлюють продовження навчання в даному навчальному закладі, то механізми соціально прийнятного відбору, що розробляються, гнучка освітня система, провідною ланкою якої є університет, дозволяють особам, які його покинули, завершити освіту в іншому навчальному закладі.

Тому технічний університет формується як провідна ланка безперервної професійної освіти в регіоні, яка об'єднує функціонально-навчальні заклади різного рівня. Обмін учнями між цими установами спонукає університет створювати значно більш гнучку систему освітнього процесу, здатну за певних обмежень на вході асимілювати приплив учнів з інших навчальних закладів та цілеспрямовано продукувати відтік учнів до інших навчальних закладів. Один із способів вирішення цього завдання – створення багаторівневої кваліфікованої системи фундаментальної освіти по кожному із укрупнених напрямів науки і техніки, рівні якої відповідають різній якості квалітету навчання та визначають можливість вибору студентом подальшого освітнього шляху в університеті або за його межами.

1. 3 Фундаменталізація освіти у вищій школі

Рубіж тисячоліть розглядається сучасною світовою наукою як перехідний період від індустріальної цивілізації до постіндустріальної цивілізації. Як показують два минулі десятиліття і все виразні тенденції, головними рисами постіндустріального розвитку світової спільноти і нового технологічного способу виробництва є:

Гуманізація техніки, що проявляється як у структурі, і у характері її застосування; збільшується виробництво техніки, яка задовольняє потреби людини, що надає праці більш творчий характер;

Підвищення наукомісткості виробництва, пріоритет високотехнологічних, що використовують досягнення фундаментальної науки технічних систем;

Мініатюризація техніки, деконцентрація виробництва, запрограмованого на швидку реакцію у зв'язку з швидко мінливими технологіями та попитом на продукцію;

Екологізація виробництва, жорсткі екологічні стандарти, використання безвідходних та маловідходних технологій, комплексне використання природної сировини та її заміна синтетичною;

Одночасна локалізація та інтернаціоналізація виробництва на основі локальних технічних систем, обміну готовою продукцією; посилення інтеграційних зв'язків між регіонами та країнами, орієнтованих на задоволення попиту, що у свою чергу збільшує рухливість населення та можливості роботи фахівців у різних регіонах та країнах.

Все це разом узяте диктує нові вимоги до системи освіти, у тому числі до посилення його гуманітарної та фундаментальної компонент, збільшується питома вагапроцесів фундаменталізації та гуманізації вищої професійної освіти, зростає необхідність інтеграції фундаментального, гуманітарного, спеціального знання, що забезпечує всебічне бачення фахівцем своєї професійної діяльності в контексті майбутніх технологічних та соціальних змін.

Ядром постіндустріального технологічного способу виробництва служать три взаємопов'язані базові напрями - мікроелектроніка, інформатика та біотехнологія. Однак усі досягнення у цих галузях науки мають спиратися на ноосферне мислення, загальнолюдські цінності, захист людської особистості від негативних наслідків технологізації.

Виховання багатовимірної творчої особистості у ВНЗ має реалізовуватись через оптимальне поєднання фундаментального, гуманітарного та професійного блоків дисциплін, їх взаємопроникнення на основі міжпредметних зв'язків, інтегрованих курсів, міждисциплінарних форм контролю, що забезпечують формування цілісної свідомості на основі системного знання.

Актуальність фундаменталізації вищої освіти

Підготовка висококваліфікованих фахівців завжди залишається найважливішим завданням вищої школи. Проте нині це завдання вже неможливо виконувати без фундаменталізації освіти. Це пояснюється тим, що науково-технічний прогрес перетворив фундаментальні науки на безпосередню, постійно діючу та найефективнішу рушійну силу виробництва, що стосується не тільки новітніх наукомістких технологій, але й будь-якого сучасного виробництва.

Саме результати фундаментальних досліджень забезпечують високий темп розвитку, виникнення абсолютно нових галузей техніки, насичення виробництва засобами вимірювань, досліджень, контролю, моделювання та автоматизації, які раніше застосовувалися виключно у спеціалізованих лабораторіях. Все ширше залучаються у виробництво вважалися раніше дуже далекими від практики досягнення таких галузей знань, як релятивістська фізика, квантова механіка, біологія, лазерна та плазмова фізика, фізика елементарних частинок тощо. Дедалі більше фундаментальних теорій починають використовуватися для практичних цілей, трансформуючись у інженерні теорії. Конкурентоспроможність найбільш процвітаючих фірм значною мірою забезпечується фундаментальними розробками в дослідницьких лабораторіях при фірмах, університетах, різноманітних науково-технічних центрах аж до потужних технопарків. Все більше фундаментальних досліджень спочатку передбачають вихід на конкретні прикладні та комерційні цілі.

Крім того, фундаменталізація освіти ефективно сприяє формуванню творчого інженерного мислення, ясного уявлення про місце своєї професії у системі загальнолюдських знань та практики.

Якщо виш не сформує у своїх випускників здатності освоювати досягнення фундаментальних наук та творчо їх використовувати в інженерній діяльності, то він не забезпечить своїм вихованцям необхідну конкурентоспроможність на ринку праці. Тому в сучасному технічному виші вже з першого курсу має культивуватися прагнення студентів до глибокого освоєння фундаментальних знань.

Останні 2-3 десятиліття остаточно оформилося з урахуванням фундаментальних наук новий науковий напрям - сучасне природознавство. Їм побудована всеохоплююча, теоретично обґрунтована, у багатьох частинах емпірично підтверджена модель потужного Всесвіту. Побудована за допомогою цієї моделі сучасна картина світу усунула недоліки колишніх подібних побудов та продовжує вдосконалюватись. Вона дає людині ясне уявлення про світ, у якому він живе, про його місце та роль у цьому світі. На основі космологічного принципу єдності всього неживого, живого і мислячого вона успішно створила наукову базу для високої моралі, що спирається на тверді знання, а не на хибну віру У результаті сучасна наукова картина світу, побудована фундаментальними науками, стала невід'ємною частиною загальнолюдської культури, надзвичайно зміцнивши взаємо між сферами культури та науки в рамках сучасної цивілізації. Тому має бути відповідним чином посилено і зв'язок між гуманітарною та фундаментальною складовими вищої технічної освіти. Тільки на цій основі вища школа стане здатною формувати високі особисті якості випускника, необхідні йому для плідної професійної діяльності в сучасних умовах.

Вихідні теоретичні положення

Як вихідне теоретичне становище фундаменталізації освіти приймається ідея єдності світу, що проявляється у загальному взаємозв'язку у сфері неживого, живого, духовного. Єдність світу проявляється в єдності культурної, наукової та практичної сфер цивілізації і як наслідок в органічних зв'язках природничо, гуманітарних, технічних наук. Ці зв'язки неминуче повинні бути відображені у моделях фахівців, навчальних планах, програмах, підручниках та організації навчального процесу. Звідси випливає необхідність формування нової моделі системи освіти в технічному університеті, яка ґрунтується на переосмисленні взаємозв'язку фундаментальної та технічної складових, формування багаторівневої інтеграції технічного та фундаментального знання.

Фундаментальні науки - це природничі науки (тобто науки про природу у всіх її проявах) - фізика, хімія, біологія, науки про космос, землю, людину і т.д., а також математика, інформатика та філософія, без яких неможливо глибоке осмислення знань про природу.

У навчальному процесі кожній фундаментальній науці відповідає своя дисципліна, яка називається фундаментальною.

Фундаментальні знання – це знання про природу, що містяться у фундаментальних науках (і фундаментальних дисциплінах).

Фундаменталізація вищої освіти - системне та всеосяжне збагачення навчального процесу фундаментальними знаннями та методами творчого мислення, виробленими фундаментальними науками

Оскільки переважна частина прикладних наук виникла та розвивається з урахуванням використання законів природи, то фундаментальну складову мають майже всі інженерні дисципліни. Те саме можна сказати про багато гуманітарних наук. Тому до процесу фундаменталізації мають бути залучені майже всі дисципліни, які вивчаються студентом протягом навчання у ВНЗ. Аналогічна думка справедлива й у гуманітаризації. Викладене лежить в основі принципової можливості та практичної доцільності інтеграції гуманітарної, фундаментальної та професійної складових підготовки інженера.

Фундаменталізація вищої освіти передбачає її постійне збагачення здобутками фундаментальних наук.

Фундаментальні науки пізнають природу, а прикладні створюють щось нове, причому виключно основі фундаментальних законів природи.

Той факт, що прикладні науки виникають та розвиваються на основі постійного використання фундаментальних законів природи, робить загальнопрофесійні та спеціальні дисципліни також носіями фундаментальних знань. Отже, у процес фундаменталізації вищої освіти повинні бути залучені поряд з природничо загальнопрофесійні та спеціальні дисципліни.

Такий підхід забезпечить фундаменталізацію навчання на всіх етапах від першого до п'ятого курсів.

1.4 Реалії постіндустріальної цивілізації та нові ціннісні орієнтації російської освіти

У соціальній структурі світової спільноти ХХІ ст. в одну з базових соціальних груп увійдуть працівники сфери відтворення – робітники, техніки, програмісти, вчені, конструктори, інженери, вчителі, службовці. Як видно з переліку, основну його частину складають дипломовані фахівці. Політичні відносини, адекватні постіндустріальної цивілізації, і у державно-правової сфері створюють передумови участі соціальних груп у житті аж до входження у управління державними структурами.

У перехідний період підвищується роль особистості, активізуються процеси гуманізації суспільства як гаранта його виживання за умов кризи індустріальної цивілізації. Все це не може не позначитися на формуванні пріоритетних напрямів та ціннісних орієнтацій вищої професійної освіти.

Ціннісні домінанти російської освіти, актуалізовані у професійній та соціальній діяльності фахівців, визначаються реаліями перехідного періоду від кризи індустріальної до становлення постіндустріальної цивілізації.

Так, розвиток високих технологій, їх швидка зміна передбачають пріоритетний розвиток творчих та проективних здібностей учнів.

Зниження інтелектуального потенціалу науки потребує підвищення якості підготовки спеціалістів, її фундаменталізації.

Загальна екологічна криза ставить перед освітою, і особливо інженерною, завдання зміни загальної екологічної свідомості, виховання професійної моральності та орієнтації фахівців на розробку та застосування екологічно чистих технологій та виробництв.

Інформаційна революція та трансформація суспільства в інформаційне суспільство диктують необхідність формування інформаційної культури учнів, інформаційного захисту від шкідливих впливів ЗМІ та одночасно потребує посилення інформаційної орієнтації змісту освіти та широкого впровадження інформаційних технологій у навчальний процес.

Відставання темпів розвитку суспільної свідомості від швидкості розвитку глобальних проблем людства вимагає вирівнювання їхньої динаміки, зокрема через систему освіти, формування у учнів планетарного мислення, запровадження нових дисциплін, таких як системне моделювання, синергетика, прогностика, глобалістика та ін.

Вирівнювання динаміки технологічного і соціального розвитку суспільства пов'язано в першу чергу з формуванням нової світоглядної парадигми, відмови від антропоцентризму і формування нового цілісного світорозуміння, ноосферного свідомості, нових ціннісних орієнтації на основі загальногуманістичних домінант, що жодною мірою не суперечить відродження очищає його від шовіністичних та націоналістичних нашарувань.

Всі ці процеси насамперед стосуються системи освіти і безпосередньо пов'язані з посиленням виховної компоненти освіти, духовним та моральним вихованням молоді через знання та переконання.

Роль виховної компоненти російської професійної освіти особливо висока, бо саме він має стати захисною системою суспільства, здатної прищепити поколінням фахівців XXI в. моральні якості, необхідних майбутнього успішного розвитку Російської держави.

Негативні наслідки швидкого та раптового входження Росії в ринок, крах тоталітарного суспільства та його моральних цінностей активізували в молодіжному середовищі такі негативні соціальні явища, як егоцентризм, груповий егоїзм, моральну ущербність, комплекс соціальної неповноцінності, різке падіння шкали моральних цінностей, невпевненість тощо.

Подібні настрої студентства належить долати викладацькому корпусу вищої школи, посиливши виховну роботу зі студентами.

Сьогодні немає соціальних інструментів, молодіжних організацій, які безпосередньо займаються проблемами виховання. Виховання має пронизувати навчальний процес. Його змістовні та процесуальні характеристики повинні відповідати новій освітній парадигмі, стратегії та тактиці розвитку російської освіти.

Кожному викладачеві сьогодні необхідна особистісна та професійна абілітація для внесення корективів у свою діяльність або вироблення принципово нової індивідуальної педагогічної траєкторії.

* Термін "абілітація" від фрацузького "habile" - майстерний, спритний, вправний. Він означає набуття кваліфікації, що відповідає сучасним вимогам.

Все вищевикладене підтверджує важливість гуманізації та гуманітаризації вищої школи.

1.5 Сутність понять "гуманізація" та "гуманітаризація"

Під гуманізацією освіти розуміється процес створення умов для самореалізації, самовизначення особистості студента у просторі сучасної культури, створення у вузі гуманітарної сфери, що сприяє розкриттю творчого потенціалу особистості, формуванню ноосферного мислення, ціннісних орієнтації та моральних якостей з подальшою їхньою актуалізацією у професійній діяльності.

Гуманітаризація освіти, особливо технічного, передбачає розширення переліку гуманітарних дисциплін, поглиблення інтеграції їхнього змісту для здобуття системного знання.

Обидва ці процеси є тотожними, доповнюють одне одного і мають розглядатися у взаємозв'язку, інтегруючись із процесами фундаменталізації освіти.

Концепції гуманізації та гуманітаризації у технічному університеті

Очевидно, що в технічних вузах, вирішуючи проблему гуманітаризації, необхідно домагатися проникнення гуманітарного знання в природничі та технічні дисципліни, збагачення гуманітарного знання природничо і фундаментальними компонентами. До основних положень концепції гуманізації та гуманітаризації можна віднести:

Комплексний підхід до проблем гуманізації освіти, що передбачає поворот до цілісної людини та до цілісного людського буття;

Гуманні технології навчання та виховання учнів;

Навчання на межі гуманітарних та технічних сфер (на межі живого та неживого, матеріального та духовного, біології та техніки, техніки та екології, технології та живих організмів, технології та суспільства тощо);

Міждисциплінарність освіти;

Функціонування циклу соціально-гуманітарних дисциплін у вузі як фундаментального, вихідного освітнього та системо-навчального;

Подолання стереотипів мислення, утвердження гуманітарної культури.

Якими мають бути критерії гуманізації освіти? Без відповіді це питання не можна розпочинати вирішення проблеми гуманітаризації російської освіти. Як такі критерії виділяються:

1. Опанування загальнолюдськими цінностями та способами діяльності, що містяться у гуманітарному знанні та культурі.

2. Обов'язкова наявність поглибленої мовної підготовки, у своїй лінгвістичний модуль стає складовоювсього комплексу гуманітаризації.

3. Гуманітарні дисципліни в загальному обсязі дисциплін, що вивчаються, повинні становити не менше 15-20% для негуманітарних навчальних закладів і відсоток їх повинен збільшуватися.

4. Усунення міждисциплінарних розривів як у вертикалі, і по горизонталі.

В даний час існують ілюзорні міжпредметні зв'язки природничо, технічних і гуманітарних дисциплін, з одного боку, і дисциплін всередині гуманітарного циклу - з іншого. Крім того, вузька спрямованість освіти призвела до того, що система знань, умінь і навичок учнів усіх ступенів (школа, ССЗ, вузи) являє собою конгломерат слабо пов'язаних відомостей про природу, суспільство, людину, які так само слабо використовуються учнями на практиці, справі самостійного добування знань, саморозвитку.

Гуманітаризація освіти передбачає посилення уваги до розширення номенклатури навчальних дисциплін гуманітарного циклу і одночасно збагачення природничо-технічних дисциплін матеріалом, що розкриває боротьбу наукових ідей, людські долі вчених-першовідкривачів, залежність соціально-економічного та науково-технічного прогресу від особистісних, здібностей.

Таким чином, перспектива оновлення та актуалізації гуманітаризації освіти пов'язана з взаємопроникненням природничих та гуманітарних дисциплін, з одного боку, а з іншого - з посиленням ролі гуманітарної освіти.

Говорячи про гуманізацію та гуманітаризацію вищої технічної освіти, ми повинні мати на увазі, що інженерна освіта у ХХІ ст. обов'язково має враховувати нові відносини інженерної діяльності із довкіллям, суспільством, людиною, тобто. діяльність інженера має бути гуманістичною. Через це в технічних вузах та університетах особливу увагу має приділяти філософія технології, оскільки вона значно відрізняється від філософії науки. Тоді як філософія науки зрештою обертається навколо питання: як оцінити наукову істинність і який сенс цієї істини, філософія технології обертається навколо питання природі артефакту, тобто. зробленого людиною.

З огляду на це фундаментальною науковою проблемою, що підлягає осмисленню, для технічних університетів є: "Яка природа того, що ми створюємо, і чому ми це робимо?" А це і є одним із завдань філософії технології. Відповідаючи на поставлені вище питання, філософія технології стверджує, що вони повинні мати гуманний характер, не бути ворожими до природи, суспільства, людини; вони мають бути гармонізовані з ними.

Створення таких "гуманістичних" технологій передбачає зміну погляду їхніх творців на сутність своєї діяльності. Єдиний шлях зміни погляду інженерів та інших працівників технічної сфери лежить через гуманізацію та гуманітаризацію освіти.

Гуманітарне знання включає науки про людину, науки про суспільство, науки про взаємодію людини і суспільства, прогностику суспільних процесів і розвитку людської природи.

Основною спрямованістю в організації навчального процесу в університетах має бути міждисциплінарність у навчанні, основою якої є міждисциплінарна природа сучасного знання. Тут переважають два напрями:

1) інтенсивне введення в суто технічні вузи дисциплін гуманітарного циклу;

2) збагачення гуманітарних спеціальностей та дисциплін основами технічного та природничо знання і навпаки.

Цей шлях навчання через міждисциплінарний підхід сприяє формуванню у студентів глобалізації та нестандартності мислення, здатності вирішувати комплексні проблеми, що виникають на стику різних областей, бачити взаємозв'язок фундаментальних досліджень, технологій та потреб виробництва та суспільства, вміти оцінити ефективність того чи іншого нововведення, організовувати його практичну реалізацію .

У формуванні фахівців, інженерів нового типу, гуманітарна підготовка зачіпає сутність їхньої творчої діяльності не лише в технічній, а й у соціальній, екологічній та економічній сферах. Існуюча система освіти в технічних вузах Росії не дає інженеру осмислення технологій ефективного соціальної взаємодіїта комунікативної культури.

Досі у Росії має місце різкий поділ і навіть протиставлення гуманітарної та технічної сфер діяльності, мислення та освіти. Система освіти Росії розділена на дві слабко взаємодіючі частини: гуманітарну та технічну. Це наболіла проблема російської освіти, яку досі не вдається вирішити належним чином, через що діяльність інженера практично не запліднена гуманістичним духом творчості.

Технічний університет майбутнього – гуманітарно-технічний університет, тобто. університет єдиної культури людства, бо у ХХІ ст. відбудеться зближення інженерної та гуманітарної діяльності, встановляться їх нові відносини з навколишнім середовищем, суспільством, людиною, відбудеться подальше зближення біології та техніки, живого та неживого, духовного та матеріального. У майбутньому інженеру без серйозної гуманітарної підготовки не обійтись. Саме тому гуманітаризація освіти загалом, і особливо технічної, є першочерговим завданням для російської вищої школи. Вирішення проблеми гуманітаризації освіти в технічних університетах Росії має здійснюватися у таких напрямках:

розширення номенклатури дисциплін гуманітарного модуля (див. структуру основних модулів навчання в сучасному технічному університеті);

забезпечення взаємопроникнення гуманітарного знання та негуманітарних дисциплін (природничі та технічні);

¦ збагачення природничо-технічних дисциплін знаннями, що розкривають боротьбу наукових ідей, людські долі вчених-першовідкривачів, залежність соціально-економічного та науково-технічного прогресу від особистісних, моральних якостей людини, її творчих здібностей;

міждисциплінарність в освіті;

навчання вирішенню науково-технічних проблем на межі технічної та гуманітарної сфер;

забезпечення можливості отримання студентами в технічному університеті другої гуманітарної або соціально-економічної спеціальності;

посилення підготовки інженерів у правовій, мовній, екологічній, економічній, ергономічній галузях;

створення в університеті гуманітарного середовища;

| особистісно-орієнтоване навчання.

1.6 Інтеграційні процеси у сучасній освіті

Інтеграція та системний підхід у розвитку сучасної науки

Науково-технічна революція (НТР), що знаменувала собою другу половину XX ст. і яка стала причиною переходу людства від індустріальної цивілізації до постіндустріальної, торкнулася всіх сфер життя і діяльності людського суспільства, зокрема і освіту. Його кризовий стан сьогодні свідчить про те, що ця цивілізаційна ланка відстає у своєму розвитку від усієї системи. Сутність НТР допомагає пояснити причини кризи освіти та шляхи виходу з неї. Головні риси НТР:

Злиття наукової та технічної революцій; наукові відкриття одразу ж стають основою нових технологій;

Перетворення науки на продуктивну силу;

Системна автоматизація виробництва;

Заміна у виробництві безпосередньої людської праці уречевленим знанням;

Поява нового типу працівника з якісно новим рівнем професійної підготовки та мислення;

Перехід від екстенсивного до інтенсивного виробництва. Але головна особливість полягає в тому, що НТР сформувалася на основі глибинних системних зв'язків науки, техніки, виробництва та обумовленого ними докорінного перевороту у продуктивних силах суспільства за визначальної ролі науки. Підставою для класифікації НТР є діяльність у сфері трьох зазначених елементів системи. Вона тісно пов'язана із соціальним середовищем та істотно впливає на всі сторони життя сучасного суспільства. Освіта, культура, людська психологія перебувають у взаємозв'язку та взаємозалежності, представляючи елементи однієї системи: наука – техніка – виробництво – суспільство – людина – середовище. У процесі розвитку відбуваються зміни у всіх ланках системи. Розглядаючи НТР як комплексну відкриту систему, що самоорганізується, легше зрозуміти причини збою в тій чи іншій підсистемі і закономірності розвитку, що призводять до її вирівнювання.

Одним з найважливіших наслідків НТР є перетворення особистості, її ролі в науково-технічному прогресі та усунення негативних наслідків НТР через створення нового життєвого середовища та вироблення інших потреб, що у свою чергу зумовило вибір нової, особистісно-орієнтованої освітньої парадигми.

Сучасний революційний розвиток наукового пізнання характеризується такими особливостями:

Диференціація наук поєднується з інтегративними процесами, синтезом наукових знань, комплексністю, перенесенням методів дослідження з однієї галузі на іншу;

Лише на основі інтеграції висновків приватних наук та результатів досліджень фахівців різних галузей знання можливе всебічне системне висвітлення наукової проблеми;

Науки стають дедалі точнішими завдяки широкому використанню математичного апарату;

Сучасна наука стрімко розвивається у часі та просторі. Скорочується розрив між появою наукової ідеї та її впровадженням у виробництво;

Сьогодні наукові досягнення є результатом колективної діяльності, об'єктом громадського планування та регулювання;

Дослідження об'єктів та явищ ведеться системно, комплексно; цілісне дослідження об'єктів сприяє формуванню синтетичного мислення.

Ці особливості сучасної науки, де головними принципами наукового дослідження стають інтеграція та системний підхід, допомагають зрозуміти закономірності та перспективи розвитку сучасної освіти як однієї з підсистем ключової ланки НТР.

НТР зумовила зміну цілей та смислів освіти. В одному з попередніх розділів навчального посібника йшлося про нову освітню парадигму. У даному контексті ми лише коротко нагадаємо про головну мету сучасної освіти, прогностичну, про підготовку фахівців, здатних до проективної детермінації майбутнього, про вирощування інтелектуальної еліти країни, про формування творчої особистості, що цілісно сприймає світ, здатну активно впливати на процеси, що відбуваються. професійної сфери.

Ще в 1826 р. І. Г. Песталоцці розглядав освіту як гармонійний і рівноважний розвиток у процесі навчання та виховання всіх сил людини. Сучасний розвиток освіти як системи має реалізовуватися через системні знання, необхідні для вироблення цілісного, системного мислення. Ці знання можуть бути отримані на основі інтеграції гуманітарних, фундаментальних та технічних наук та мають бути орієнтовані на світовий рівень розвитку науки.

Такий підхід передбачає насамперед багатовимірність та єдність освіти, одночасне та рівноважне функціонування трьох його компонент: навчання, виховання, творчого розвитку особистості в їх взаємозв'язку та взаємообумовленості. Сучасна освіта потребує розробки нової методології, глобальної теорії, в якій об'єктом дослідження стають всі ланки освітньої системи в їх взаємодії спільнотою та людиною. ЮНЕСКО запроваджено термін "едукологія", під яким мається на увазі методологія освіти. Робоча мова ЮНЕСКО французька і тому має сенс звернутися до етимології цього слова. По-французьки "education" означає "виховання". Отже, можна розглядати едукологію як науку про виховання, "вирощування" в системі освіти, в цілісній креативної особистості, що усвідомлює себе суб'єктом діяльності в навколишньому світі.

За визначенням В. Кінелева (Вища освіта в Росії. 1993. № 1), едукологія - наука "про принципи формування освіченої людини та визначення фундаментального знання як частини загальнолюдської культури, з одного боку, і є основою для професійної підготовки - з іншого".

У цьому визначенні чітко простежується нерозривний зв'язок фундаментального, гуманітарного та професійного знання у освітньому процесі. Системний підхід до освіти робить принцип цілісності, інтегративності основним розробки його методологічних основ.

1.7 Синергетичний підхід та системний аналіз у сучасній освіті

Завдяки великим відкриттям другої половини ХХ ст. у галузі природничих наук у 70-х роках. виникає новий міждисциплінарний науковий напрямок "синергетика", який переконливо підтверджує спільність закономірностей та принципів самоорганізації найрізноманітніших складних макросистем - фізичних, хімічних, біологічних, технічних, економічних, соціальних. Сучасна наукова картина світу та досягнення синергетики відкривають широкі можливості для моделювання освітніх процесів за допомогою методів та підходів, що традиційно застосовувалися до природничих та точних наук.

У прогнозах про перспективи розвитку освіти слід спиратися на принципи взаємодоповнюваності природничо методологічної традиції та гуманітарних способів пізнання.

Специфіка методології міждисциплінарного знання полягає в першості інтеграційних, синтезуючих тенденцій.

Такий підхід сприяє відновленню цілісних уявлень про світ, картину світу як єдиного процесу. Інтеграція знань на основі міждисциплінарних зв'язків дає можливість охопити лінійні зв'язки по горизонталі та точкові по вертикалі, вловити не тільки послідовність, але й одночасность цих зв'язків і відтворити на новому, вищому рівні цілісне бачення будь-яких проблем, ситуації, явища у всій повноті багатогранності .

Двоєдність "природа - культура", що включає всі форми земного життя, характеризується чотирма основними ознаками: архетиповістю, антитетичністю, голографічність, циклічність. Вони відображають відкритість світу і застосовні до всіх елементів системи: і до молекули ДНК, і до світу природи, і до техносфери, і до єдиного культурного поля, підсистемою якого є освіта. Ця універсальність відображена в четвірковому принципі мудреців Стародавнього Сходу: "Все є все, все є у всьому, все є завжди, все є скрізь".

Синергетичний підхід до освіти відкриває можливості самоусвідомленого звільнення від необхідності судити про той чи інший культурний феномен, а в даному контексті про освіту відповідно до ангажованості, із заданою історико-культурним станом суспільства або тією чи іншою усталеною системою наукових критеріїв.

Одна з найважливіших особливостей сучасного знання полягає у розгорнутому обговоренні фундаментальних, світоглядних, філософських, пізнавальних та методологічних проблем, яка є необхідною умовою формування нових ідей науки. Різні засоби освоєння світу (мистецтво, філософія, наука і т.д.) дають можливість багатомірного бачення проблеми. Саме тому сьогодні визначальною тенденцією пізнавального процесу є інтеграція.

Сучасна освіта, заснована на інтеграції різних методівта різних наук, сприяє цілісному усвідомленню світу та приросту креативного потенціалу особистості: коеволюція людини, природи та суспільства зумовлює моральні принципи гармонізації їх співіснування, а в середовищі освіти – відхід від предметної диференціації наукового знання як засобу ефективності навчання та пошук оптимальних шляхів інтеграції знання. Диференційоване готове знання формує репродуктивне мислення. Інтеграція знань неможлива без застосування творчих зусиль. Синергетичний підхід до освіти передбачає розробку варіативних моделей навчального процесу та змісту курсів, основними принципами яких будуть інтеграція та творчий розвиток особистості. У синергетичний підхід до освіти органічно вписується метод системного аналізу. Головне в ньому – логічно обґрунтоване дослідження проблеми та використання відповідних методів її вирішення, які можуть бути розроблені в рамках інших наук. Системний аналіз передбачає міждисциплінарність. Наукова картина світу відтворена методом системного аналізу і є модель, в основі якої лежать дані конкретних наук про природу і суспільство. Системний аналіз - це не лише методологічна основа наукових досліджень та розробки нових технічних та управлінських рішень. Його можна розцінювати як інструментарій для раціонального оволодіння знаннями, розуміння їх природи, способів їх запам'ятовування та систематизування. Він допомагає осмисленню нових знань. Опанування навичками системного аналізу сприяє формуванню творчого мислення, реінтеграції інформації на новому якісному рівні з розумінням системних зв'язків. Один древній мудрець стверджував, що унція знання коштує фунт інформації, а унція розуміння - фунт знань. Тільки добре зрозуміле знання дає якісний приріст особистості. Говорячи про розуміння, слід розрізняти логічне розуміння, що забезпечує репродуктивне засвоєння інформації, і глибинне розуміння, тобто. всебічне оволодіння предметом роздуми, у якому стають можливими "домислення" та творча діяльність.

Інтегративний тип пізнання

Сьогодні у вищій школі, орієнтованій на предметне вивчення та блокову побудову дисциплін, важко створити у студентів сучасне цілісне уявлення про науку. Наметившиеся тенденції розвитку вищої освіти, в якому все виразніше проглядаються інтегративні процеси, починають реалізовуватися в передових вузах Росії університетського типу, де існують потужні наукові школи, фізико-математичні та гуманітарні факультети. Як можна сформувати у студентів цілісне уявлення про науку, які дисципліни та форми організації навчального процесу допоможуть їм виробити інтегральний тип пізнання? У психологів немає єдиної думки про сучасні стилі мислення. Можна навести як приклад класифікацію А. І. Субетто, який виділив такі стилі: синтетичний - на рівні системного підходу;

Теоретичний, який застосовується при пошуку рішень;

Прагматичний, проміжний між першими двома;

Аналітичний – формально-логічні методи;

Реалістичний – індуктивно-емпіричні методи.

На практиці ці стилі найчастіше комбінуються. Стиль мислення безпосередньо пов'язаний із сучасною науковою картиною світу. В історії розвитку науки кожній картині світу – механічній, релятивістській – відповідає свій стиль мислення. У науці прикладом вищої форми систематизації знань виступає наукова картина світу (НКМ). У вищій школі запроваджено курс НКМ, який відіграє важливу роль у формуванні інтегрального типу пізнання студентів. Наукова картина світу виконує в освіті три функції:

Світоглядну як невід'ємну частину наукового пізнання;

Поєднуючи всі теорії, вона систематизує знання у змісті освіти;

Формує сучасний, системний та діалектичний типи мислення.

В. Н. Спіцнадель вважає за доцільне розділити процес формування у учнів наукової картини світу на два етапи. На першому, підготовчому етапі протягом усього навчання бажано вводити питання, що належать до НКМ, у предметний матеріал. На другому, заключному етапі він рекомендує читати спеціальний курс НКМ для систематизації всіх отриманих раніше знань. При цьому в процесі вивчення інтег-ративного курсу НКМ формується цілісне знання, яке більше і повніше, ніж кожна теорія окремо. У студентів відбувається становлення системного мислення на основі усвідомленого засвоєння, осмислення системних зв'язків та блокового зберігання знань у пам'яті.

У процесі вивчення інтегративних курсів студенти пізнають природу знань, способи запам'ятовування, систематизації, структуру наукових теорій, а головне - набувають здатності до системного мислення, осмислення нових знань на зразок вже відомих структур наукових теорій.

Інтегративний тип пізнання формується у навчальному процесі вищої школи, поєднуючи у собі безпосередній досвід, системне мислення, нетривіальний підхід до проблеми, інтуїцію.

Голубєв Віктор Вадимович здобувач

начальник управління Рособрнагляд Е-mail: [email protected]

Вища освіта та деякі проблеми сучасної цивілізації

Анотація: Показано, що сучасна система освіти переживає глобальну системну кризу. Для виходу системи з кризи потрібні як практичні кроки, так і нові теоретичні розробки. Запропоновано класифікацію системи освіти, що виділяє, шість рівнів освітніх систем: особистісний, сімейний, рівень освітньої установи, регіональний, державний, міждержавний. Обґрунтовано необхідність переходу методології сучасної системи освіти до едукологічних принципів формування теоретичних засад.

Ключові слова: Едукологія, рівень освіти, криза освіти, особистість,

освітній заклад, регіон, держава.

У суспільстві освіту одна із великих сфер людської діяльності (першому місці вважається, йде виробнича сфера). У сучасній системі освіти на початок нового тисячоліття було зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн. педагогів. Вкрай висока соціальна роль освіти. Від спрямованості та ефективності педагогічних технологій сьогодні багато в чому залежать перспективи розвитку людства. Останнім десятиліттям світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, сприймається як головний, провідний фактор соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

У середині 60-х років. передові у промисловому відношенні країни дійшли висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найгостріші проблеми суспільства та особистості. Колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідного рівня добробуту, якості життя сотень мільйонів людей; глобальний характер набула екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування довкілля всіх землян; безжалісність щодо рослинного та тваринного світу перетворює людину на жорстоку бездуховну істоту.

Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства у вигляді суто економічного зростання та збільшення технічної могутності. Сьогодні необхідно враховувати таку обставину – майбутній розвиток суспільства загалом і кожної країни окремо більше визначається рівнем культури та мудрості людини, ніж технічним прогресом.

Усе це робить очевидним той факт, що у подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль має належати освіті. «Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО ще в минулому тисячолітті, - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та покращення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, покращення міжнародного порозуміння та збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії у галузі освіти. Будуть безрезультатні зусилля, спрямовані на забезпечення та підтримання конкурентності у сфері освоєння передової технології».

Слід наголосити, що практично всі розвинені країни проводили різні за глибиною та масштабами реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. Реформи вищої освіти набули статусу державної політики, бо держави стали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики, перш за все, вирішувалися питання, пов'язані зі зростанням контингенту студентів та кількості вишів. У цьому зв'язку так само йдеться про якість знань, нові функції вищої школи, кількісне зростання інформації та поширення нових інформаційних технологій. Однак це здебільшого декларації, ніж методично забезпечені пошуки. В останні 10-15 років у світі все наполегливіше даються взнаки проблеми, які не вдається вирішити в рамках кількісних реформ. Стає ясним, що в рамках традиційних методичних підходів неможливо перейти до нової парадигми освіти. Сьогодні все частіше говорять про всесвітню кризу освіти. Створені освітні системи не виконують своєї функції - формувати силу, що створює, творчі сили суспільства. Ще в 1968 р. американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, (мабуть, вперше) дав аналіз невирішених проблем освіти: «Залежно від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється у різній формі, сильніша чи слабкіша. Але його внутрішні пружини однаковою мірою проступають у всіх країнах -розвинених і розвиваються, багатих і бідних, які здавна славляться своїми навчальними закладами або насилу створюють їх зараз». Майже через 20 років у новій книзі «Погляд з 80-х років» він робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація у сфері освіти стала ще тривожнішою.

Сьогодні констатація кризи освіти з наукової літератури перейшла до офіційних документів та висловлювань державних діячів.

Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: «Ми вчинили акт шаленого освітнього роззброєння. Ми вирощуємо покоління американців, неписьменних у галузі науки та техніки». Дуже важливо, що з того часу так і не знайдено нових підходів до вирішення назрілих проблем. У зв'язку з цим цікава думка колишнього президента Франції Жіскара Д Естена: «Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною вирішити проблему освіти і виховання молоді».

У вітчизняній науці до розвалу СРСР відкидалося саме поняття «світова криза освіти». На думку радянських учених, освітня криза здавалася можливою лише за кордоном. Вважалося, що може йтися лише про "труднощі зростання" навіть на рубежі століть. Сьогодні наявність кризи як зарубіжної, так і вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів та шляхів виходу з кризової ситуації.

В даний час різні дослідники виділяють шість рівнів системи освіти:

1) Особистісний рівень чи самоосвіта. Процес самоосвіти починається у людини в ранньому дитинстві і триває протягом усього його життя. Самоосвіта - це система внутрішньої самоорганізації щодо засвоєння досвіду поколінь, спрямованої на власний розвиток. Воно є засобом самовиховання, оскільки сприяє виробленню цілеспрямованості, наполегливості у досягненні мети, внутрішньої організованості, працелюбності та інших моральних якостей. У широкому значенні під самоосвітою розуміють усі види набуття знань. Окремо варто зазначити, що самоосвіта є потужним фактором, що виконує та збагачує освіту, організоване суспільством.

2) Сімейний рівень ( домашнє господарство) освіти. Як правило, під сімейним рівнем освіти мається на увазі Сімейне виховання, яке є систематичним цілеспрямованим впливом на дитини дорослих членів сім'ї та сімейного укладу. Головне та загальне завдання сімейного виховання – підготовка дітей до життя в існуючих соціальних умовах; Вужча, конкретна - засвоєння ними знань, умінь і навичок, необхідні нормального формування особистості за умов сім'ї. Цілі та засоби сімейного виховання обумовлені суспільно-економічним устроєм, рівнем розвитку культури. Зазвичай воно будується на основі ідеології, моралі та системи взаємовідносин того соціального шару, до якого належить сім'я, і нерозривно пов'язане із самовихованням та самоосвітою дорослих,

формуванням вони якостей і характеристик характеру, які забезпечують ефективне педагогічний вплив на детей.

3) Рівень навчального закладу (ОУ). Коли говорять про освіту, найчастіше згадують про навчання на початковому, середньому, загальному, спеціальному та вищому рівнях освіти. І справді, у технічному сенсі освіта – це процес, за допомогою якого суспільство через школи, коледжі, університети та інші інститути цілеспрямовано передає свою культурну спадщину – накопичене знання, цінності та навички – від одного покоління іншому

4) Регіональний рівень освіти. Поняття "регіоналізація освіти" -визнаний науково-педагогічний принцип розвитку світової освіти і не є відображенням сучасної політичної кон'юнктури. Актуальність ідеї регіоналізації визначається загальносвітовими тенденціями соціокультурного розвитку людства, спрямованими на визнання самоцінності, унікальності національних та регіональних варіантів культур, їх єдності, цілісності та значущості як невід'ємної частини загальнолюдської культури.

Розвиток регіональних систем освіти, адекватних особливостям освітніх потреб та інтересів учнів та специфіці регіону є крок уперед у розвитку російської освіти, її руху у напрямі демократизації та модернізації. Освіта, побудована на основі пріоритету особистісних освітніх інтересів людини, що функціонує як система, що надає освітні послуги, споживачем яких є конкретна людина, а не як система з підготовки кадрів, де як споживач виступають виробництво, економіка, держава, не може не реагувати на специфічні особливості, зокрема регіональні, інтересів споживача.

Ця специфіка освітніх інтересів і потреб кожної людини є наслідком відмінностей як його особистих здібностей, а й умов, у яких конкретна особистість здійснює своє індивідуальне освіту.

Під регіональним освітнім простором розуміється сукупність наукових, освітніх, культурних та просвітницьких, економічних інститутів (державних та недержавних, офіційних та неофіційних), засобів масової комунікації, орієнтованих на освіту, громадськість, залучену до вирішення проблем освіти, а також соціально-психологічні стереотипи, регламенти поведінка людей стосовно освіти, що функціонують у конкретному регіоні.

Регіональний освітній простір є різновидом складноорганізованої соціальної системи, що розвивається відповідно до власних закономірностей, що мають як суб'єктивний, так і об'єктивний характер. У кожному регіоні Російської Федераціїфункціонує освітній простір, що своєрідно відображає особливості та специфіку конкретного регіону, його традиції, культуру, національний та релігійний склад населення, рівень економічного розвитку тощо. Єдність федерального освітнього простору визначається тими загальними елементами, які притаманні всьому освітньому простору країни, мають місце у кожному з регіональних освітніх просторів.

Дослідники відзначають, що перспективна система освіти, яка орієнтується не так на попит ринку праці, але в освітні потреби громадян регіону. Ці потреби визначають розташування мережі освітніх установ, кращі освітні програми, співвідношення державних та недержавних освітніх закладів, типи та види шкіл та навчальних закладів тощо. до прийнятного рівня якості освітньої підготовки. Економічний розвиток регіону, його фінансове становище, рівень доходів, національний та релігійний склад населення, культурні традиції та переваги, кліматичні та географічні умови – ці фактори освітнього простору значною мірою регулюють освітні потреби конкретної особи. Вибір майбутньої професії, напрями підвищення кваліфікації, перепідготовки, рівня освіти залежить не тільки від здібностей та інтересів особистості, а також від тих можливостей професійної та особистісної соціалізації, які існують у конкретному регіоні.

Наприклад, видається малоймовірним, що учень, який відчуває інтерес і володіє необхідними здібностями в області ботаніки, але живе у великому місті вибере агрономію як майбутню професію. Швидше це буде інший спосіб реалізації інтересів та здібностей. У той же час, людина, яка проживає в сільській місцевості, малому місті, сільськогосподарському регіоні з більшою ймовірністю, вибере саме агрономію як напрямок своєї майбутньої професійної діяльності та реалізації особистих інтересів та здібностей.

5) Освітня система лише на рівні государства. Говорячи про державний рівень освіти, слід згадати про освітній простір. Під ним розуміється вся сукупність освітніх закладів різного типу та взаємодіючих з ними громадських і державних організацій, а також освітніх і навчально-виховних процесів, що йдуть в окремо взятій країні. Усі разом створюють середу соціалізації людини, перетворення їх у особистість, забезпечують певний рівень освіченості, інтелекту та культури суспільства, міжособистісних, політичних, економічних, соціальних, військових, етичних та інших відносин.

Освітній простір багатовимірний. Воно включає середовище проживання, середовище перебування, освітньо-розвивальне виробництво та інші показники. У цьому гармонійний розвиток мешканців цього простору може відбуватися лише у взаємозв'язку зі станом навколишнього соціального та природного середовища, з умовами життя в сім'ї, на вулиці. Провідним чинником суспільного буття у цьому просторі є культура, яка виступає організуючим та регулюючим початком способу життя, забезпечує збереження та відтворення людських ресурсів, культури здоров'я та культури здорового способу життя, культури усвідомлення та вирішення протиріч буття.

Освітній простір формує єдину націю із загальною назвою, єдиною державною мовою, із спільністю культури, з єдиним розумінням того, що відбувається, із загальними цілями та загальними діями щодо їх досягнення. У ньому зароджується дух державності, формуються національні цінності, національні інтереси та національні орієнтири, закладаються навички самоорганізації та самоврядування народу, укладу його життя, а також здійснюється зв'язок поколінь та генеруються нові результати життєдіяльності.

6) Освітня система на міждержавному рівні. При глобалізації економіки конкурентні переваги будь-якій країні забезпечуються розвитком освіти та науки. У Декларації П'ятої міжнародної конференції ЮНЕСКО (1997 р.) було наголошено, що у сучасних умовах необхідна така освітня політика, реалізація якої дозволить у ХХІ столітті “вчитися пізнавати і робити, вчитися бути”. В даний час у світових інтеграційних процесах найважливішим стратегічним завданням стає створення загального освітнього простору на основі узгодженої системи визнання документів про освіту (від початкової до вищої та післявузівської), що дозволяє безперешкодно здобувати освіту у навчальних закладах держав-партнерів. Єдиний освітній простір може бути створено лише за спільності принципів державної політики у сфері освіти, лише за умови забезпечення рівних можливостей та прав громадян на здобуття освіти та єдиних підходів до розробки державних освітніх стандартів та програм. Його створення водночас має прискорити процеси становлення загального науково-технологічного, економічного та інформаційного простору, розширити можливості підготовки кваліфікованих фахівців для різних галузей економіки, науки, культури, освіти та соціальної сфери, створити умови для вдосконалення відносин міжнаціонального та міждержавного спілкування.

Починаючи з рівня освітньої установи та закінчуючи міждержавним рівнем, можна виділити такі основні елементи:

■ ресурси (економіка);

■ кадри (персонологія);

■ процес (едукологія).

Економічна складова освіти може бути охарактеризована як підготовка молоді до майбутньої професійної діяльності відповідно до потреб суспільства у робочій силі з певним рівнем кваліфікації. У цьому економічна ефективність освіти визначається залежність від ступеня задоволення цього попиту, і навіть коштів, витрачених із метою. Можна виділити такі тенденції, пов'язані з економічним аспектом процесу творення:

збільшення вливань в економіку;

Державне забезпечення (безкоштовність);

Благодійність;

Платна освіта;

Тіньові гроші;

Національні проекти;

Система державного освітнього кредитування;

Зміна системи оплати праці викладачів;

Стимулювання співзасновництва;

Посилення державної підтримки та стимулювання праці педагогічних та управлінських працівників освіти

Розробка диференційованих нормативів бюджетного фінансування установ (організацій) вищої освіти.

В останні роки економічна складова освітнього процесу була домінуючою. У цих умовах була втрачена на увазі ключові аспекти освітнього процесу - кадри і безпосередньо сам освітній процес.

Говорячи про кадри, необхідно згадати про тенденції, що склалися в останні роки, пов'язаних не тільки з викладацьким складом, а й безпосередньо з самими учнями:

Гендерність (зміна кількості чоловіків та жінок);

Циклічність (для учнів)

Репетиторство;

Ротаційність (оновлюваність);

підвищення професіоналізму педагогічних кадрів;

Цивілізаційність (рівень освоєння інформаційних технологій);

підвищення статусу педагогічного працівника;

Слабка мотивованість молоді до вибору педагогічної професії;

Недостатній зв'язок системи вищої освіти з ринком праці, що змінюється;

Невідповідність більшості фахівців, що готуються, з потребами підприємств;

Низький відсоток працевлаштування випускників за профілем підготовки.

Останнім часом, говорячи про тенденції, пов'язані з освітнім процесом, дослідники все частіше згадують термін «едукологія». Едукологія - одна з наук про освіту, що вивчає загальні закономірності організації, функціонування та розвитку сфери освіти.

Едукологія (від лат. educo – навчаю + logos – вчення, наука) – це наука, яка прагне осмислити закономірності функціонування та розвитку сфери освіти в цілому. Вона перебуває в стадії становлення і поки що не має загальновизнаного статусу, як, втім, і

усталеного, чітко детермінованого та визнаного усіма вченими предмета. Відомий аргентинський вчений Карлос Олівера пропонує практично інтегрувати до неї всі науки про освіту. Інші вчені, зокрема, литовські, шведські розглядають її також як інтеграційну науку, але швидше досліджують процес і навчання, і формування людини протягом усього її життя. У їхній інтерпретації едукологія тяжіє швидше до соціологічно-філософського осмислення процесу навчання людини. Більшість же вчених (австралійських, хорватських, а також ряд вітчизняних, наприклад, ГА. Бордовський та В.А. Візників) відводять едукології роль наукової дисципліни, що досліджує закономірності організації, функціонування та розвитку усієї сфери освіти.

Геннадій Бордовський та Дмитро Медведєв на Відкритті Року Вчителя в Росії

Так що К.Е. Олівер у минулому столітті пропонував зробити термін «едукологія» загальноприйнятим, оскільки він вносить у науку про освіту ясність і точність, охоплюючи всі знання про суспільство, про людину, про освіту, словом, всю галузь освіти, в якій кожен елемент дослідження має своє місце. При такому підході едукологія передбачає і розробку сучасних інформаційних технологій навчання в їхньому теоретичному, прикладному та практичному аспектах.

Як комплекс наук, едукологія включає: власне вивчення питань освіти -філософію освіти, історію освіти, порівняльну педагогіку; цикл прикладних наукових дисциплін – антропологію, психологію, соціологію, економіку, географію, політику, управління; цикл освітніх наук - теорію освіти, структуру, планування, цілі, зміст, вивчення користувачів та персоналу систем, методику, проблеми консультування, ресурсів та фінансування.

ЛІТЕРАТУРА

1. Бордовський Г. А., Управління якістю освітнього процесу: монографія

/СПб.: Изд. РДПУ ім. Герцена, 2001.

2. Бордовський Г.А., Візників В.А. Нові технології навчання: питання термінології// Педагогіка. 1993. № 5.

3. Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р. Париж, 1991

4. Візників В.А. Інфоноосферна едукологія: Нові інформаційні технології навчання СПб.: РДПУ, 1991.

5. Киринюк О.О. Кірсанов К. А. Глобальні проблеми освіти. У 2-х т. - Національний інститут бізнесу. 2005.

6. Киринюк А. А., Кірсанов К.А. Проблеми зростання // Вища освіту у Росії. 1999. №1. - стор. 37 - 42

7. Кумбс, Г Філіп. Криза освіти в сучасному світі: Системний аналіз/Ф.

Кумбс; пров. з англ. С. Л. Володіної, В. А. Кузнєцова, С. П. Романової; за ред. Р Є. Скорова;

післясл. В. А. Жаміна. - Москва: Прогрес, 1970. - 261 с.:

8. Олівер К.Е. До теорії порівняльної педагогіки// Перспективи. Запитання освіти. 1989. № 2 (66).

Частина 1 ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ

Глава 1. Сучасний розвиток освіти в Росії та за кордоном

1. Роль вищої освіти у сучасній цивілізації

2. Місце технічного університету у російському освітньому просторі.

3. Фундаменталізація освіти у вищій школі

4. Гуманізація та гуманітаризація освіти у вищій школі

5. Інтеграційні процеси у сучасній освіті

6. Виховна компонента у професійній освіті

7. Інформатизація освітнього процесу

Розділ 2. Педагогіка як наука

1. Предмет педагогічної науки. Її основні категорії

2. Система педагогічних наук та зв'язок педагогіки з іншими науками

Розділ 3. Основи дидактики вищої школи

1. Загальне поняття про дидактику

2. Сутність, структура та рушійні сили навчання

3. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності

4. Методи навчання у вищій школі

Розділ 4. Структура педагогічної діяльності

1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність

2. Самосвідомість педагога та структура педагогічної діяльності

3. Педагогічні здібності та педагогічна майстерність викладача вищої школи

4. Дидактика та педагогічна майстерність викладача вищої школи

Глава 5. Форми організації навчального процесу у вищій школі

2. Семінарські та практичні заняття у ВШ

3. Самостійна робота студентів як розвиток та самоорганізація особистості учнів

4. Основи педагогічного контролю у вищій школі

Глава 6. Педагогічне проектування та педагогічні технології

1. Етапи та форми педагогічного проектування

2. Класифікація технологій навчання вищої школи

3. Модульна побудова змісту дисципліни та рейтинговий контроль

4. Інтенсифікація навчання та проблемне навчання

5. Активне навчання

6. Ділова гра як форма активного навчання

7. Евристичні технології навчання

8. Технологія знаково-контекстного навчання

9. Технології навчання

10. Інформаційні технології навчання

11. Технології дистанційної освіти

Глава 7. Основи підготовки лекційних курсів

Глава 8. Основи комунікативної культури педагога

Розділ 9. Педагогічна комунікація

Частина 2. ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ

Глава 1. Особливості розвитку особистості студента

Глава 2. Типологія особистості студента та викладача

Глава 3. Психолого-педагогічне вивчення особистості студента

Додаток 1. Психологічні схеми "Індивідуально-психологічні особливості особистості"

Додаток 2. Психологічні схеми "Спілкування та соціально-психологічний вплив"

Розділ 4. Психологія професійної освіти

1. Психологічні засади професійного самовизначення

2. Психологічна корекція особи студента при компромісному виборі професії

3. Психологія професійного становлення особистості

4. Психологічні особливості навчання студентів

5. Проблеми підвищення успішності та зниження відсіву студентів

6. Психологічні основи формування професійного системного мислення

7. Психологічні особливості виховання студентів та роль студентських груп

Додаток.Психологічні схеми "Соціальні феномени та формування колективу"

Список літератури

Педагогіка та психологія вищої школи

Частина 1. ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ

Глава 1. СУЧАСНЕ РОЗБИТТЯ ОСВІТИ В РОСІЇ І

ЗА КОРДОНОМ

Роль вищої освіти у сучасній цивілізації

Освіта, особливо вища, сприймається як головний, провідний фактор соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою суто економічного зростання та збільшення технічної могутності, а також та обставина, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури та мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток визначатиметься не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто вона є, що вона може зробити з тим, що має.

У 1968 р. американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти: "Залежно від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильніша або слабша. Але його внутрішні пружини в однаковою мірою проступають у всіх країнах - розвинених і розвиваються, багатих і бідних, які здавна славляться своїми навчальними закладами або насилу створюють їх зараз". Майже через 20 років у новій книзі "Погляд з 80-х років" він робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація у сфері освіти стала ще тривожнішою.

Гершунскіп Б. С. Росія: освіта та майбутнє. Криза освіти у Росії на порозі XXI століття. М., 1993; Шукшунов В. Є., взяті шиї В. Ф., Романова Л. І. Через розвиток освіти до нової Росії. М., 1993; та ін.

У нашій країні криза освіти має подвійну природу:

· По-перше, він є проявом глобальної кризи освіти;

· По-друге, він відбувається в обстановці та під потужним впливом кризи держави, всієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи.

Багато хто замислюється, чи правильно розпочинати реформи освіти, зокрема вищої школи, саме зараз, в умовах такої складної історичної ситуації в Росії? Постає питання, чи потрібні вони взагалі, адже вища школа Росії, безперечно, має низку переваг у порівнянні з вищими школами США та Європи? Перш ніж відповісти на це питання, перерахуємо позитивні "напрацювання" російської вищої школи:

· Вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично за всіма напрямками науки, техніки та виробництва;

· За масштабами підготовки фахівців та забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць у світі;

· відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;

· Традиційно орієнтована на професійну діяльність і має тісний зв'язок з практикою.

Такими є переваги російської освітньої системи (вищої школи).

· У сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не тільки не "випускаються" на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;

· Безкоштовна підготовка фахівців та неймовірно низька оплата їх праці девальвували цінність вищої освіти, її елітарність у плані розвитку інтелектуального рівня особистості; його статус, що має забезпечити особистості певну соціальну роль та матеріальне забезпечення;

· Надмірне захоплення професійною підготовкою йшло на шкоду загальному духовному та культурному розвитку особистості;

· усереднений підхід до особистості, валовий випуск "інженерної продукції", незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму призвели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини. Це падіння матеріалізувалося у плеяді московських та інших двірників з університетською освітою, як правило, особистостей неординарних;

· тоталітарне управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог пригнічували ініціативу та відповідальність викладацького корпусу;

· Внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповага до природи та людини;

· ізольованість від світової спільноти, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів та технологій – з іншого, спотворили головну функцію інженера – творчу розробку принципово нової техніки та технології;

· Економічний застій, криза перехідного періоду спричинили різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищої зокрема.

· спостерігається стійка тенденція скорочення чисельності студентів (за 10 років кількість студентів скоротилася на 200 тис.);

· існуюча системавищої освіти не забезпечує населенню країни однакових можливостей для навчання у вишах;

· Відзначено різке скорочення чисельності викладацького корпусу вищої школи (більшість з них їдуть працювати в інші країни) та багато іншого.

· Широкий розвиток форм самоврядування;

· Пряма участь вузів у виробленні та реалізації державної освітньої політики;

· Надання вузам ширших прав у всіх сферах їх діяльності;

· Розширення академічних свобод викладачів та студентів.

У зв'язку з цим дедалі наполегливіше постає питання необхідності зміни парадигми освіти.

Ми зупинили увагу на концепції, розробленої вченими Міжнародної академії наук вищої школи (АНВШ) В.Є. Шукшуновим, В.Ф. Взятишевим та ін. На їхню думку, наукові витоки нової освітньої політики слід шукати у трьох сферах: філософії освіти, науках про людину та суспільство та "теорії практики" (схема 1.2).

Філософія освітимає дати нове уявлення про місце людини в сучасному світі, про сенс його буття, про соціальну роль освіти у вирішенні ключових проблем людства.

У табл. 1.1 представлені можливі варіанти розвитку.

Таблиця 1.1.

Варіанти розвитку освіти

Елементи/Парадигми	Існуюча парадигма	Можливий розвиток
Головне завдання людини	Пізнання існуючого світу	Цілеспрямована зміна світу
Наукова основа діяльності	Природно-науковий метод	Теорія перетворюючої практики
Типове завдання має	Тільки одне правильне рішення	Безліч допустимих рішень
Критерій оцінки рішень	Тільки один: «правильно – неправильно»	Безліч критеріїв: корисності, ефективності, нешкідливості
Роль етики, моралі та моральності	Їм немає місця, у них немає потреби	Необхідні для вибору рішень
Головне завдання освіти	Дати знання про існуючий світ та його закони	Оснастити методологією творчого перетворення світу
Можливість духовного формування особистості	Лише окремо через гуманітарну освіту	Можливо цілком і бажано у процесі діяльності

Сенс у цьому, що потрібно гуманізувати діяльність фахівців. А для цього потрібно:

· По-перше, переглянути сенс поняття "фундаменталізація освіти", вклавши в нього новий сенс і включивши в основну базу знань науки про людину та суспільство. У це далеко не проста проблема;

· по-друге, формування системного мислення, єдиного бачення світу без поділу на "фізиків" та "ліриків" вимагатиме зустрічного руху та зближення сторін.

Технічну діяльність необхідно гуманізувати. Але й гуманітаріям слід зробити кроки до освоєння загальнолюдських цінностей, накопичених у науково-технічній сфері. Саме розрив технічної та гуманітарної підготовки призвів до збіднення гуманітарного змісту навчально-виховного процесу, зниження творчого та культурного рівня спеціаліста, економічного та правового нігілізму, а зрештою – до зниження потенціалу науки та виробництва.

Відомий психолог В. П. Зінченко так визначив спустошуючий вплив на людську культуру технократичного мислення: "Для технократичного мислення не існує категорій моральності, совісті, людського переживання та гідності". Зазвичай, говорячи про гуманітаризацію інженерної освіти, мають на увазі лише збільшення частки гуманітарних дисциплін у навчальних планах ВНЗ. При цьому пропонують студентам різні мистецтвознавчі та інші гуманітарні дисципліни, що рідко буває безпосередньо з майбутньою діяльністю інженера. Але це так звана "зовнішня гуманітаризація".

Підкреслимо, що у середовищі науково-технічної інтелігенції панує технократичний стиль мислення, який "вбирають" у себе студенти від початку навчання у вузі. Тому вони відносяться до вивчення гуманітарних дисциплін як до чогось другорядного, виявляючи іноді відвертий нігілізм.

Таблиця 1.2

Головні напрями реформування у галузі науки:

· Повернутися до людини.

· Боротися з технократичним снобізмом.

· Інтегрувати приватні науки.

Необхідні умови:

· Відродження престижності освіти.

· Активне сприйняття наук про людину та суспільство.

· Демократизація, демілітаризація, деідеологізація.

· Орієнтація на технології постіндустріального розвитку.

Основні федеральні інтереси

· Гармонійний та вільний розвиток членів суспільства.